重视课堂教学过程 关注动态生成

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。

教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。

其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。

捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。

它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。

为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。

教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。

这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。

教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。

教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。

这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。

第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。

教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。

还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。

这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。

教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。

这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。

教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。

这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。

学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。

捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。

通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。

注重动态生成让课堂充满智慧在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。

我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。

课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃。

数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。

课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。

新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。

从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。

教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。

无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。

这也是我们备课的出发点和归属点。

就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。

这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。

我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。

比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。

两分钟后，我开始提问；师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着科技的不断发展和普及，教育领域也不断地发生着变化。

以前的传统教学方式已经不能满足现代教育的需求，人们对教育的要求也越来越高。

在这样的背景下，新型的教育技术应运而生，为教学提供了更丰富多彩的手段和方式。

其中，捕捉课堂动态生成是一种非常重要的技术，它可以提高课堂教学的有效性。

捕捉课堂动态生成是指通过各种手段记录课堂上的学生表现、教师授课过程等信息，并提供实时反馈和评估，以便教师更好地调整教学内容和方法，提高教学效率。

举个例子，教师可以在课堂上使用摄像头、录音笔、电子白板等工具，记录课堂上的学生反应、问题和教师解答的内容等；同时，在课堂上使用在线测试和作业系统，可以快速了解学生的学习状况和掌握程度，进而进行针对性教学。

通过捕捉课堂动态生成，我们可以在很多方面提高课堂教学的有效性。

首先，它提供了实时反馈，能够让教师更好地了解学生的学习状况和理解程度，及时调整教学策略，以便更好地满足学生的需求。

此外，通过捕捉课堂动态，教师可以更好地了解学生的思考方式和特点，有针对性地进行教学调整，帮助学生更好地掌握知识。

其次，捕捉课堂动态生成还可以提高课堂教学的互动性，使得学习更加生动和有趣。

在学生参与课堂互动的过程中，他们可以积极思考问题、提出意见，并与教师和其他同学展开交流和讨论。

这种互动可以激发学生的学习热情，提高课堂氛围，使学习更加主动、积极和愉悦。

最后，捕捉课堂动态生成也可以协助教师更好地提高教学质量和效率。

通过对录像、录音等材料的不断分析和总结，教师可以找出教学中存在的问题和难点，进一步探究授课的规律和方法，不断完善和优化教学内容和形式，提高教学质量和效率。

关注动态生成提高教学效率摘要：新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。

教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程。

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。

关键词：语文课堂；动态生成；教学效率正文：生成，是对教学过程生动可变性的概括，生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按既定的轨道运行，常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其是当师生双方的主动性、积极性得到充分的发挥时，实际的教学过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。

那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，让动态生成变得有效呢？这就需要掌握一些基本策略。

新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。

教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。

一、在充分质疑中生成在教学过程中倡导“动态生成”观念，就要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。

教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而应在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成，提高课堂教学实效。

教学柳宗元的《江雪》一课时，有一位学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”老师鼓励学生大胆地设想原因。

有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为老翁遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了什么错误，用钓鱼排遣心中的郁闷。

关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况,变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。

教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。

但是,说起来容易做起来难,笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。

【案例】:“长方形和正方形的认识”师:（黑板上画好一个长方形）黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形?生一一列举了生活中的长方形。

师:老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗?学生动手操作,用小棒摆长方形。

因为他们对长方形的认知很丰厚,所以操作起来很容易。

动手操作之后,老师指一名学生到实物投影前摆长方形,可是这个学生不知是紧张还是怎么着（事实上,谁也不能非常精确地摆出啊）,怎么也摆不好，下面的同学急得直喊:“歪了！歪了……”师:(安慰）没关系,别紧张,他的意思是这样的。

老师帮助把长方形给摆正了。

有了图形,下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征,然后是角的特征……【反思】:缺乏意识,漠视生成。

上述老师的导入不能说不简洁，构思不能说不精妙,态度不能说不和蔼,但是,就这一环的处理来说,他的确不能算是一个智慧的老师!因为他没有资源生成的意识,所以他意识不到那“歪了”是一个多么好的生成性资源,更别说利用了。

对于三年级孩子来说,用四根小棒摆一个长方形,“歪了”太正常了,老师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪,急得直喊。

细想一下,这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗?老师的让学生摆长方形的意思很明显:通过小棒的选取，感受到边的特点。

然后再通过用三角尺量角,引导学生认识角的特征。

可是,对于长方形来说,边和角的特征应该说是并列的,为什么非要先此后彼呢？上述活动中,老师的预设是先认识边的特点,而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点,老师采取了漠视的态度,跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他,并且及时调整预案,先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点,是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢?【案例】“两位数加、减两位数”老师的预设是先通过情境图让学生列出算式:4３+31和43-３1,然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上)等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程,是必不可少的)，然后引出竖式计算的方法。

注重动态生成，提高课堂教学有效性课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，需要科学、合理的预设。

“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

而生成是课堂活力的源泉，是学生对所学知识的建构和创新，是思维碰撞火花的灵光乍现，它能使课堂由封闭走向开放，由僵化走向灵动，使课堂教学充满活力。

但是，课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。

面对始料未及的“生成”，教师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情况、新问题、新思维，不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生提供充分表达与表现的机会，保护学生创新的火花，而不一味拘泥于教案。

相反，我们可以巧妙利用这些意外的“生成”，也许，它将会成为我们课堂教学的一个预料之外的精彩之举。

例如，我在教学《梯形的面积》练习课时，出示了下题：观察下面的梯形，你发现了什么？学生通过计算、观察和讨论，很快发现了上面“三个梯形上下底的和相等，高也相等，虽然形状不同，但是它们的面积一定相等”。

这时，我进行了进一步的追问：“如果面积和高都不变，它的上、下底还可能分别是几厘米？你能再画出几个这样的图形吗？完成之后组内交流”。

在学习《平行四边形的面积》和《三角形的面积》时，做过类似练习，我想学生完成起来没有问题，大部分学生确实都很快地完成了任务。

但是我发现还有一个组的同学在小声地争论着，其中一个平时伶牙俐齿的小男孩脸却憋得通红。

于是我走过去摸着小男孩的头：“说说看，你们在争论什么？”小男孩委屈地说：“我想，只要上底增加多少厘米，下底就减少多少厘米，高又没变，面积肯定不变，我就0.5厘米、0.5厘米的变，结果，画到第三个图，图形变成了上下底都是4.5厘米，他们都说我错了。

”说完气呼呼的坐下。

“本来就错了嘛，老师让画梯形，你却画成平行四边形。

”同组的一个同学也不示弱，“老师要求只要面积和高不变，没有规定一定要画梯形呀？”······同学们七嘴八舌的辩论了起来，我惊喜的看到了学生思维碰撞出的精彩火花，决定抓住这一意外生成，把学生的思维引向深入，于是我激动地说：“某某同学真了不起，他能有序的进行思考，这样便于发现规律！我们把问题改一下：画出和已知梯形面积和高分别相等的图形。

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

赢。

文史天地。

…。

Ⅲ。

t 。

：黝图应重祝历史课堂教学中的动态生成问题口刘海云：》～在一些课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂现的学习方式。

所以，我们的教学要使历史课堂有一定，‘‘，教学的L ．t 程展开得很充分，难免会出现教学“预设”之的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学，外的新问题、新情境。

这就是课堂教学中的动态生成问氛围。

在这样的课堂里，学生没有压力，"f t B 'f f 。

J 的心灵是题。

学生在学习过程中随机生成的这些问题是他们结自由的、思维是灵动的、生命是琶扬的，他们有话就说，，合了自己的知识、经验、思考而生成的问题，也是学生不怕说，有疑就问，敢于问。

在师生真止能够互相尊重、r ．?主体意识的体现和创新精神的反映，因此，教师不应回认真倾听、相对自由的课堂教学过程中才能生成川题。

’避，而耍巧妙应对，因势利导，随着课堂情境的变化而第三，要形成师生交往与沟通的氛围。

，’q 调整思路，解决生成的问题，这样的课堂会因“生成”而传统的课堂教学，教师是知识的传授者，学生是被，。

j 带来无法预约的精彩。

那么我们应该怎样做才能使历动的接受者。

教学活动是单向的、封闭的，课堂上教师』，j 史课堂教学既具有动态生成的活力，又能使这些动态讲，学生听，教师问，学生答。

『’生成的问题得到妥善的解决呢?新课程改革则强调教学过程是师生交往、积极互c ’}首先．历史教学应该给学生留有思考的时间和思动、共同发展的过程，教师必须加强与学生的交流与沟维的空间。

通，筛选大多数学生关注的、感兴趣的历史话题，走到，f学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、学生中去，与学生共同学习，交流心得，共同讨论，交流t 积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质思想，相互借鉴，共同进步。

教师要扮演学生学习的伙。

，。

量、发表的意见与建议及观点、提出的I 、口J 题与争论乃至伴和促进者的角色，建立课堂平等对话的氛围，鼓励学’；错误的回答等等，都是教学过程中的生成陛资源。

关注动态生成打造魅力课堂摘要：新课程理念正在呼唤一种充满磁力、张力与活力的课堂，即生成性课堂。

教师想要将“关注动态生成，打造魅力课堂”变成自觉的教学行为，首先要树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观及交往互动的教学本质观，其次要靠平时自觉培育自己的教学机智，积极开发生成性资源、敏锐捕捉生成性资源、灵活扬弃生成性资源、巧妙拓展生成性资源，站在关注学生人格发展的高度推进新课程改革。

关键词：动态生成课程改革随着新课程改革的深入推进，新的课程理念正在呼唤一种充满磁力、张力与活力的课堂——生成性课堂。

生成性的课堂教学时刻都充满未知的召唤，激励师生去不断思考、探索；每个环节都有鲜活的思维在闪现，在碰撞；每一堂课都是师生人生中不可重复的生命体验。

因此，“关注动态生成，打造魅力课堂”理应成为当前语文课堂教学的主流方向。

新课开始，我们常听到老师这样的提问：“你读懂了些什么？”“还有哪些不明白的呢？”学生的反应很热烈，可老师的处理呢？要么不予理睬，要么笼统给一个评价就急忙引入自己预先设计的教学环节。

学生反应中许多可成为课程资源的信息被忽略了。

这样忽视了课堂生成的教学资源，使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序。

在这样的程序中，教学最理想的进程就是完成预定的教案。

学生按教案设想作出回答是教师的期望，而能引导学生作出符合教案预想的回答则是教师的能力。

学生是学习的主人意识被压抑，他们体验不到学习的真正快乐，其实践能力和创新精神的培养也就成了空谈。

语文教学如何充分利用课堂生成的课程资源呢？首先，要树立新的教育教学理念。

这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。

老师要在思想上牢固树立开放、生成的课程意识，关注个体的个性和差异，鼓励学生创新思考，鼓励学生勇于质疑，使每个学生在轻松、活跃的课堂氛围中，充分发掘潜力。

其次，要培育一定的课堂教学机智。

这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。

教师在日常教育教学实践中要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智，从而提升对课堂生成性资源的把握和驾驭能力。

2013-11方法交流著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征。

因此，我们应在“预设”基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。

那么，在课堂中怎样才能做到动态生成呢？笔者经过教学实践，认为要关注以下几个方面。

一、关注意外问题，动态激发学生学习欲望课堂教学是一个动态生成的过程，强调生成的动态性，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

这意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，不能只按自己课前的教学设计上课，而不管学生是否参与、是否投入、是否理解，按自己课前设计的教案照本宣科，而是要关注课堂生成的过程。

在教学实践中，我们经常会遇到意外，如学生的意外提问，学生对教师的不同意见等情况。

很多时候教师没想到他们会问，问得莫名其妙，问得让教师无法解答。

这时我们就要多倾听学生，尽最大可能与学生保持互动，把学生引回学习的主题上。

我就遇到过这样的情况，在学习添加演示文稿内容时，一上课我发现很多学生注意力不集中，他们关注着自己的屏幕并三三两两地在议论着什么，不时流露出兴奋的表情，我走到学生中才发现他们把在校运会上照到的相片发到我QQ群上了，有些胆大的学生还打趣着跟我说：“老师，你这节课别讲了，让我们看看相片好不好？”我看着他们期盼的样子，灵机一动，于是跟他们说：“好吧！就让你们看。

但是老师也想看你们的相片呀！你们能不能把相片做成相册，用演示文稿放给我看呢？”他们都很有兴趣，课堂气氛马上活跃起来，人人都开始动起手来，学习在演示文稿中插入相片和解说文字，最后拿着一幅幅图文并茂的作品向我展示。

让“动态生成”成为课堂教学中富有生命力的“亮点”“生成性”是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。

“生成”对应于“预设”，可以说教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

生成性，强调课程与教学要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”“对话”中对课程教学进行“创生”“改造”。

请看一个教学实例：教学拼音“a o e”，教师刚教四声顺口溜：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。

这时一位学生举手说：“老师，我也会四声儿歌。

就是跟你的不一样。

”师：你说说看。

生：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

师：哎呀。

老师的耳朵有点背，听不清楚，你能再说一遍吗？（课堂顿时安静下来。

）（生又重说了一遍）师：请你到讲台前来，告诉我你叫什么名字，谁教你的？生：朱恒宇。

是奶奶教我的。

师：你奶奶就是你的老师，替我谢谢你的奶奶，教了你这么个好孙子。

师：（诚恳地）你刚才说的顺口溜，老师不会，你教我好吗？（其他学生一听，可来了神，个个聚精会神地听着。

）生：（又读了一遍）师：这样吧，你当老师，就叫朱老师，我和小朋友们，一块跟你学好吗？众生：（齐说）好。

师：你的个子矮，教室后边的同学看不见你，咱站高一点。

教师敏锐地抓住“我与老师说的不一样”这一生成点，沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩！传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学。

彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的同时，也是教的过程。

当然，这种过程并不仅仅是捕捉和激发，更重要的是让“动态生成”成为课程资源不断创生的过程。

请看如下两个教例：教例1：-位教师执教苏教版二年级（上）《送给盲婆婆的蝈蝈》的公开课。

教师在检查课文朗读时，一位学生把“您好”的“您”读成了“你”。

小学语文课堂教学中有效的动态生成语文是一门重要的学科，它不仅仅是一个学科，还是一种文化的传承和独特的思维方式。

在小学语文教学中，如何有效地激发学生的学习兴趣、提高学习效果，是每位语文老师们一直在思考和探索的问题。

动态生成是一种在教学中经常使用的有效方法，它能够帮助学生更好地理解语文知识，提高学习的积极性和主动性。

本文将从动态生成的定义、原理和在小学语文教学中的具体应用等方面进行探讨。

一、动态生成的定义动态生成是指根据学生的具体实际情况和学习程度，有选择地给予学习任务和学习内容，以及提供适合学生自身需求的学习环境。

在语文教学中，动态生成即是根据学生的语文学习兴趣、学习水平和学习目标等不同因素，通过科学的教学设计和组织，不断地调整任务和内容，使学生在参与语文学习的过程中，能够获得更大的满足感和成就感。

在小学语文教学中，动态生成的原理是十分重要的，它主要包括以下几个方面：1. 尊重学生的个性差异。

每个学生的个性都是独特的，对语文学习的态度和方法也是不同的。

动态生成要尊重学生的个性差异，灵活地设置学习任务，满足学生的需求。

2. 鼓励学生的参与和合作。

在动态生成的过程中，要鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的合作意识，加强学生之间的互动和交流。

3. 引导学生自主学习。

动态生成要求教师在教学过程中，给予学生适当的自主权，让学生在探究问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自主学习能力。

4. 注重教学方法和手段的创新。

在动态生成的教学过程中，教师要注重教学方法和手段的创新，采用多种多样的教学手段和技巧，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

三、小学语文教学中动态生成的具体应用在小学语文教学中，动态生成是非常重要和有效的教学方法。

通过动态生成的教学方法，可以使学生在语文学习过程中更主动地参与到课堂教学中，更好地理解和掌握语文知识。

下面将介绍小学语文教学中动态生成的具体应用：1. 针对学生的兴趣特点，设计生动有趣的教学内容。

关注动态生成构建真实有效的数学课堂1. 现状及其分析1.1 课堂现状。

1.1.1 “跑题”现象。

上课伊始，学生将注意力放在了与课题相关的花絮，脱离了教师的预设，可能是教师提问不当造成的。

教师在备课时，没有充分考虑到不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些情况，各种原生态的方法展现后怎样促进学生与学生，教师与学生之间交互作用。

课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。

教师作为引导者，没有把握好引导的方向，就不能提高课堂教学的实效性。

1.1.2 “伪生成”现象。

教师是教学过程的“重组者”，是动态生成的“推进者”，教案不是一出定稿的剧本。

在课堂教学中，当教师遇到学生偏离数学活动轨道，思维在漫溢时，教师不能对学生活动及时做出调整与反应，引导学生围绕学习目标进行学习活动。

1.1.3 “意外”的处理。

在课堂教学中往往会出现“意外”现象，使教师措手不及，甚至脱离课本的教学目标，拔高了学生的学习要求。

课堂上出现的许多“意外因素”，作为教师如果没有动态生成的观念，灵活调控课堂教学，“以学定教”，就不能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，达不到共识、共享、共进的目的，也就不能真正焕发课堂的生命力。

1.2 成因分析。

1.2.1 课堂预设不够。

预设与生成是对立统一的矛盾体。

就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法适时作出反应和调整之；另一方面要在预设时加强科学性、设计性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。

1.2.2 捕捉信息不及时。

真实有效的课堂教学往往是不确定的，但是可以预测。

动态生成的课堂是师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但能给人以始料未及的体验，更能超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。

关注动态生成精彩课堂教学背景：新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。

而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外，这就要求我教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。

片段一：善于捕捉学生灵动的思维案例：有这样一道题：“一个圆柱体的侧面积是50.24平方米，底面半径是4米，这个圆柱体的体积是多少米?”师：请同学们根据题中的数据列式计算这个圆柱体的体积。

生：先求底面积3.14×4×4=50.24(平方米)，再求高50.24÷(2×3.14×4)=2(米)，最后求体积50.24×2=100.48(立方米)。

大部分同学随声附和。

师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，我问：“××同学，你还有什么问题?”生：老师，我还有一种算法，算法是50.24÷2×4=100.48(立方米)。

师看他列的算式，有些怀疑，其他同学都笑了。

师：你能把你的想法说给大家听一听吗?生：因为s侧=ch=2πrh，所以，s侧÷2=2πrh÷2=πrh，则，s侧÷2×r=πrh×r=πrrh=sh，所以50.24÷2×4=100.48(立方米)即圆柱体的体积。

短暂地沉默后，教室立即响起了掌声。

思考：在这个教学片断中，如果老师放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。

可见那位同学这样做也是正确的，经过他的认真思考，用了新的方法解答，这表明他有创新意识，我相信了他，表扬了他，尊重了他的劳动，也增强了他创新的自信，从此他对数学的学习逐渐有了兴趣，达到了教学效果。

关注动态生成,让课堂焕发生命活力我们的教学对象是一群充满情感，富于想象，极具个性的生命体。

他们带着自己的思想、知识、经验、灵感、兴趣参与课堂，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂性。

如果我们细细地留心我们平时上的每一节课，应该会看到或多或少的动态生成。

就拿我刚上的一节生物课来说吧，在上课之前，我暗暗拿定主意，不管怎么说，我一定要把有关生态系统的习题评讲结束，要不然进度实在太慢了。

所以一进教室，我就拜托学生们密切配合，共同完成今天的学习任务。

学生们也确实很听话，几个调皮的学生居然也在认真听讲。

——还有两道填空题，其中一道题是关于数食物链数目的问题，我觉得学生应该没什么大问题，很快就可以pass。

果然，学生们很快就说出了我预期的标准答案：“一共有五条食物链！”这节课的任务终于可以完成了，我暗自松了口气，准备讲解最后一道题。

谁知，这时有一个学生小声地说：“我怎么数的是六条呢？”旁边的听到的学生几乎是异口同声地说：“5条。

”我不想多费时间，于是建议他说：“你再数数，看是几条？”他又数了一遍，说：“6条。

”怎么办？我是为完成任务继续讲最后一道题呢，还是停下来，帮助他解决问题？习惯使我停了下来，“那我们一起来听听他是怎么数出6条食物链的。

大家注意听好了，帮他找出毛病！”果然，在大家的帮助下，很快找到了这个学生所犯的迷糊，他把一条食物链“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”数成了两条“草→食草昆虫→蛙→蛇”和“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”！——听着下课铃声，听着很多同学惋惜这节课还有一道题没讲结束的声音，再看着这个学生解决问题后不好意思又带有一点满足的笑脸，我轻松地走出了课堂。

我觉得课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。

学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象发生。

我们不应该仅为了到达目的地，忽略一路的风景。

那么面对这些生成性的教学资源，如何捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？根据本人的课堂教学，我认为应该做到以下几点：1.教案宜粗不宜细。