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中日教师教育对比论文范文近年来，教育领域的国际交流与合作日益频繁，中日两国的教师教育也逐渐成为关注的焦点。
中日作为亚洲的两个重要国家，其教育体制和教育方式有着明显的差异。
本篇论文旨在对比中日教师教育的异同点，以期为教育改革提供参考与借鉴。
首先，中日教师教育在教育理念上存在差异。
中日两国都强调素质教育，但侧重点不同。
中国教育注重学生的基础知识与能力培养，强调学科知识的传授。
而日本教育侧重培养学生的自主性、合作性和理解力，在德育、智育和体育等方面都有综合而丰富的内容。
其次，在师范教育方面，中日两国也存在一定差异。
日本师范教育以培养具有专业知识和实践能力的教师为目标，强调教师教育课程与实习的结合。
而中国的师范教育则注重理论知识的灌输，缺乏与实际教学的结合。
另外，日本师范生需要通过面试和考试才能被录取，而中国则以高考成绩为主要录取标准。
第三，教师培训机制存在差异。
日本教师培训注重实际教学经验的掌握，要求教师完成一年的见习期。
而中国的教师培训则更加依赖于课堂教学和传统的知识传授方式。
而且，日本的教师培训更加重视专业发展，鼓励教师参加研究和进修活动。
最后，中日两国的教师教育在教学方法上也存在一定差异。
中国教师注重传统的讲授式教学，而日本教师倡导以问题为导向的学习方式，更加注重培养学生的创造思维和批判性思维能力。
综上所述，中日教师教育在教育理念、师范教育、教师培训机制以及教学方法上存在明显差异。
中日两国可以相互学习，互相借鉴对方的经验，以提高自身的教师培养质量和教育教学水平。
中日教师教育的比较研究有助于推动教育改革，为建设更加开放、多元且有创造力的教育体系贡献力量。
中外幼儿教育比较论文摘要：历史文化背景不同，中国与外国的幼儿教育也有所不同。
儿童的教育观念、教育的目标和个性的培养也不尽相同。
中国注重培养更优秀，掌握更多技能且更加社会化的人；西方人比较重视自我意识的个性发展，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性，德智体美劳全面发展的人。
关键词：儿童；教育观念；培养的方向；文化启蒙；个性化与社会化的培养一．儿童教育观念不同1.家庭教育目标不同中国传统的家庭教育目的主要是读书入仕，以光宗耀祖。
修身、齐家、治国、平天下是古代读书人终身的追求。
从汉代“独尊儒术”，到隋唐时期的科举制度，到“读书取仕”文教政策不断强化的宋元明清时期，读书与入仕当官已经不可分割了，读书就是为了入朝为官，光宗耀祖。
随着社会的发展，中国人关于家庭道德教育目的的观念不断更新，当代的家庭道德教育理念中不再把读书入仕、光宗耀祖作为教育的目标。
孩子“三观”的正确树立，人格的健全发展成为新的家庭教育目标。
几千年的文化积淀深深地扎根在中国人的骨子里。
读书入仕，成为公务员光宗耀祖仍然是少部分家长的第一选择。
这主要是因为在一些贫困偏远地区，思想更新慢，读书当官还是最快最让人艳羡的成功之路。
在传统文化的影响下，中国家长希望孩子更优秀，成为完美的人，更多的说法是“望子成龙”“望女成凤”。
在这种思想的指引下，家长对孩子的要求繁多，信奉“不听老人言，吃亏在眼前”的信条，孩子普遍感到压力大。
美国的社会文化和教育体制反映了家庭教育的目的，表现的是如何做人和如何成人的教育。
美国人崇尚个人主义，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性的人。
美国家庭希望孩子的德智体美劳全面发展，他们们十分重视对孩子身心都有益的活动，诸如劳动锻炼、体育运动等等，目的是为了孩子身心健康，让他们身心全面发展，通过劳动，不仅能让孩子有健康的体魄，同时让孩子从小养成独立自主的意识和热爱劳动的习惯。
在劳动和艰苦的环境中去克服困难、磨练意志，养成刻苦、节俭的好品质。
陶行知“教学做合一”与杜威“从做中学”的理念比较【摘要】众所周知，杜威是中国人民的老朋友。
1919年至1921年，杜威在中国进行了为期2年多的讲学。
他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，提出从做中学的教学方法，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。
然而，被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”的陶行知的“教学做合一”理念也有他独特的见解，是对杜威的从“从做中学”理念的继承与发展，为了更好地区分这两种理念，有必要对从做中学与教学做合一加以比较。
以下我从理念的提出背景、内涵、提出目的、产生的影响等方面比较。
【关键词】从做中学教学做合一继承与发展比较一、提出背景比较1861至1865年，美国爆发南美战争，当时美国已经完成了工业革命，物质财富巨大增长，可是，工业革命的催化下，人与社会矛盾激化，民众的精神文化衰落，教育现状是：脱离儿童，脱离社会。
1879年，杜威大学毕业，从事教职的工作。
作为陶行知生活教育理论体系的基础和方法论的“教学做合一”理论,是他从改造传统教育的现实需要出发,经过多年的实践探索和思考做出的科学总结。
（《乌鲁木齐职业大学学报》2005年第01期作者：周纪焕）二、内涵比较杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。
杜威的“做”可以包括艺术创作、手工活动和科学探究三方面。
包括了木工、铁工、烹调、缝纫以及各种服务性活动，如经营管理物品、修理门窗、粉刷墙壁、安装水管等，并且在学校设置各种实验室、商店、菜园、邮局、法庭，同时充分利用化装、表演等活动形式组成儿童学习的情景与内容。
“教学做合一”的涵义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
在做上教是先生，在做上学是学生。
杜威的“从做中学”是以本能论心理学思想为基础的，具有明显的主观唯心主义的性质。
这里的“做”只是一种基于生物本能要求、抛开一切社会基础的“活动”。
比较教育学论文摘要：本文通过对比较教育学的定义和研究方法的阐述，探讨了比较教育学在当今教育领域的重要性和应用价值。
通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育体系的优缺点，为改进和完善教育政策提供参考。
比较教育学是一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科。
在当前全球化和信息化时代，教育体系的比较研究已经成为教育领域的重要发展方向。
本文将探讨比较教育学的研究方法、在当前教育领域的重要性以及应用价值。
比较教育学的研究方法主要包括定性和定量研究方法。
定性研究方法主要通过对文献资料的收集和分析，对特定国家或地区的教育体系进行深入探究。
定量研究方法则通过对统计数据和调查问卷的分析，对大规模教育体系进行实证研究。
比较教育学还经常采用案例研究方法，通过对特定国家或地区的教育改革实践进行深入剖析，为其他国家提供借鉴和参考。
在当前全球化和信息化时代，教育领域的国际交流与合作越来越频繁，各国都在积极探索适合本国国情的教育改革道路。
比较教育学通过对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究，可以为各国教育改革提供借鉴和参考。
通过比较研究，我们可以发现其他国家的教育优势和劣势，学习其成功经验，避免其失败教训，为本国教育改革提供有益的启示。
比较教育学在教育政策制定中具有重要的应用价值。
通过对其他国家教育政策的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育政策的优缺点，为本国教育政策制定提供有益的参考。
同时，比较研究还可以为国际教育合作与交流提供有效的信息支持，促进各国之间的相互学习和借鉴。
比较教育学作为一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科，在当前全球化和信息化时代具有重要的意义和应用价值。
通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育体系的优缺点，为改进和完善教育政策提供参考。
未来，随着国际交流与合作的不断深入，比较教育学将在教育领域发挥更加重要的作用。
随着社会的不断发展，教育问题越来越受到人们的。
中美家庭教育的比较论文(2)推荐文章中美高等教育比较相关论文热度：中美思想政治教育比较研究论文热度：中美教育比较论文热度：中美家庭教育的比较研究论文热度：中美基础教育比较论文热度：中美家庭教育的比较论文篇二《中美家庭教育的比较》【摘要】近些年来，教育改革中的素质教育越来越深入人心，更多的家长投入更多的心力在孩子的教育上。
我们知道，家庭是孩子成才的起点。
从某种意义上讲，人才的竞争也是家庭教育能力的竞争。
就中国目前来看，家庭教育的发展态势良好，一大批家长、学校创造了成功的经验，更有许多学生家长主动学习家庭教育知识，教育观念发生了深刻变化。
但是尽管如此，家庭教育仍是一个薄弱环节，尤其是随着西方教育思想的传入，中国家长面对传统与现代家教思想，表现出无所适从的无奈。
因此，对于开展家庭教育，既是机遇，又是挑战。
而且，中西家庭教育各有千秋，在不同方面，教育方法也不同，所以我们就需要深刻了解中西家庭教育的差异，取长补短，并且不失时机地推进家庭教育现代化，这样中国的未来才具有不可估量的发展前景。
【关键词】中西方;家庭教育;不同一、家庭教育的重要性家庭存在于人类有史以来的所有社会中，不论是在过去还是在现在，家庭是社会的细胞，是社会不可分割的一部分，也是一个国家的基础。
从我们来到这个世界的那一刻起直到我们独立，我们的大部分时间都是和父母一起度过的。
常言道：“父母是孩子的第一任老师。
”青少年担负着国家的未来，是社会的期望，是整个未来世界的主人。
父母是否教育自己的孩子以及是否关心孩子的发展方向，都将对社会的发展产生深远的影响。
从古至今，许多思想家都高度重视家庭教育。
“一个能够管理一个国家和世界的人一定是一个受过良好的教育而且能成功地支撑起自己家庭的人。
”正如中国儒家学说所论述的，家庭教育是治理国家的基础，所以每一个人都要把国家兴亡和教育联系在一起。
英国思想家JohnLocke认为家庭教育是一个人教育的起点，也起着导向性的作用。
中美学校教育差异分析论文学校教育指受教育者在各类学校内所接受的教育活动，是教育制度的重要组成部分。
如何评价中国和美国的教育，可谓众说纷纭，观点不一。
下面是店铺给大家推荐的中美学校教育差异分析论文，希望大家喜欢!中美学校教育差异分析论文篇一《浅析中美学校教育的差异》摘要：学校教育指受教育者在各类学校内所接受的教育活动，是教育制度的重要组成部分。
本文通过比较中国和美国学校教育中的课程类型、课程内容以及课程评价等方面，分析中美基础教育、中等教育和高等教育。
通过对比，进一步反思。
既认识到中国教育的精髓，也洞察到美国教育的领先，对当今我国的教育改革大有裨益。
关键词：中美学校教育学校教育比较教育教育根据其发生场所，可以分为家庭教育、学校教育和社会教育。
在原始社会，学校和家庭未出现之前，教育与生产生活是紧密结合在一起的，教育的基本形态是原始意义上的社会教育。
原始社会末期，随着生产力的发展和私有制的出现，家庭在教育中的地位开始凸显，尽管奴隶社会出现了专门的教育机构――学校，然而由于受阶级和特权的影响，只有少数人可以接受正规的学校教育，家庭教育仍在教育中占据主导地位。
直到资本主义工业革命后，社会需要大量的生产力，大量妇女从家庭走向社会，现代学校才开始在教育体系中占据主导地位。
在后来的很长时期内，学校教育几乎成了教育的同义语。
学校教育指受教育者在各类学校内所接受的教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般说来，学校教育包括基础教育、中等教育和高等教育。
我国是人口第一大国，邓小平曾提出“百年大计，教育为本”的指导方针。
美国是世界上最发达的国家，也是教育质量最高的国家，通过对比中国和美国教育，在保持中国教育精髓的同时，挖掘不足之处，针对性改善，使我国教育能够越来越好。
1中美学校教育中的课程类型比较美国幼儿教育阶段是在玩耍中度过的。
当前，中国幼儿教育阶段也注意到这一点，一改往日“知识为王”的观点，做了一些改变，比如不允许教10以内的加减法。
比较学前教育论文范文一：诺亚的实证主义比较教育学摘要在比较教育史上，曾经有许多人做出了突出的贡献。
有的提出了切实可行的比较教育的研究方法，有的对比较教育做出大量的实际研究，写出了研究著作。
同时，比较教育观，比较教育方法论也出现了不同的流派。
比较有代表性的比较教育方法论观点有1.诺亚的实证主义比较教育学，2﹒埃德蒙·金的文化相对主义比较教育学，3﹒霍姆斯的实用主义比较教育学4﹒施瑞尔的系统功能主义比较教育学。
本文拟对诺亚的实证主义比较教育学作简单的介绍，希望对比较教育学的研究有所指导和帮助。
关键词比较教育诺亚实证主义哈罗德·诺亚毕业于英国伦敦大学，并继续在英王学院教育系做研究生，是汉斯的学生。
此后，他有到美国哥伦比亚大学师从贝雷迪，并获得博士学位。
他曾先后在哥伦比亚大学和纽约州立大学布法罗分校任教授。
诺亚于1991年退休，其代表作是与麦克斯·埃克斯坦合著的《比较教育科学探索》。
诺亚在60年代比较教育方法论争论的高潮时期，倡导对比较教育的实证研究，为比较教育研究开辟了新的道路。
诺亚的实证主义比较教育理论见解深刻，可操作性强，是指导比较教育研究的重要的方法论基础，无论是对世界还是对我国的比较教育研究都有重大的现实意义。
一比较教育的性质首先，我们分析一下诺亚对比较教育的性质的看法。
诺亚认为比较教育这个领域包含了两个方面的潜力：一是跨国研究教育上争论问题的特殊价值;二是这个学科领域所提供的作为各学科协作研究的活动场所。
前者指的是在不同国家检验教育与社会之间关系的命题，后者指的是比较教育的问题是社会科学家和教育工作者的共同问题，而非任何一方的专门问题。
在比较教育的研究对象上，诺亚认为：比较教育学一方面植根于于普通教育学，一方面植根于社会科学的更广泛的领域。
前者，主要是解释教育制度及其组织机构范围内的各种现象，即教学方法、不同类型的课堂教学、组织结构、行政管理等方面的问题。
后者涉及的范围和资料与社会科学家感兴趣的问题重合，即把教育作为一种社会现象，探讨教育与社会之间的关系。
中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。
但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。
国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。
一、关于学前教育目的差异1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。
可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。
2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。
学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。
瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。
二、关于学前教育机构的比较1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。
托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。
2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。
另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。
美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。
中美教育比较论文中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。
相比较，美国则更注重对知识的拓展和创造。
下面是店铺给大家推荐的中美教育比较论文，希望大家喜欢!中美教育比较论文篇一《中美小学教育比较》摘要：在一个人成长的过程中，小学阶段是非常重要的，小学是整个国家教育体系的基础阶段，是孩子从家庭迈入校园，真正接受知识，思想不断走上成熟的过程，是一个人培养成才的起始阶段，是孩子成长的特殊时期。
小学教育的质量直接影响到个体的一生发展、民族的整体素质和国家的综合实力。
关键词：中国美国小学教育比较很多资料表明，一个人兴趣培养和才能形成关键时期是3―10岁，所以我们要抓住这个关键阶段对孩子进行教育和培养，而在这一年龄阶段最为重要的就是小学教育。
叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。
[1]一、我国的小学教育世界上许多发达国家和教育事业发展迅速的国家，对于小学阶段的教育都十分重视。
[2]在师资配置方面，这些国家大都会把本国最优秀的教育师资配置在小学阶段或较低的学段。
在这一点上，我们的做法似乎正好与他们相反。
自上世纪90年代末至今，“改革”之声此起彼伏，人们已经逐渐认识到小学教育的重要性，开始提倡“兴趣”教育，注重儿童自身的成长需要，呼吁因材施教，尊重儿童个人的行为习惯和心灵成长，要求教师和家长蹲下来和孩子交流。
除了经济方面的制约因素外，人为理念的因素也是至关重要的。
在中国，家长普遍注重应试教育，“望子成龙、望女成凤”是每个家长的心愿，虽然一再强调不能以分数来评价一个学生，但是多年来家长和教师，包括学生自己都仍十分重视分数。
在这个充满竞争和压力的社会，家长比以往任何时候都更加注重孩子的学习，看重分数。
不同的是，不再一味地追求分数，随着心理学、教育学等众多科学知识的普及，家长和老师们都越来越懂得如何教育孩子、尊重学生。
学前比较教育期末总结范文随着人民生活水平的提高和家长对儿童教育意识的增强，学前教育在我国逐渐得到了重视。
学前教育是儿童教育体系中的第一环节，对儿童的基础学习和人际交往能力的培养至关重要。
为了更好地促进儿童的全面发展，我在本学期开始尝试了比较教育方法，取得了一定的成效。
比较教育方法的核心观点是通过比较和对比的方式，帮助儿童发展其批判思维和判断力，提高其观察和分析能力，培养其全面发展的潜能。
在学前教育中，我遵循了以下几个原则：1. 打破传统教育方式的束缚。
传统的学前教育往往是一种单一的灌输模式，老师将知识传授给学生，学生被动接受。
而比较教育方法则强调学生的主动学习，通过比较和对比的方式激发学生的学习兴趣和动力。
2. 创造多元化的学习环境。
比较教育方法强调多元化的教学方式和学习资源，让学生接触不同的学习材料和情境，从而培养其多元思考和解决问题的能力。
我在学生学习过程中，尽量提供不同的学习资源和学习方式，如通过游戏、实践和角色扮演等活动启发学生思考。
3. 引导学生进行比较和反思。
比较教育方法注重培养学生的批判性思维和分析能力，我通过问问题、提供不同观点和鼓励学生对事物进行比较的方式，引导学生进行思考和反思。
这样可以帮助学生理解事物的本质，并培养他们对事物的全面把握能力。
4. 关注学生的情感和体验。
在学前教育中，情感和体验是非常重要的因素。
我在比较教育过程中，注重培养学生的情感态度和情感智商，鼓励他们表达自己的感受，倾听他们的声音，关注他们的成长过程。
在本学期的工作中，我更加深入地了解和应用比较教育方法。
我发现，通过比较和对比的方式，学生的学习动力得到了有效激发，他们能够更好地理解和把握学习内容。
同时，学生的思维能力和判断力也得到了培养，他们能够更好地运用所学知识解决问题。
然而，在实施比较教育方法的过程中，我也遇到了一些困难和问题。
首先，学生的接受程度有差异，有些学生很容易理解和运用比较教育方法，但也有少数学生对此持怀疑态度，需要我花更多的时间和精力来引导和帮助他们。
比较教育学院：学前教育学院班级：2011级英语（7）班姓名：罗顺学号：5201313159读“全校范围活动有效性，为促进小学生社会性格发展、减少问题行为”后的感想作者：罗顺摘要青少年社会性格发展越来越受到社会的关注。
本文以美国一项小学生性格发展研究为例，指出青少年性格发展的特点，并指出现行的中国小学生性格教育的部分观点及措施；同时，也对中美小学教育进行比较，从而指出中国小学教育发展的不足，并提出自己的建议。
关键词社会性格发展性格教育比较改进正文近些年来，青少年的社会性格发展普遍受到国内外社会各界的关注。
为了青少年的健康发展，避免一些问题行为的出现，研究人员作了大量的实验以及改进，防患于未然。
但是由于小学生“对社会、对集体对学习、对劳动或是对自己与他人态度上，还容易受暗示，模仿性很强，缺乏自我分析和自我宽慰的能力”，其性格特征的总体发展是不稳定的，但是从总的发展情况看，小学生的情绪特征还是处于比较稳定的发展阶段。
这就需要英气社会各阶层的重视，以采取适当的措施对其进行引导，进而使小学生社会性格得以健康发展。
为此，美国教育部公布了一篇名曰“全校范围活动有效性，为促进小学生社会性格发展、减少问题行为”的研究报告，在此做一介绍。
报告指出：为帮助各小学培养积极的学生习惯、减少问题行为的多种普通校本活动是可行的。
然而，为了更好的了解它们的影响力，就需要从严密的评估中获得更多的证据。
由于童年中期社会能力的发展和教育的调节以及学术成就相联系，同时培养的失败会导致问题行为进而妨碍学校的成功，所以这类信息是非常重要的。
为了响应当前对有前途的校本项目学术评估的需要，并为它们的有效性提供严密的证据，教育科学研究所以及其它共七个研究机构进行了一次大规模的调查研究。
在竞争激烈的申请过程中，申请人提议的打算评估的项目要符合以下条件：（１）有成功的迹象或者有在学校实施过的历史；（２）旨在影响社会发展和行为举止；（３）用普通的方法在所有的小学课堂中应用提交给教育科学研究所的应用程序经综述,七个研究机构获得资助，那是七个普通校本程序中一个合作协议下的三年计划,旨在提高学生的社会角色的发展。
在这七个研究小组中，有一个小组随机抽取了十到十八个学校，让它们或继续现行的方法，或执行一系列连贯的以社会和行为效果为目标的方法。
这个项目所采取的行动旨在促进六种社会个性（分别是：品德教育；抵制暴力，维护和平；社会情感发展；宽容和社会多样性；远离危险，促进健康；公民义务和社会服务）的发展以及控制学生的行为。
这个项目在他们所采取的行动方面是一致且完整的，同时也是根据一个行为理论有逻辑地组织起来并以学校为基础的。
因此，他们在利用学校人事部门在全体人员中间普遍实施，所以是在所有学校所有小学教室里实行的。
七个研究小组各自指导他们的项目评估，各自加入一个独立的在数学软件政策调查指导下的多数项目评估，在独立的综述之后选择有竞争力的方法。
这个评估迎合了八十四个学校从二零零四年秋季到二零零七年春季的一群三年级的支持者。
这个样本包括六千六百六十个学生以及他们的监护人、老师，还有八十四个学校的校长。
这个报告提供了７个研究机构的评估结果，包括以下三个重要发现：（１）七个研究机构的项目增加了已报告的为增强学生社会个性发展的课堂活动；（２）参与研究的那些学校报告说，这些多种多样为增强学生社会个性发展的活动是标准的活动，但对各个学校是不同的水平；（３）在实行这七个研究机构项目之一的学校学生当中，学生的社会情感能力、行为、学术成绩以及对学校风气的观念没有什么区别。
从教育科学研究所获得保密使用的数据许可证之后，研究人员可以从多数项目评估中获得数据档案、文件、电子密码本。
这个研究报告介绍了各研究机构对小学生社会性格发展所做的大型的研究，从其研究方法到研究结果做出了细致的陈述，不仅为小学生性格发展研究方法提供了一个范例，对整个教育学界的研究也起到一定的借鉴作用。
我们先来看看小学生性格发展的特点：性格是指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
小学生的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。
小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期，四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。
这主要是因为，小学低年级学生正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业的压力使他们焦虑、紧张，常常感到力不从心。
小学中高年级的学生已经完全适应了学校里以学习活动为主的特点，集体生活范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同伴对儿童的性格越来越产生直接的影响，使小学生的性格特点日益丰富和发展起来。
到小学六年级，小学生开始步人青春期，青春期的身心巨变又将对小学生的性格发展产生深刻的影响。
因此，在小学生的性格发展中，小学六年级是性格发展的关键期。
这个时期的学生，情绪的强度和持久性迅速增长，求知欲发展很快，但自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。
他们既有强烈的情绪体验，对人、对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力，因而，其性格处于一种非常矛盾和严重的不平衡之中。
如果这个时期教育得法，就能促进小学生的性格健康发展。
下面介绍我国在小学生性格发展方面的辅导意见及措施。
小学生正处在性格发展和初步形成的时期，一方面，他们还没有形成稳固的社会观念和态度，有相当大的模仿性和受暗示性，极易受到环境中的各种影响，另一方面，他们又极易把各种习得的态度或行为方式变为习惯巩固下来，形成性格特点。
我们可以着重从以下两个方面对小学生的良好性格进行辅导。
（1）创设良好的班集体气氛一个班级的气氛与它所处的学校氛围是密不可分的。
它受整个学校甚至更大环境的风气影响。
如果整个学校普遍学习气氛浓厚，那么某个班级的同学学习懒散就会明显地与整体气氛形成反差，这些同学能体会到来自外部的压力，因而要调整和改进学风。
每个班级也会由于集体目标和集体领导的影响，以及集体成员间的相互作用而形成班级集体自身的气氛。
这种气氛对于小学生往往具有更为直接的影响。
一个具有积极向上的良好气氛的班级集体，会促使其成员奋发上进、不甘落后。
如果班上多数人都消极怠惰、不思进取，那么，即使少数同学想好好学习，也会因为难以抗拒压力和诱惑而最终陷于“同流合污”的境地。
（2）根据小学生的性格特点进行相应的辅导每个人在性格上都有各自的特点，当他们生活在一个群体中时，又会表现出一些共同的性格特征。
在辅导中，要注意利用群体的共同性格优势，设法帮助他们发挥优势和克服弱点。
教师可以依照下列步骤来考虑辅导方案：1.列出本班全体小学生的性格优点、弱点，从中找出多数学生的共同性格倾向，如许多独生子女热情、乐于助人、要强，但又软弱、敏感、依赖性强，学习缺乏毅力；2.借助多数小学生的性格优势，促进良好风气的形成，并借此抑制不良性格的形成；3.经常组织一些适宜班集体的活动，使班集体风气得以维护和发扬，如主题班会、竞赛等；4.注重创新、求异，让少数小学生的性格优势也得以充分发挥并与多数小学生的性格优势取得互补。
当然，在考虑小学生共性的同时，也不能忽视其个别差异。
有两种情况特别值得注意：一是性格品质特别优秀的好学生和不良品质居多的“差生”；二是就每一个学生而言，各自具有不同于他人的性格优劣组合。
因此，有针对性的辅导应该是：（1）利用优秀生的优良性格品质作为榜样，使班集体风气向更高水准发展；（2）充分肯定后进生身上的优秀品质，切忌一味强调缺点，以免学生失去上进希望；（3）经常召开小组评议会，提醒每一个小学生不断发现自己的性格优势与不足，以便引起注意并改正。
对小学生良好性格的辅导还要重视家庭的因素。
父母的文化程度、教养方式、生活习惯等对小学生性格的影响是很大的。
心理学研究表明，父母尤其是母亲对小学生性格的影响极大。
因此，学校教育一定要与家庭教育相结合，教师的工作一定要取得家长的支持，才能在更大的社会背景中培养小学生的良好性格。
了解了小学教育的基本背景知识之后，先和大家分享一下美国小学生守则：１、总是称呼老师职位或尊姓。
２、按时或稍提前到课堂。
３、提问时举手。
４、可以在你的座位上与老师讲话。
５、缺席时必须补上所缺的课业。
向老师或同学请教。
６、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。
７、所有作业必须是你自己完成的。
８、考试不许作弊。
９、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。
１０、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。
１１、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。
其他原因呆在家里不上课都是违规。
１２、当老师提问且没有提定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。
那么我们再来看看中国的小学生守则：１、热爱祖国，热爱人民。
２、遵守法律法规，增强法律意识。
遵守校规校纪，遵守社会公德。
３、爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。
４、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。
５、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。
６、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。
７、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。
８、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。
９、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。
１０、热爱大自然，爱护生活环境。
两者对比中不难发现，美国的教育界就如一位慈祥的母亲，叫孩子什么事该做，什么事不该做，明确的告诉小学生什么样的做法被允许，什么样的行为就是违规的。
但是，相比之下，中国的教育人士更注重的是一些笼统的规则，但是可想而知，对于小学生来讲，他们根本就不会理解这些诸如爱党爱人民的所谓守则，自然也就不会按照守则所规定的条例去执行，即使对此牢记于心，他们依然不会明白自己的行为取向，如此以来小学生怎么才能做出正确的判断？要知道，判断是在一定的依据或者标准下才能决定其正误，但是，如果这个标准超出了小学生的理解能力范围，即使他们有一定的判断力，也不会作出人们所期望的正确的选择？这恰恰反映出的是我们小学生守则的不切实际。
的确，就这么短短的几句话，就反映出我们在对小学生教育上的漏洞。
我们喜欢说大话，把事情总是放在党，放在祖国、人民的高度来上纲上线的灌输成人的思想，可是这样做的手效却微乎其微。
因此，我们不得不作出一些反思：对于小学生，这个在性格及个性、意识等方面的发展极不成熟的群体，我们是不是应该有一些政策性的改革。
在此举个众所周知的例子：小学生的语文课喜欢让学生用词造句，最典型的例子就是：我们只有好好学习，才能为四化建设贡献自己的力量？那么，如果现在要问：什么是四化建设？相信没有几个小学生能够回答得出这个问题吧！但是为什么会用这样的成人化的词汇呢？顾名思义，这便是我们教育爱说大话，故意提升思想高度的模式所造成的。
但是，给小学生灌输这些思想并让他们背的滚瓜烂熟，有什么意义呢？另一方面要提出的一点：美国的课堂尤其是小学课堂，在大家的映象之中总是一种很活跃，很自由的状态。
