课堂教学“动态生成”的思考

“动态生成”课堂教学模式的构建与思考动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。

所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。

“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动（对话、合作、沟通）的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。

近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。

1“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”（人教版）为例，简要阐述这一模式的运用。

1.1开放式导入，开发“原始资源”通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。

在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。

在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。

最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。

各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。

在小组代表汇报以上方案时，班内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?1.2生成新问题“生长元”教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育技术的不断发展，课堂教学方式也在不断改进与创新。

传统的教学方式往往是老师为主导，学生为被动接受者，这样的单向传递教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生多样化的学习需求。

如何捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性成为了教育工作者面临的一个重要课题。

我们应该认识到课堂动态生成的重要性。

课堂教学不应该是单一的静态模式，而应该是一个充满活力和动态的过程。

只有在主动捕捉和引导课堂动态生成的基础上，才能真正提高课堂教学的有效性。

在教学过程中，老师应该注重捕捉学生的学习状态和学习需求，及时调整教学方法和内容，使得教学过程充满了活力和动感。

我们需要重视如何捕捉课堂动态生成。

在实际教学中，老师可以通过多种方式来捕捉课堂动态生成。

可以通过问答互动的方式进行课堂教学，引导学生积极参与讨论、发表观点，从而激发学生的思考和学习热情；还可以通过教学实践活动等方式，让学生在实际操作中学习知识，提高学生的实际动手能力；老师还可以利用现代化的多媒体教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种方式让学生全面了解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。

捕捉课堂动态生成的关键在于调动学生的积极性和主动性，让课堂充满生机和活力。

我们需要深刻认识到捕捉课堂动态生成对提高课堂教学有效性的重要意义。

只有捕捉了课堂动态生成，才能使得课堂教学更加贴合学生的学习需求，更加激发学生的学习兴趣，更加提高教学效果。

当学生在课堂中能够积极参与，把学习看作一种动态生成的过程，才能真正发挥出他们的学习潜能，提高课堂教学的有效性。

我们应该加强对捕捉课堂动态生成的研究，不断探索和实践新的教学方式和手段，以期提高课堂教学的有效性。

在当今信息技术高度发达的时代，我们可以利用现代化的信息技术手段进行课堂教学，比如利用网络直播、虚拟实验室、智能教学软件等方式来进行课堂教学，这些都能够更好地捕捉课堂动态生成，提高课堂教学的有效性。

内容摘要：新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。

因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。

根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，焕发出生命的活力。

关键词：动态生成性教学资源教学过程新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。

在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。

在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。

教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。

因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。

一、以质疑问难促生成我们在教学过程中倡导“动态生成”观念，要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。

在课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而应在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成。

1.以学生的质疑问难促生成学生是学习和发展的主体，他们呈现在课堂上的喜怒哀乐、言行举止，是最珍贵的教学资源。

尤其是学生对于文本的解读，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。

在学习《从百草园到三味书屋》一课时，一上课学生就质疑问难，其中一个学生的问题是这样的：“百草园和三味书屋两部分之间关系是怎样的？”“课文穿插美女蛇的故事，是否宣扬封建迷信，其作用是什么？”一石激起千层浪，同学们也议论纷纷。

小学数学课堂动态生成的现象及思考摘要随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。

因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。

关键词预设动态生成意外一、课堂生成现象扫描新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。

有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。

然而,我们的课堂教学却有些偏离……(一)只有预设而不见生成教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。

课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。

教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。

(二)只有热闹而不见成效当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。

理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。

二、有效“生成”的思考著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。

正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

优化课堂动态生成性课程资源的反思课改这些年来，教师们对课堂动态生成性资源关注越来越多。

动态生成是对教学过程生动可变的概括。

真实的教学过程应是渐进的、多层次和多角度的序列。

课堂上的一句闲话、一个突发的念头、一道错题都可能影响到教师的讲课效果。

华东师范大学博士生导师叶澜教授说过：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”课堂因为有了动态生成性的资源变得更活跃，教学也充满了生命的灵性。

但任何事物都有两面性，这些动态生成性资源拓展学生的思维，有时也会对学生的思想造成负面印象，甚至让教师无所适从。

如果处理不当，就会向“被动生成”“虚假生成”甚至“负效生成”演变。

教师对课堂动态生成资源越来越重视，对资源的捕捉和利用的能力也变得越来越强，但是有没有一种可以操作的方法，能让教师对动态资源的生成有所调控呢?实际上，作为范文的文本都蕴涵一定的思想情趣和价值取向，所以教师引导学生学习时，也应该围绕文本的思想情趣和价值取向，打破传统，活用教材，对教材内容进行重组，对文本进行深化或批判地看待。

叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。

”所以在设计时，我们可根据需要，把相关的教学内容进行整合。

教师的课堂预设，就是对学生的发展提出具有多元价值的过程性目标。

内容预设时要充分利用文本，采用增、改、调等方法进行重新组合，迁移文本内容达到创造性挖掘文本内涵的目的；或引导学生运用逆向思维的方式，来启发学生探索文本的缺漏之处。

通过这两种方法来实现对课堂动态生成性资源的掌控。

一、改编文本内容，创造性地挖掘文本内涵通过对文本内容进行有目的的改编，对文本所蕴涵的思想和价值取向进行深层次挖掘。

这是一节阅读理解课，文本材料是《生命的壮歌》。

当讲到老羚羊牺牲自己，甘当年轻羚羊的垫脚石，只为了年轻羚羊能逃生时，教师询问：“谁还知道有哪些动物也有类似的精神?”“蚂蚁也是这样。

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。

课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。

那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。

许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。

这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。

整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。

让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。

也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。

我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。

二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。

小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

那么在数学课堂实践中，如何有效生成呢？一、精心预设课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师课前根据教学内容，学生实际，做周密策划，这就是对教学的预设。

预设就是对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

新课程改革呼唤生成，因而我们应该关注精心的预设。

它包括两个方面：一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的重组。

二是对学生的预设，即全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

教师只有充分地预设，才能做到心中有数，课堂生成才更具有方向性和有效性；真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，目标预设要从确定性到灵活性，环节的设计从单一到多向。

也就是预设时要考虑怎样在教学过程中，合理地删补、升降预设目标，进而完成预设的教学目标；预设要着力如何指导学生等方面进行设计。

二、重点关注思维是从疑问和惊奇开始的。

因此，鼓励学生大胆质疑，是促进课堂生成的有效方法。

在学习过程中，学生往往要和旧知识发生联系，通过观察、思考和联想，发现知识的内在联系，生成强烈的问题情境意识，从而迸发出新问题。

教师应予以关注，顺势调整，启发学生从不同角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构；给学生以思考的时间和空间，让学生专注于问题的思考与活动的操作。

教师要及时捕捉思维的火花，激励其创新与探究，让学生思维的过程和成果有效生成。

将课堂中这种生成的问题转化为有效的教学资源。

三、学会放弃课堂是千变万化的，课堂上常常会预设意外的情况，教师就应及时调整自己的预设，灵活选择、合理整合甚至放弃已有的教学预设使教学富有灵性。

四、优化练习定准难度，设计一些“一问多答”“一问多思”的开放式练习。