关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩

独具匠心，生成精彩——谈新课程理念下的品德课的预设与生成新课程改革理念下的品德课课堂，应该是一个动态生成的场所。

记得叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中，曾经精辟地指出过：“课堂教学潜藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力都能在课堂教学中有效发挥，课堂上才能有真正的生活。

”这不正是告诉了我们，学生是一个个灵动的生命，要想构建魅力课堂，就要善于捕捉课堂上因为相互碰撞而不断生成的动态资源，让预设与生成共舞。

一、精心准备，为生成起航——精心插柳柳成荫新课程背景下的品德课要变得精彩而又具实效，不得不关注课前的精心预设，课堂动态生成只有这种“精心”下才会成为可能。

它体现在为课堂提出种种“预案”，并立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上。

备课时，教师就应真正“以学生为本”，充分考虑课堂上的一切有可能，让预设留有更大自由度，给生成留足空间。

本人认为，要使课堂教学和谐生成与建构达成一致。

预设首先就要根据学生实际找准目标起点，其次要领会编写意图，根据教学目标预设生成；最后根据活动情况设计弹性教案，预设生成。

比如《生活中的你我他》一课，人们对于各种职业的看法，让学生对每一种工作的认知态度，有了诸多的分歧，他们有的很敬佩、崇拜，甚至向往，但有的是轻视讨厌的、不理解的态度。

这就要求我们在备课的过程预测学生的各种反应：猜测当我们提到一种职业的时候学生会用怎么样的眼光去看待？如何组织课堂讨论？比如“清洁工”，在备课的时候我们就应该考虑到学生会有不同的看法：一种是觉得清洁工是没用的人才做的肮脏事情，另一种是清洁工是了不起城市美容师。

面对这种偏差的态度，若教师在课前预测就预设了学生的反应并制定了相应的教学程序，这样的课堂就不会冷场，很少会出现意外，这样的课堂教学就再有序、有效中，达到了“有心插柳柳成荫”之功效。

二、创设情境，和谐生成——争得梅花扑鼻香新的课程标准理念认为，课堂教学并不是简简单单的知识学习的过程，而是师生共同成长的充满生机与活力，是变化的、动态的生命历程。

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。

但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。

把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。

传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。

一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。

因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。

一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。

准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。

1.准确把握教材。

古人云:“凡事预则立,不预则废。

”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。

教学是有目标、有计划、有组织的活动。

要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。

因此,预设是教学的基本要求。

而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。

教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。

深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

2.全面了解学生。

在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。

因为教学过程本身是一个动态的建构过程。

这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。

因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。

特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。

摘要：小学思想品德是对学生实施德育教育的主要渠道，在进行教学时出现的一些偶发性的事件有些是教师提前预设的，而有些是出乎预设的。

小学思想品德教师要充分利用小学思想品德课所独具的开放性和动态生成性特点，根据学生的实际情况，准确把握和运用课堂生成资源，让学生有新的认识和感受，让思想品德课堂迸发出新的生机和活力。

关键词：小学思想品德教学；课堂生成资源；教学活动一、引言：小学思想品德课主要对学生进行思想品德的教育，是学生学习其他学科的必要基础。

在课堂教学中，教师常常会遇到很多突发的状况，教师巧妙艺术地处理这些突发状况往往体现教师的教学艺术。

一节高效的，富有活力的课程，需要教师艺术地处理课堂突发状况，教师要关注并实施动态生成式教学，不能完成按照课前设计的教学过程死板教学，要根据实际情况关心预设之外的事件，充分利用课堂突发情况，让品德课堂迸溅智慧的火花，使课堂充满活力。

二、小学思想品德课堂生成性资源运用常见问题小学思想品德课与日常生活联系非常密切，师生间、生生间交流相对比较频繁，容易出现偶发性的事件，教师在面对偶发性事件时要有意识有把它变为生成性资源，合理利用这些资源教育学生，提高每一节课堂的教学效率。

但是现在许多小学思想品德教师在教学时对生成资源的认识不足，在进行教学时他们都是按照预设的教学过程实施教学，不希望出现自己没有预料的偶发性事件。

小学思想品德教师在进行教学时，由于学生的接受能力和知识储备情况不同，经常会出现一些没有预想到的生成性资源。

课堂中出现有悖于课堂教学目标的实现的状况，对学生健康成长极为不利。

小学思想品德教师在教学中，要将学生的实际情况和教学的内容相结合，能够用各种各样的方式激发学生思考的动力，提高课堂教学的有效性。

三、小学思想品德课堂生成的应对策略（一）创设开放学习情境催化即时生成小学思想品德教师要学会改变自己的教学观念，给学生营造出自由呼吸自由思想的课堂教学氛围，让他们自由发展，催化即时生成性资源。

语文，因动态生成而焕发生命的精彩华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。

”教学不可能是近乎完美，滴水不漏的，在课堂常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。

面对这些有价值的动态生成性资源，教师要善于捕捉，并巧妙运用于教学活动之中，使课堂达到出人意料的精彩。

为了说明动态生成在教学中魅力，笔者采撷了课堂教学中的几个片段进行讨论：【片段一】一年级下册第23课《乌鸦喝水》师：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里面的水不多，它喝不到水。

后来，乌鸦是怎样喝到水的呢？请同学们先读一读书上的句子，再四人一组拿出你们准备的材料演示一下。

师：下面请同学们说说你们小组的实验情况。

生：我把石子放进去，瓶子里的水渐渐升高了，后来到了瓶颈，再后来就到了瓶口了。

师：你的实验成功了，看看书上是怎么写的？学生把书上的句子读一读。

师：哪一小组遇到了困难？也和大家说说。

生：我们往瓶里放了很多石子，可水还没有到瓶口。

生：我们的石子卡在瓶口了，不能再灌了。

师：其他同学有什么好的建议呢？生：你们应该耐心点，再拾些石子放进去，水就上来了。

生：捡石子时要小心，不能捡太大的石子。

师：听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子的过程，你有什么感想？生：乌鸦衔小石子一定衔了很长的时间。

生：水位上升的很慢，乌鸦很有耐心，它喝到水是很不容易的。

生：乌鸦捡石子很细心，没有捡太大的石子。

师：我们再来读一读书上的句子。

（学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来。

）“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”上例中，教师放手让所有的学生操作实验，其操作的过程、结果都不一样，有成功的，也有失败的，但是学生已经在动态的操作中，体会到成功与失败的感受。

学生在这种自然的状态下生成了真实的情感，再去读课文，情感便会情不自禁地流露出来。

谈小学品德课堂动态生成资源的巧用课堂动态生成是老师在教学设计时无法预料和估计的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。

教师若能随机应变，科学处理，其课堂教学必将能成为开阔学生视野，发散学生思维，张扬学生个性的天空，让小学品德课堂绽放魅力！小学品德课课堂动态生成课堂意外一、认识的“偏差”——正确引导教学过程中，学生认识的偏差是常常会发生的，教师怎样才能敏锐地觉察，并不让其放任自流。

要充分发挥自身的的主观能动性，教育学生学会用科学的观点、立场和方法去认识事物。

教学案例1：《寸金难买寸光阴》——珍惜时间教学片断生1：放学就回家，回家就做作业，吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。

师：是吗？（语气惊讶）同学们你们认为呢？生2：我认为不好，这样我们就不能玩了。

生3：我认为这对身体不利，吃饱了不能马上睡觉。

生4：吃完晚饭就睡觉好像也不是珍惜时间，而是把时间都浪费在睡觉上，不如看看电视。

师：看来，大家对这种方法有些小小的意见，那该怎么办呢？生5：我觉得他做完作业后，可以看看书，画画图，这比睡觉要好。

生6：我觉得吃完饭后，他可以去小公园玩，锻炼身体。

生7：我觉得他应该制定一张作息时间表，这样可以知道自己在什么时候该干什么，不会辞掉。

……师：对，珍惜时间不是不要娱乐、不要休息，更不是违背规律办事，而是要学会“科学安排”“按时作息”。

显然，学生1的说法对珍惜时间的认识是有偏差的，教师如果没有静心倾听，可能会随之而过，这要求教师要有敏锐的目光，更要有课堂教学的机智。

课堂上，我没有简单地用“对错”来评判，而是继续引导学生探究，组织学生进行了两轮讨论，第一轮主要是针对认识的准确性，第二轮主要是针对如何解决，给同学提些可行的建议。

通过学习这一环节，学生能较准确地认识怎样才算是合理的珍惜时间。

二、现实的“困惑”——随机引领品德教学源于生活，学生在课堂中所获取的道德认知与他们已有的生活经历会存在着某些分歧，倘若坚持用教材中理想化了的道德概念去定制学生，显然行不通；如果脱离课本中的道德取向去“顺应”学生的生活，又会使他们产生疑惑。

关注动态生成演绎精彩课堂——对几则案例引发的思考东阳市南市街道南溪小学吴玉萍【内容摘要】教学中，意外的精彩往往源于课堂的动态生成。

所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。

新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预料的精彩。

面对生成的精彩，若能以此为契机，及时捕捉，打破预设，调整利用，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴，就会呈现出诗一般的美丽。

【关键词】数学课堂教学动态生成案例预设课改演绎一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。

下面就几个案例谈几点做法：一、放慢节奏，与孩子同行案例：小数除以整数教学片断。

开始，教师出示题目：阿姨买了14千克苹果，一共要39.2元，每千克苹果多少元？生列式计算，39.2÷14=2.8（元）……课要结束时，师问：“对于今天上课时的例题，你还能提什么问题？”生（小声议论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”）师生哄堂大笑。

师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多沉默不语。

）这时，老师从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说“还能提什么问题？”学生依然不说话，老师没有办法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是14除以39.2，这是一道整数除以小数的问题，同学们下课后去思考一下该怎么做，下课。

关注动态生成,让课堂焕发生命活力我们的教学对象是一群充满情感，富于想象，极具个性的生命体。

他们带着自己的思想、知识、经验、灵感、兴趣参与课堂，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂性。

如果我们细细地留心我们平时上的每一节课，应该会看到或多或少的动态生成。

就拿我刚上的一节生物课来说吧，在上课之前，我暗暗拿定主意，不管怎么说，我一定要把有关生态系统的习题评讲结束，要不然进度实在太慢了。

所以一进教室，我就拜托学生们密切配合，共同完成今天的学习任务。

学生们也确实很听话，几个调皮的学生居然也在认真听讲。

——还有两道填空题，其中一道题是关于数食物链数目的问题，我觉得学生应该没什么大问题，很快就可以pass。

果然，学生们很快就说出了我预期的标准答案：“一共有五条食物链！”这节课的任务终于可以完成了，我暗自松了口气，准备讲解最后一道题。

谁知，这时有一个学生小声地说：“我怎么数的是六条呢？”旁边的听到的学生几乎是异口同声地说：“5条。

”我不想多费时间，于是建议他说：“你再数数，看是几条？”他又数了一遍，说：“6条。

”怎么办？我是为完成任务继续讲最后一道题呢，还是停下来，帮助他解决问题？习惯使我停了下来，“那我们一起来听听他是怎么数出6条食物链的。

大家注意听好了，帮他找出毛病！”果然，在大家的帮助下，很快找到了这个学生所犯的迷糊，他把一条食物链“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”数成了两条“草→食草昆虫→蛙→蛇”和“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”！——听着下课铃声，听着很多同学惋惜这节课还有一道题没讲结束的声音，再看着这个学生解决问题后不好意思又带有一点满足的笑脸，我轻松地走出了课堂。

我觉得课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。

学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象发生。

我们不应该仅为了到达目的地，忽略一路的风景。

那么面对这些生成性的教学资源，如何捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？根据本人的课堂教学，我认为应该做到以下几点：1.教案宜粗不宜细。