关注学生发展 实现动态生成

浅谈数学教学中的课前预设与动态生成叶澜教授曾经对“课堂”做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

数学教学是数学活动的教学，是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验，从而在思维活动、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的过程，是师生互动的过程，数学教学过程是课前预设与动态生成的统一体。

这要求我们应当为动态生成去寻求灵活的课前预设，让课前预设去促进有效的动态生成。

只有正确处理好数学教学中的课前预设与动态生成，才能真正提高课堂教学的质量，使课堂成为学生个性张扬的天空。

那么怎样才能让课前预设与动态生成实现零距离而融为一体呢?一、精心的课前预设是数学课堂有效学习的良好开端课前预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。

课标明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。

这就要求教师在研究教材和教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注对学生学习能力、情感、态度和价值观的培养。

由此可见，教学过程的课前预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。

所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。

那么，如何精心预设，真正提高预设的质量，从而激发学生思维的火花呢？我觉得应关注以下几方面：1.教师要充分了解学生已有的认知基础、思维特点以及学习的心理状态，善于与学生沟通交流，真正了解学生，根据学生的现实状况预设教学过程。

2.教师要深入研究教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源，同时要注重数学与其他课程的沟通和整合。

3.精心设计有“弹性区间”的教学流程，为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。

“动态生成”使语文课堂活力四射江阴市西石桥中心小学盛琴凤走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。

我们每天都在实践、都在享受，一句句富有创意而充满真情实感的回答，一个个思维的碰撞，学生的个性得到了张扬，素养获得了提升——“动态生成”使语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！那么，什么是理想的语文课堂呢？理想的语文课堂就是“春色满园关不住”；理想的语文课堂就是“万紫千红总是春”；理想的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。

而教师所要做的就是为学生营造“动态生成”的温床。

因此语文课堂教学不应是预设的“圈套”。

语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……是啊，唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。

那么，如何让语文课堂因生成而春意盎然呢？竹外桃花三两枝，春风送暖鸭先知一、预约“意料生成”设计“弹性区间”新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。

“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。

如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。

由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。

（一）弹性目标——随机升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。

当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。

随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

（二）弹性过程——预留空白设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动中主动参与、积极互动、创造生成创设条件。

生成性教学的基本特征与设计一、本文概述本文旨在探讨生成性教学的基本特征与设计。

生成性教学，作为一种新兴的教学理念，强调在教学过程中，学生通过积极参与、主动探究和创造性思考，与教师共同构建知识，实现自我发展。

本文将首先介绍生成性教学的概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述生成性教学的基本特征，包括学生主体性、互动性、情境性、探究性和创造性。

在此基础上，本文将进一步探讨如何进行有效的生成性教学设计，包括设计原则、设计策略和实施步骤，以期为教师在实践中运用生成性教学提供有益的参考。

通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更深入地理解生成性教学的核心理念和实践方法，从而推动教学质量的提升和学生全面发展。

二、生成性教学的基本特征动态性：生成性教学注重学习过程的动态性，认为知识是在学习过程中不断生成和建构的。

教师不再是知识的传递者，而是学生学习的促进者和引导者。

在这种模式下，教学活动更加注重学生的参与和体验，鼓励学生通过探究、讨论和实践来主动构建知识体系。

学生主体性：生成性教学强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。

教师的作用是创造一个有利于学生自主学习的环境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和思考。

这种教学模式鼓励学生提出问题，解决问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

互动性：生成性教学强调师生之间的互动和合作。

教师不再是课堂的主导者，而是与学生一起参与学习过程，共同探讨问题，分享经验和观点。

这种互动不仅限于师生之间，还包括学生之间的互动，通过小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的交流和合作。

情境性：生成性教学强调学习内容与真实情境的联系。

教师通过设计真实或仿真的学习情境，使学生在实际操作和解决问题的过程中学习知识。

这种情境化的教学方式有助于提高学生的学习兴趣和动机，同时也有助于学生将所学知识应用于实际生活中。

评价的多元化：在生成性教学中，评价不再是单一的成绩评定，而是多元化的过程性评价。

生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。

生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。

生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。

在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。

教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。

同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。

生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。

它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。

2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。

它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。

这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。

生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。

在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。

这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。

生成性教学还具有显著的社会价值。