关注动态生成,焕发课堂魅力

关注有效，焕发课堂教学魅力教育是孩子成长中至关重要的一部分，教育质量的好坏会直接影响到孩子的发展和未来。

而教学魅力在一定程度上会影响到学生对知识的接受和学习的积极性。

如何让课堂教学焕发出更大的魅力，让学生更加积极主动地去学习呢？下面就让我们一起来探讨一下关注有效，焕发课堂教学魅力的方法。

教师们要充分关注学生的情感需求。

学生在成长中需要被关注，他们需要被理解，需要被重视。

而学习是一个非常具有情感因素的过程，教师们要善于发现学生的优点，表扬他们的进步，给予肯定和鼓励。

在课堂教学中，教师们可以利用一些小组讨论、角色扮演等形式，让学生们在合作中深切感受到被人关注的快乐和被理解的幸福，从而激发出学生更大的学习激情。

教师们要注重提高课堂教学的趣味性。

教学内容的呈现可以通过一些生动有趣的方式进行，比如故事讲解、实物演示、实验展示等等。

这些生动有趣的方式可以让学生在学习中忘却时间的流逝，能够更加主动地去接受知识，从而提高教学的效果。

教师们也可以利用一些小游戏和竞赛等形式，让学生在游戏中学习，在竞赛中体验成就感，从而激发学生学习的主动性。

教师们要善于引导学生思考。

学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的分析和解决问题的能力。

教师们可以通过提出问题、引导思考、让学生展开讨论等方式，让学生在学习中逐渐形成自己的思考能力和独立解决问题的能力。

这样不仅能够使学生更加深入地理解知识，还能够为学生的未来发展打下坚实的基础。

教师们要关注学生的学习方式和情况。

每个学生的学习方式和情况都有所不同，教师们应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法。

比如有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢动手尝试等等，教师们需要根据学生的性格特点，因材施教，让每个学生都能够在课堂教学中找到自己的学习方式，从而更好地掌握知识。

关注有效，焕发课堂教学魅力需要教师们从多个方面进行努力。

教师们要关注学生的情感需求，提高课堂教学的趣味性，善于引导学生思考，关注学生的学习方式和情况。

关注动态生成让课堂充满活力有专家指出：“课堂是涌动的生命，动态生成的课堂才是有生命活力的课堂”。

教师只有善于“机敏”的倾听，善待“精彩”的意外，创设“生动”的情境，才能实现语文课堂的动态生成，让课堂涌动生命之花，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

我们教师应该从生命的高度，以变化、动态、生成的观点来关注课堂教学。

一、动态的课堂，善于“机敏”的倾听在“以学生的发展为本”理念指导下的课程改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，是最重要的教学资源。

课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，灵活地组织教学环节。

在这个过程中，教师善于倾听更具有重要意义。

我在执教《诚实与信任》时，在学生朗读了1、2两个自然段，描述情景后，我抛给学生一个问题：假如你是文中的“我”，在你不小心碰坏红色小汽车的反光镜后你会面临哪些选择？很快学生形成了“留下或离开”的共识。

我紧接着追问：到底是什么理由让你选择离开或留下呢？学生在明确的目标激发下，阅读情绪高涨，教室里的读书声、讨论空前热烈。

几分钟后，第一个孩子说：“我选择离去，因为当时‘天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。

’这里的‘很’‘尽管’都强调了天气差，驾驶难度高。

事故是天气引起的，并非我故意的。

”马上一个男生表情严肃地站起来，激动地说：“我反对，既然那时环境不利于驾驶，你为什么还要在深夜从外地赶回？晚上长时间驾车非常疲劳，精神也很难集中，而且深夜车子也少，车会越开越快。

这样不出事故才怪呢！所以我觉得应该留下纸条。

”还没等大家回过神来，一个女生一本正经地说道：“我从‘这辆车的车头超出停车线的二三十厘米’看出对方本身就是违章停车，他自己应该负责。

再说，为此‘我的反光镜也碎了’这样双方都有损失，就算扯平了。

”俨然一个处事小能手啊！当学生为“离去”找到许多理由时，我并没有急于否定，而是让学生进行辩论。

关注课堂动态生成焕发学生作文习作灵感在阅读教学过程中，精巧的预设往往能焕发学生作文创新的灵感，迸射思维的火花，从而生成出许多“美丽”的作文来。

那么如何科学而艺术地应用“预设”和“生成”，使学生写出个性张扬、异彩纷呈的作品来呢?我认为，作为语文教师，要密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉、发现这些资源。

并合理利用，使凝固的课堂变成一幅鲜活而生动的画面。

一、巧用文中“空白”，引导学生想象作文《语文课程标准》指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”这就要求我们教师要主动挖掘阅读教学中的语言空白，引导学生想象作文。

因此，教师首先要走进文本，与文本进行对话，反复诵读，进行钻研，让学生在阅读活动中用想象去补充，从而充实文本内容。

在实际教学中，教师要引导学生在充分朗读的基础上，发挥想象去填补文中“空白”。

如在学《丑小鸭》一课时，学生对鸭窝里怎么会有一只天鹅蛋感到不可思议，我索性让学生带着这个问题驰骋想象，以想象的情节去填补和丰满故事的内容。

于是，我以《天鹅蛋的来历》为题引导学生即兴创作。

有的学生说：“一只母天鹅在天上慢慢地飞着，她想快点飞到自己的家，去把宝宝生下来。

这时候，来了一个猎人，他举起枪，瞄准了母天鹅。

母天鹅拼命往上飞，可是因为她快做妈妈了，身体很笨重，怎么也飞不高，结果被猎人打中了。

母天鹅忍着伤痛，把天鹅蛋悄悄地藏到了草丛里，自己却被可恶的猎人抓走了。

后来，好心的鸭妈妈捡到了这个蛋，于是，鸭窝里就有了这只天鹅蛋。

”有的学生说：“天鹅妈妈生了重病，她知道自己要离开人世。

可是，她担心死后，孩子没有人抚养。

于是她就想到了请鸭妈妈帮忙。

鸭妈妈非常同情天鹅妈妈的遭遇，就把天鹅蛋带回家里，让她和自己的孩子一起生活，于是天鹅蛋又有了一个新家。

”……文本在学生丰富的想象下焕发出了鲜活的生命力，学生在放飞想象中得到了一次语言文字的能力训练。

二、预设情境。

激活学生作文思维生成的魅力在于思维火花的进射。

关注“动态⽣成” 让课堂流光溢彩2019-05-01动态⽣成的课堂是精彩的课堂,是有⽣命活⼒的课堂,是个性飞扬的课堂。

如何在⽇常的语⽂课堂教学中⽣成美丽、⽣成精彩呢?笔者认为需要把握住应对课堂动态⽣成的策略,只有如此才能以不变应万变。

⼀、开放的预设,凸现动态⽣成凡事“预则⽴,不预则废”。

语⽂课堂作为教师和学⽣智慧⽣成的⽣命场,应注重预设,使其成为学习语⾔、荡涤情感、体验⽣活、滋补理趣的师⽣向往之地。

如教学《⼩池塘》⼀课时,我说:刚刚有⼩朋友告诉我,说⼩池塘像⼀只明亮的⼤眼睛。

那谁来说说看,通过这只⼤眼睛你看到了什么?有的说通过⼤眼睛我看到了⽩云、太阳,还看到了飞机;有的说通过⼤眼睛我看到了蓝蓝的天空;还有的说通过⼤眼睛我看到了星星、⽉亮……我庆幸的是,当学⽣回答我提出的“通过⼤眼睛看到了什么”的问题,由书中的“⽩云”“太阳”引申到⽣活中的“飞机”“柳树”时,我能敏锐地捕捉到这⼀积极的课堂⽣成性资源,⽤惊喜的微笑、⿎励的眼神以及⼀些肢体语⾔,有效地调动学⽣的课前积累,引发学⽣实现课中碰撞……正是这种开放的预设为学⽣营造了良好的“学习场”,学⽣可以充分地想象、⾃由地表达,从学⽣的回答中,我深深地感受到学⽣那种创新的欲望,那种标新⽴异的冲动。

课堂教学中的预设“应当承认和尊重学⽣的⼈格、个性差异。

教学过程是师⽣之间、学⽣之间交往互动与多向交流的动态建构过程,充满了多元性、不可预测性和不确定性。

这就要求预设有弹性、有留⽩、富有动态,教学活动要⽤动态⽣成的观点来审视课堂教学,达到预设⽬标与动态⽣成的和谐统⼀”。

⼆、适时的点拨,拓展动态⽣成课堂教学是千变万化的,课堂上学⽣的问题也是千奇百怪的,难以预测。

当学⽣的问题游离⽂本,超越预设时,有经验的教师总能抓住稍纵即逝的信息,巧妙引导,追根究底,及时调整教学设计,从⽽不断引领学⽣的智慧⽣成,让教学沿着最佳的轨道运⾏。

⽐如:我在讲《海伦·凯勒》时,问:假如你是海伦,你会怎么做?⼀⽯激起千层浪,学⽣们提出了两种观点:⼀种态度积极;⼀种态度消极,想到死。

促进课堂动态生成,让课堂焕发出生命活力【摘要】教学过程是生动可变的,每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。

课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

只有生成性的课堂才具有生命的气息,才能发挥学生的主体性,满足学生探求知识的欲望,展现课堂教学的真实性,体现教师的教学机智和教学艺术,表现数学学科自身动态生成的特点。

我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体,作为教师要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源,用动态生成的观念,赋予数学学习生命的活力。

【关键词】预设动态生成生命活力叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能有意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。

”教学过程是一个随机应变的模块,是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观浑然一体的过程,是一个充满创造性、神奇多变的过程,所以,我们“要从生命的高度,用动态生成的观念看待课堂教学”(叶澜),这既是学生生命活力成长、发展的需要,也是教师自我价值得以实现、提升的需要,更是教育永恒的价值追求。

当“无法预设的精彩”成为一句熟语后,教师又该如何调整自己的教学行为,真正让我们的小学数学课堂绽放活力?这些都是我们在教学实践中不得不关注的问题。

那么,如何构建有效的动态生成的小学数学课堂,让课堂焕发生命活力呢?笔者结合教学实践,从以下四个方面谈一谈对这一问题的思考。

一、精心预设,引导生成课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。

但要有精彩的课堂生成,我们必须作精心的预设。

如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划,那么精心预设则着眼于局部环节的深思熟虑,但又要精心而不精细。

精细是丝丝入扣,滴水不漏,天衣无缝,生成就无立锥之地。

精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生,课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,却是教师精心预设的结果。

关注动态生成激活语文课堂什么是理想的课堂？叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。

”这里所讲的意外的通道和美丽的图景，也就是指课堂现场超越预设、鲜活丰富的即时生成。

那么，如何关注课堂的动态生成自愿，寻求应对策略，使我们的语文课堂充满生机呢？一、营造和谐氛围，奠定生成基础传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许课堂出现任课差错，但这往往抹杀了课堂的新资源，还会使学生变得谨小慎微，师生关系紧张。

对于学生的错误，教师必须宽容对待，巧妙运用教学机智，把学生的错误尽最大的可能转化为有用的教学资源。

这样，学生才能放宽心参与课堂教学，才能营造和谐氛围，为精彩生成奠定基础。

例如：有位教师在《鸟的天堂》一课时，指导学生朗读课文某段时，忽然有学生小声哼唱小小鸟的歌，引来了一阵笑声。

教师也笑一笑，说：“这首歌确实好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”学生们纷纷发表自己的看法。

此时，教师说：“这样吧，我们给书上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。

”……意外的一幕转换成生成的情景，教师的宽容建造了一个和谐的课堂氛围，激发了学生的思维，使学生们在交流中更真切地感受到：大榕树的确是鸟儿们生活的“天堂”。

二、设置教学板块，预留弹性空间语文教学就应是情境创设、问题探究、协商学习、意义构建的过程，让学生在自我探究、自我发现、自我构建的基础上获得知识，形成能力，使教学过程成为课程内容持续地生成与转化、意义不断构建与提升的过程。

在教学流程设计上，教师要为学生留足探究的时间，可采用组块式弹性方案。

如学习《田忌赛马》，在引导学生理解比赛胜负的原因时，我进行了板块式的教学设计，为课堂的生成留下了空间。

我首先引导比较两次比赛的异同，学生不难概括出相同点。

此时，我因势力导，引导并拿出事先准备的六匹小马学具，让孩子们也做回小参谋，组内研究一下：如果也来调换马的出场顺序，还有什么办法？孩子们的积极性一下子调动起来，在组长的带领下有负责排序的，有负责记录的，还有在一旁监督的……随后我请孩子们上台演示，并通过多媒体把各种情况展示出来，学生便一目了然，明白了孙膑的计策才是唯一能使田忌赢的方法，它不是一种巧合，而是孙膑经过观察分析、深思熟虑的结果，由此深刻地体会孙膑的足智多谋。

把握有效生成焕发课堂魅力——小学语文课堂有效动态生成策略探析所谓动态生成，是指教学中超出教学预设的学习探究、学习经验、学习知识等内容。

语文课堂教学过程中，动态生成随时会发生，教师设问、学生质疑、情感诵读、课堂演绎、集体讨论、话题辩论、语言鉴赏、读写结合、互动评价、生活应用，都是动态生成的载体，教师要做好教学组织，及时发现动态生成，适时进行教学应用，让每一个生成都发挥应有的助学作用。

一、设问质疑，调动动态生成学生思考解读教师设计问题时，其答案呈现差异性，自然会产生一些有创意的观点，教师围绕这些动态资源展开教学设计，势必能够建立新的教学起点。

1.问题预设。

学生学力基础、学习悟性都存在一定差距，对教师设计问题会产生不同的理解，教师要重视学生的“个性”解答，对这些超出预设的内容做具体甄别，如果属于动态生成资源，需要加以科学利用。

学生个性观点往往蕴含丰富启动力量，应该引起广泛关注。

教师在问题设计和投放过程中，要及时做出提示，让学生展开深度思考，在广泛交流基础上达成学习共识。

如教学小学四年级上册《蝙蝠和雷达》，教师在导读阶段，设计投放了一些思考问题：蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的？雷达发明与蝙蝠有什么样的联系？在我们生活中还有哪些仿生学发明？如果让你来做一项仿生小发明，你会选择什么动物呢？学生对这些问题有主动探索的兴趣，纷纷行动起来，深入到文本之中，在阅读和交流中达成学习共识。

问题展示交流环节，学生给出的答案呈现个性化。

在蝙蝠与雷达联系问题解读时，学生能够按照教材介绍的内容进行梳理和归结，在展望仿生发明时，学生想法更多，关涉到航天、航海、登山、涉水等诸多方向，教师对相关信息做梳理，对学生创意想法进行重点推荐，为其他学生带来更多学习启示。

教师设计问题学生来解读，这是最为常规的操作。

教师从学生问题解读中找到生成信息，继续展开教学调动，其应用价值逐渐呈现出来。

2.质疑阅读。

阅读是学生个性学习行为，其质疑问题带有个性化特点，一些超出预料的问题，往往带有动态生成的属性，自然是难得的教学资源，教师需要对这些问题做优化处理，让动态生成资源得到合理利用。

关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

面对新课程，我们在探索中不断前进着。

我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。

然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。

没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。

那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？一、精心预设，引导“生成”案例一：《你是我的好朋友》教学片段：师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。

师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。

（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。

）师：还有其他方式吗？生：我想画一幅画。

……师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。

策略：教师善于为课堂生成制造空间由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。

但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。

尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。

二、动手操作，创造“生成”案例二：《我长大了》教学片段：学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。

接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：师：请你现场吹奏一支曲子！（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。

）师：你们笑什么？生：真难听！师：哦，那你们中间有没有会吹的？生：没有。