基于图式论的大学英语词汇教学_梁建萍

基于图式论的大学英语词汇教学梁建萍(河海大学外国语学院江苏南京210098)摘　要:图式对语言的记忆和理解有指导和推助作用。本文分析了图式论在词汇教学中的作用及对词汇教学的影响,提出了构建英语认知图式,提高词汇教学效率和质量的几点思路,以实现对图式的有效组织与运用,促进非英语专业大学生英语综合应用能力的提高。关键词:图式论;词汇教学;认知图式;记忆规律;应用能力中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1008-4703(2006)01-0060-04Abstract:Schematamayexertaguidingandhelpfuleffectonthememoryandcomprehensionoflanguage.Thispaperpresentsananalysisoftheroleitplaysinvocabularyteaching,andofitspositiveimpactontheteaching.ItoffersseveralapproachestotheformationoftheEnglishcognitiveschemataandtheenhancingofefficiencyandqualityofvocabularyteaching,inanattempttorealizetheeffectiveorganizationandapplicationoftheschemata,andpromotethecomprehensiveapplicationabilityonthepartofcollegestudentsofnon-Englishmajor.Keywords:schematatheory;vocabularyteaching;cognitiveschemata;memoryrules;applicationability1.引言新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)修改了现有的《大学英语教学大纲》(1999年修订版),调整并确定了我国当前大学英语教学的目标是:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。1999年修订后的《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)的教学目标则是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。《大纲》强调阅读领先,把阅读放在第一层次,把听、说、写、译能力放在第二层次,并对这四项语言技能做了同等要求;而新制定并即将试行的《课程要求》则注重英语综合应用能力,虽强调听说领先,但并不降低读、写、译能力培养的要求。为全面地提高这五个方面的能力,《课程要求》遵循语言学习的基本规律,把大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求、更高要求,并以定性和定量的表述对各个层次的听、说、读、写、译都提出了比以往更高的具体要求(见表1),强调要特别重视学生听说能力的培养和训练,指出:词汇的掌握也是提高听说能力及英语综合应用能力的基础,特别是积极词汇;并要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用积极词汇,包括在口头表达及书面表达两个方面。现将《课程要求》中三个层次的推荐词汇量与《大纲》规定的词汇量进行比较。　表1.《大学英语课程教学要求》中三个层次的推荐词汇量层次词汇要求各层次应掌握的总词汇量单词(个)词组(个)一般要求4500(含能熟练运用的积极词汇2000个)700较高要求5500(含能熟练运用的积极词汇2200个)1200更高要求6500(含能熟练运用的积极词汇2500个)1700 《大学英语教学大纲》(1999年修订版)规定:达到四级为基本要求:领会式掌握4200个单词达到六级为较高要求:领会式掌握5500个单词高级英语:领会式掌握6500个单词鉴于《课程要求》对各个层次的听、说、读、写、译都提出了比《大纲》更高的要求,尤其是对听说写这些实际应用能力,提出了更高、更迫切、更具体的要求,而词汇的掌握则是提高听说写能力及英语综合应用能力的基础。词汇是语言的基本组成部分,是构成语言的建筑材料。英国著名语言学家D・A・Wilkins(威尔金斯)在《语言教学中的语言学》一书中指出:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”如果没有一定的词汇量,学生怎能用英语有效[4]高哓东,程　哓.作文策略训练:提高少数民族初中生汉语作文能力的研究[J].西南师范大学学报(人文社科版),2004(4):45-48.[5]宋乃庆,朱德全,彭智勇.教育实验研究[M].重庆:重庆出版社,2000.[6]熊彩琴.语用迁移性之探讨[J].外语与外语教学,2004(6):15-18.[7]杨学云.英语学习中母语负迁移现象[J].重庆工学院学报,2005(7):109-111.[8]魏耀章.

中国英语学习者语法敏感性与阅读水平的相关研究[J].外语界,2005(1):40-46.[9]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.作者简介:彭丽,重庆广播电视大学英语副教授,在读硕士,研究方向:远程英语学习、英语教学法和英语翻译。收稿日期　2005-12-16责任编校　禾　木・60・2006年6月第14卷　第2期西安外国语学院学报JournalofXi'anInternationalStudiesUniversityJune.2006Vol.14No.2地进行口头和书面的信息交流?因此,词汇教学在质与量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。能否对词汇,特别是积极词汇,有较好的掌握,即在认知的基础上,在口头和书面表达两个方面熟练运用而不仅仅限于领会式掌握,是提高学生的语言综合应用能力和自主学习能力不可或缺的基本保证,也是有效地进行口头和书面的信息交流的必备条件。学生英语词汇量的不足会成为制约语言实践能力提高的瓶颈,使他们对语篇的理解及英语的表达能力受到限制。此外,学生所掌握的词的数量和质量对其听、说、读、写、译技能发展水平也有直接的影响。在词汇教学中,质与量是相互依存、相互作用的。总之,学生对词汇掌握的“量”和“质”(即词汇的活用能力)是检验大学英语教学水平高低的一个重要标志,可以说,新一轮大学英语教学改革的成败在很大程度上也取决于词汇教学的质和量。“图式论”(schematatheory)是近年来备受外语教学研究者关注并被普遍采用的阅读理论,它突出了读者已有图式的作用和读者作者间的互动,在阅读教学中产生了很好的效果。而词汇则是表达、建立各种图式的基础,词汇量的缺乏会妨碍相应图式的激活、形成和丰富,使语篇的理解变得支离破碎。笔者在长期的大学英语教学实践中也发现,“图式论”不仅适用于阅读教学,而且对词汇教学也有积极的指导作用和借鉴价值。把图式理论的观点运用于词汇教学,让学生的词汇学习符合认识规律和语言自身的特点,用图式论来提高大学英语词汇教学的效率已迫在眉睫。2.图式论与词汇教学图式论是有关背景知识,即人脑中预设的认知结构在语言理解中的作用的理论,它最早由心理学家康德(Kant,I.)在1781年首先提出。图式论这个认知心理学的概念在理论形成之初被称作图式(schemata),但到了70年代,围绕这一理论出现了许多术语,如计划(plan)、原稿(script)、数据(data)、框架(frame)、脚本(scenario)等,图式是最流行的一种说法。美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart,D.,1980)把图式概念发展成了一种完整的现代图式理论,并为完善这一理论作出了重要贡献。他把图式称为以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。图式是认知的结构,它使信息有条不紊的储存在长时记忆中。图式是头脑中先存知识或背景知识。根据图式理论,一个人的全部知识是以不同的知识结构,组成为一定的单元,储存于大脑中,这种单元就是图式。图式是一种抽象的包含着空档(slot)的结构,它的每一个组成成分为一个空档,当学习者所接受的具体信息填充了图式的空档时,图式便得到具体实现。理解的过程是图式具体实现(instantiation)的过程,即我们的背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。大脑中的认知结构是由相互错综复杂联系在一起的单元构成的,呈网络结构状态。所以,有效的理解体现在运用大脑中的相关图式网络来储存和组织信息的能力上。图式论对外语学习的最大贡献在于它更明确地指出背景知识(即图式)在语言处理过程中的作用,其研究的范围实质上是长时记忆中储存的信息以及人的认知结构对输入信息的作用。图式论在强调背景知识对人的认知活动起决定作用的同时,并不忽视图式的基础部分即语言因素,特别是词汇的作用,因为词汇毕竟是表达、建立、调整、修改和完善各种图式的基础。因此,用图式论指导词汇教学不仅是必要的也是行之有效的。我们应在大学英语教学中将词汇量的扩大作为重要环节来抓,充分调动学生的主观能动性,采取各种行之有效的教学手段,培养他们有效、自动地激活外语词汇的能力;在讲解文章的过程中,教授学生扩大词汇量的方法,培养他们对词语的感悟能力,帮助他们形成丰富、完整的词汇图式,从而提高他们的英语综合运用能力。3.构建英语认知图式,提高英语词汇教学的效率和质量学习英语的过程是一个输入、认知、理解、记忆、实践的过程,也是不断建立英语图式的过程,图式在整个过程中起着积极的、重要的作用。因此,运用图式理论于大学英语词汇教学,注重积极词汇的学习与积累;运用和掌握记忆规律;利用语义场构建词汇图式;重视词汇的语境、语用意义和功能;培养学生积极思考、主动学习的能力;引导并帮助他们激活、充实并不断拓宽大脑中的图式网,从而实现对其经验(图式)的有效组织与运用是提高词汇教学效率的关键所在。3.1注重积极词汇的学习与积累据语言学家的估计和统计,英语词汇虽在50万以上,然而大部分都不是积极词汇。一般性的口语和书面语积极词汇只有3000-5000个。掌握3000个积极词汇,就可以完成90%左右的英语交际任务。掌握5000个积极词汇,就可以完成95%以上的交际任务。积极词汇以一当十,而且在口语和书面语中重复率高,搭配范围广,所以既容易记忆,也容易学会使用。因此,注重积极词汇的学习与积累,是提高学习效率的重要途径之一;对积极词汇的掌握和熟练运用是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。那么什么是积极词汇?它的判别标准是什么?Laufer把词汇分成积极词汇(productivevocabulary)和消极词汇(receptivevocabulary);Nation把它称为产出性和接受性词汇;Mackey称之为主动词汇(activevocabulary)和被动词汇(passivevocabulary),其实都是一回事。总的来说,积极或产出性或主动词汇是以使用为目的,在交际中经常运用的,即说和写的时候所用的词汇;而消极或接受性或被动词汇是以认知为目的,即在听和读时能够理解的词汇。积极词汇为培养说写能力所必需,消极词汇是培养听读能力所不可缺少的。因此,在词汇教学中应根据词频的高低很好地把握词汇的取舍问题,帮助学生区分积极词汇和消极词汇,并引导他们注意这两种词汇不同的教学要求。积极词汇务必做到辨其音形,知其词义,掌握搭配;消极词汇只限于能听懂,能大概理解词义即可,不一定要求必须能复用;在拼写搭配方面也不必做太多的具体要求。此外,教师应提醒学生的是:学习英语时不能一味地追求消极词汇量的增加,还必须同时注重积极词汇的学习和积累。如果放弃发展积极词汇,即使消极词汇也很快会达到极限的。从使用的角度看,只有注重积极词汇的习得才能提高英语综合应用能力。如果能循序渐进地把所学的积极词汇记住,循环往复,基础不断扩大,那么英语的理解和表达能力就有了基本保证。当然,积极词汇的掌握,不能靠孤立地记单词,而是要和读、写、说结合。特别是大量阅读对于积极词汇的掌握和积累非常重要。总之,消极词汇是基础,但必须以积极词汇的迅速跟上为支撑,积极词汇是消极词汇的发展。当总词汇量达到一定程度时,就要及时把其中的一部分发展成为积极词汇,并提高运用的熟练程度以防止积极词汇退化为消极词汇。・61・2006年6月第14卷　第2期西安外国语学院学报JournalofXi'anInternationalStudiesUniversityJune.2006Vol.14No.2