比较教育学论文

比较教育学课程论文题目：中国东西部义务教育差距与思考院系：文理学院班级：公管091班学号：03号姓名：***中国东西部义务教育差距与思考【摘要】：义务教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。

同时，我国东西部义务教育地域差异问题也引起人们的高度重视。

【关键词】：义务教育东部教育西部教育差异【正文】：《中华人民共和国义务教育法》颁布实施至今的20年中,我国积极探索了穷国办大教育的道路,积累了宝贵的经验。

但是,由于我国当前正处在经济社会发展的重要转型时期,义务教育的地区间发展问题日趋显著。

在基本普及义务教育的情况下,实现东西部义务教育的协调发展已经成为我国实现教育现代化、构建和谐社会的必然要求。

我国东西部义务教育地域差异问题理应引起政府和社会各界的高度重视。

我国改革开放以来逐渐加剧的东西差距，不仅表现在经济发展水平和居民收入水平上，而且，由于社会保障、公共卫生、教育制度等也在转型之中，且许多方面存在着改革的不对称现象，导致东西差距还十分突出地反映在社会发展失衡诸方面；东西差距又与长期存在的城乡差距交织在一起，尤其西部地区农民工在城市生存发展中面临的诸多困难，进一步加剧了社会发展失衡现象。

较发达的东部（尤其江浙）近几年改善情况较好，但经济发展落后的西部地区，仍然还有许多困难难以解决。

本文以农民工子女义务教育政策实施情况为案例进行讨论。

一、政府资源配置的政策、努力与困难1.政府出台农民工子女义务教育政策。

义务教育在任何一个国家都是公共产品，都是政府公共服务职能的核心内容，这是毋庸置疑的。

根据我国九年义务教育法规定，适龄孩子都必须在当地政府支持下（当然也就是财政教育经费支持下）接受九年义务教育。

但在实际生活中，中国却存在一个很大的矛盾：西部广大农村地区，尤其是远离中心城市的农村地区，还没有真正实现与城市一样的义务教育。

更由于中国经济的转型，大量农民随着工业化、城市化进程而进入城市，而且越来越多的农民工带着全家和孩子进入城市，这个矛盾便由农村走进城市。

比较教育学问题改革启示本科论文（共5篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：人类学与比较教育学中比较法的差异对教育的启示一、比较法的定义社会科学的研究方法很多，比如：描述法、统计法、历史法、社会学法、分析法和比较法，并且每位研究者也有不同的使用倾向。

其中，比较法是社会科学调查和研究中普遍运用的一种方法。

它是指对两种或者两种以上的事物之间相互作用的过程，以及其他意识形态的相互关系的比较研究。

[[美]卢克·拉斯特.人类学的邀请[M].王媛徐默译，北京：北京大学出版社，]可以说应用在人类学和教育学中的比较法在目的上都是相同的，即通过观察和分析，找出研究对象的相同点和不同点，然后为研究目的和研究对象服务。

二、人类学与比较教育学中比较法的差异二者差异主要是体现在比较的具体操作模式、比较的目的以及现实意义的落脚点，其中，二者最大的差异体现在落脚点上。

（一）具体操作模式的不同根据黄树民的归类，人类学比较法的主要操作模式大致有三，即隐含的比较法、两元文化比较法和多元文化比较法。

[黄树民.比较方法的运用与滥用：学科史述评[N].广西民族学院学报，2003（3）.]根据卢克·拉斯特介绍的当前三种热门的比较法是集中的区域比较法、控制比较法和跨文化比较法。

[同①.]根据JohnOmohundro依照主位/客位的分法，操作模式还分为参与研究者比较法、比较研究者比较法。

[[美]约翰·奥莫亨德罗.人类学入门：像人类学家一样思考[M].张经纬译，北京：北京大学出版社，]后者与隐含的比较法相似，都是指在田野调查中，当参与的研究者看到目标文化的某种实践活动时，总会不时地反思自身文化的相似实践。

这需要比较深入的区域研究，但颇具成果价值。

在比较教育领域中，根据不同的比较对象和要求，可以具有不同的操作模式。

第1篇：世界体系论对比较教育学科理论建设的启示伊曼纽尔·沃勒斯坦是当代美国“世界体系”理论的主要代表人物，在西方学术界被称为“新左派”学者或“新马克思主义”学者，其提出的核心观点乃是世界由三个地带组成：中心支配地区、半边缘地区和边缘地区，它们相互影响，并作为一个一体化的整体发挥作用。

他认为国家经济地位、国家经济地位的地理分布是可变的，相应的中心和边缘地区也不是固定不变的，边缘地区可以上升为中心地区，中心地区也可以褪变成边缘地区。

世界体系理论为社会科学研究提供了新的思路和新的分析框架，是西方最具影响力的社会科学理论之一，被广泛运用于对世界各国(或地区)的政治学、经济学、社会学、历史学等领域的研究。

1世界体系论的形成世界体系论的形成以沃勒斯坦1974年发表的著作《现代世界体系I：十六世纪资本主义农业和欧洲世界经济的兴起》为标志。

沃勒斯坦是著名的社会学家、国际史家和国际政治理论家，对政治学、经济学、历史学都非常专长，被西方学术界称为“新学派”学者。

早年对非洲的研究使他认识到殖民地时期和非殖民化以后的非洲都不能孤立地认识，而只能于一定的世界体系之中作为世界体系框架的一部分加以研究，才能得到比较清楚的认识，因此，沃勒斯坦主要把资本生义的历史当作一个体系进行研究而不是把单个国家当作研究对象。

2世界体系论的主要观点世界体系理论力图了解作为一个整体的世界体系如何运作，包括世界体系的经济结构、政治框架、文化环境等，并把所有这些方面当做紧密联系在一起的一个整体看待。

①世界体系理论是在对现代化理论的“西方中心主义”、依附论的“中心—边缘”等观点批判基础之上发展起来的一种理论流派，是一种“否思(unthinking)社会科学”②的模型。

世界体系理论的核心观点主要有：首先，世界体系的基础是世界贸易和国际分工；其次，世界体系的结构由中心国家、边缘国家和半边缘国家组成；第三，在世界体系崩溃之前，其结构不会改变，一个国家或社会在世界体系中的地位取决于世界体系结构。

试析比较教育学课程的学习策略论文试析比较教育学课程的学习策略论文比较教育学是教育学专业的必修课程,虽然之前需开设教育原理、中外国教育史等课程,为后续学习奠定知识基础,但比较教育学的学习内容较多,难度比较大,涉及到对比较教育基本理论的研究、历史规律的揭示、现状特点的概括及发展趋势的预测等,涉及面多而广，错综复杂。

相关的学习材料非常丰富,即便是经过精选编成的教材,其分量也不轻,如吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》（人民教育出版社2003年版）包括绪论、八国教育、问题研究和总结展望等四编五十五万字。

如此丰富的知识,要求学生在一个学期中达到课程教学目标，这无论对教师还是对学生而言都是严峻的挑战。

许多学生在学习过程中,常常将有关史实如历史事件、时间和地点等死记硬背住了,但考试后很快遗忘了，这样的学习对自身专业素养的提高是低效甚至无效的。

因此,在比较教育学课程的学习中,学生有必要掌握恰当的学习策略,从而有效地克服学习过程中的困难。

一、元认知监控策略元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断的进行积极的监视、控制和调节。

元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。

［1］（P132）元认知监控策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略。

在比较教育学课程的学习中要求学生有意识运用元认知监控策略,是因为比较教育学的内容头绪多、史料丰富,特别是近几年来，各国在政治经济文化等方面发生了急剧的变化，教育制度的变革尤为显着，要求学生课外阅读大量的资料,以把握各国教育发展态势。

若学生没有明确的学习计划和时间安排,没有学生个人积极主动的自我监视和调节,就不可能完成这一任务。

另一方面是大学生活内容丰富多彩,如各种社会活动、娱乐活动等,再加上远离家长的监管以及教师的督促，学生在学习中容易有懈怠心态。

要解决这些问题, 就需要运用元认知监控策略,以期取得良好的学习效果。

比较教育学论文摘要：本文通过对比较教育学的定义和研究方法的阐述，探讨了比较教育学在当今教育领域的重要性和应用价值。

通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育体系的优缺点，为改进和完善教育政策提供参考。

比较教育学是一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科。

在当前全球化和信息化时代，教育体系的比较研究已经成为教育领域的重要发展方向。

本文将探讨比较教育学的研究方法、在当前教育领域的重要性以及应用价值。

比较教育学的研究方法主要包括定性和定量研究方法。

定性研究方法主要通过对文献资料的收集和分析，对特定国家或地区的教育体系进行深入探究。

定量研究方法则通过对统计数据和调查问卷的分析，对大规模教育体系进行实证研究。

比较教育学还经常采用案例研究方法，通过对特定国家或地区的教育改革实践进行深入剖析，为其他国家提供借鉴和参考。

在当前全球化和信息化时代，教育领域的国际交流与合作越来越频繁，各国都在积极探索适合本国国情的教育改革道路。

比较教育学通过对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究，可以为各国教育改革提供借鉴和参考。

通过比较研究，我们可以发现其他国家的教育优势和劣势，学习其成功经验，避免其失败教训，为本国教育改革提供有益的启示。

比较教育学在教育政策制定中具有重要的应用价值。

通过对其他国家教育政策的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育政策的优缺点，为本国教育政策制定提供有益的参考。

同时，比较研究还可以为国际教育合作与交流提供有效的信息支持，促进各国之间的相互学习和借鉴。

比较教育学作为一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科，在当前全球化和信息化时代具有重要的意义和应用价值。

通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育体系的优缺点，为改进和完善教育政策提供参考。

未来，随着国际交流与合作的不断深入，比较教育学将在教育领域发挥更加重要的作用。

随着社会的不断发展，教育问题越来越受到人们的。

比较教育学博士论文比较教育学是把国内和国外的教育制度、教育内容、教育形式、教育政策等进行比较，或者主要研究国外教育的学科。

下文是店铺为大家整理的关于比较教育学博士论文的范文，欢迎大家阅读参考!比较教育学博士论文篇1试论比较教育学的本土研究与自主发展摘要：在全球化成为主导语境的今天，本土很容易被忽视和掩盖。

中国的教育理论在西方话语中也丧失了本土性。

表现出“本土失语”。

在此情况下，主张比较教育学走本土研究和自主发展的道路是很有必要的。

论文首先分析了比较教育学的学科性质，然后从比较教育学本土研究和自主发展的必要性与可行性两方面展开时比较教育学“本土失语”的思考。

关键词：本土失语;比较教育学;本土研究;自主发展在西方主导的全球背景下。

发展中国家的教育者惟西方马首是瞻，试图斩断所谓的“民族文化劣根”而去与西方“优越”的文化对接，自身具有一种“他者优越”的意识。

丧失了与西方世界平等对话的信心和勇气，因而在比较教育的话语实践中处于一种失语状态。

因此，肩负教育与文化交流桥梁任务的比较教育学应注重本土研究，并走自主发展的道路。

一、比较教育学的学科性质“比较教育之父”法国教育家朱利安(Mare-Antoine Jullien)是最早提出比较教育概念的人，他认为比较教育研究的范围是：“一部对此项研究能提供更直接和更重要的应用效果的著作，其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标。

以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级;然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法。

他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。

”目前，对比较教育学概念比较公认的看法大致有以下四个方面：第一，强调比较教育学的目的和实用价值。

认为比较教育学研究的主要目的旨在吸取外国的成功经验。

比较初等教育学论文第一篇：比较初等教育学论文初等教育学院《比较教育学》论文设计题目：浅析小学数学教育模式的差异---中国，日本，新加坡，美国院系：专业：班级：姓名：学号：指导教师：浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国2012年12月23号浅析小学数学教育模式的差异----中国，日本，新加坡，美国【摘要】小学数学教学是属于理科类教学中比较复杂和难度较高的一项工作。

这么多年以来，国内外的教育学着总结出了多种小学数学的教学模式，对当前的小学数学教学有着很重要的意义。

在当今时代，科学技术快速发展，现代教育理论的发展对现代教学提出了更高的要求。

如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。

课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。

在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求。

下面我将对小学数学教育的教学模式的差异谈谈我个人的体会。

目录一、摘要 (2)（一）问题的提出.........................................................................................3 1.国内的研究............................................................................................3 2.国外的研究.. (5)二、概念界定 (8)三、结论 (8)（一）问题归纳 (9)（二）解决策略 (9)浅析小学数学教育模式的差异四、研究方法 (5)（一）具体案例分析法 (5)（二）对比比较法 (8)参考文献........................................................................................................10 致谢 (10)一、问题的提出什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。

专业：学前教育准考证号：凌纪伟比较教育比较，就是探究和分析两个或两个以上事物之间的共同性与差异性。

比较法不仅是自然科学的，而且也是社会科学的一种重要研究方法。

马克思和恩格斯曾比照较法给予极高的评价：“比较解剖学、比较植物学、比较语言学等等科学，……正是由于比较和确定了被比较对象之间的差异而获得了巨大的成就，在这些科学中比较具有普遍意义。

”[1] 比较教育就是主要以比较法来研究各国教育发展的普遍性与特殊性。

比较教育学是教育学的一门新分支，在它产生、发展的100多年以来，其研究方法也经历了一个从单一化比较向系统化、多元化和科学化发展的历史演变过程。

这种方法上的演变过程与比较教育学发展的历史分期紧密相关。

关于比较教育学发展的历史分期，通常以法国教育家朱利安于1817年发表《比较教育的研究计划与初步意见》为开端，分为三个阶段：第一阶段是1817年至19世纪末；第二阶段是20世纪上半叶的整个时期；第三阶段是从20世纪50年代开始直到现在。

一般把1817年之前称为比较教育的史前时期。

我们将按照这四个阶段来论述比较教育研究方法的历史演变过程。

当然，这只是为了研究的方便，实际上每个阶段都和下一阶段有着密切联系。

一比较教育史前时期的研究方法比较教育的史前时期，包括从纪元前的古代到18世纪这一漫长的时期。

对于外国教育的研究，在古代就已经开始。

“各个历史时期的旅行者必定带回有关他们所访问国家文化方面的事实和印象。

在这些旅行者的报道中，必定包括有关青年人及其培养的评论，有确实实可以得出表示价值判断的结论。

”[2] 因此，第一批比较教育的先驱者是那些描述他们访问过国家的教育情况的旅行者。

在他们的手记报告中，他们主要以描述的方法记载了关于异国文化、教育的情况。

对文化和教育情况进行比较的思想，也在凯撒的著作中得到进一步发展。

在《对高卢战争的评述》一书中，这位著名古罗马将军开门见山地指出了比利时人、亚奎丹人和凯尔特人所表现出的“语言、习俗和政体的根本不同”[3] 。

摘要：本文以比较教育学为理论基础，通过对中美基础教育进行比较研究，分析两国教育体制、课程设置、教学方法等方面的异同，探讨比较教育学的实践与应用，为我国基础教育改革提供借鉴。

一、引言比较教育学作为一门研究各国教育制度、教育现象和教育问题的学科，具有很高的理论价值和实践意义。

在全球化的背景下，各国教育交流与合作日益频繁，比较教育学的研究显得尤为重要。

本文以中美基础教育为例，探讨比较教育学的实践与应用。

二、中美基础教育比较1. 教育体制美国实行的是联邦制教育体制，教育权主要由州政府负责，联邦政府仅提供政策和资金支持。

美国基础教育阶段包括幼儿园、小学、初中和高中，实行十二年制教育。

我国实行的是中央和地方两级管理体制，基础教育阶段包括幼儿园、小学、初中和高中，实行九年制义务教育。

2. 课程设置美国基础教育课程设置注重培养学生的创新能力和实践能力，课程内容丰富多样，包括语文、数学、科学、社会、艺术、体育等。

我国基础教育课程设置注重知识传授和技能培养，课程内容较为单一，以语文、数学、英语为主。

3. 教学方法美国基础教育教学方法以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。

教师采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动。

我国基础教育教学方法以教师为中心，注重知识的传授和技能的培训，教师采用讲授式、灌输式等教学方法。

三、比较教育学的实践与应用1. 提高教育决策的科学性比较教育学通过对各国教育制度的比较研究，为我国教育决策提供有益借鉴。

例如，我国在制定教育政策时，可以借鉴美国的教育体制，实行中央和地方分级管理，提高教育决策的科学性。

2. 优化课程设置通过比较中美基础教育课程设置，我们可以发现我国基础教育课程设置存在一定的不足。

借鉴美国课程设置的经验，我国可以适当增加艺术、体育等课程，培养学生的综合素质。

3. 改进教学方法比较教育学研究揭示了中美基础教育教学方法的差异。

我国可以借鉴美国的教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。

第1篇摘要：比较教育学作为一门研究不同国家教育发展规律和特点的学科，在我国教育领域具有举足轻重的地位。

本文从比较教育学的实践教学出发，分析了比较教育学实践教学的意义、内容和方法，以期为我国比较教育学的教学实践提供参考。

一、引言比较教育学是一门研究不同国家教育发展规律和特点的学科，其研究内容涉及教育制度、教育政策、教育理念、教育方法等多个方面。

随着我国教育事业的快速发展，比较教育学在我国教育领域的重要性日益凸显。

然而，目前我国比较教育学的实践教学还存在一定的问题，如实践内容单一、实践方法落后等。

因此，加强比较教育学的实践教学，提高实践教学质量，对于培养具有国际视野的教育人才具有重要意义。

二、比较教育学实践教学的意义1. 培养学生的国际视野比较教育学实践教学有助于学生了解不同国家的教育制度、教育政策、教育理念等，从而拓宽学生的国际视野，提高学生的跨文化交际能力。

2. 增强学生的实践能力通过比较教育学的实践教学，学生可以亲身体验教育实践，了解教育现象背后的原因，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

3. 提高教学质量比较教育学的实践教学有助于教师将理论知识与实际相结合，提高教学质量，使学生在实践中更好地理解和掌握比较教育学的理论。

4. 促进教育改革与发展比较教育学的实践教学有助于我国教育改革与发展，为我国教育政策制定提供参考，推动我国教育事业的国际化进程。

三、比较教育学实践教学的内容1. 国外教育制度研究通过对国外教育制度的研究，了解不同国家教育制度的特点、优缺点及其对教育发展的影响。

2. 国外教育政策分析分析不同国家教育政策的制定背景、实施效果及其对我国教育改革的启示。

3. 国外教育理念探讨研究不同国家教育理念的形成、发展及其对我国教育改革的借鉴意义。

4. 国外教育方法借鉴借鉴国外先进的教育方法，结合我国教育实际，探索适合我国的教育教学方法。

5. 国际教育交流与合作开展国际教育交流与合作，了解国际教育发展趋势，提高我国教育在国际舞台上的竞争力。

比较教育学论文范文教育同国家的政治、经济一样成为构建社会体系的组成部分。

下文是店铺为大家整理的关于比较教育学论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!比较教育学论文范文篇1中美特殊教育比较研究【摘要】中国历来对残障个体非常关照，在公立学校也能照顾到残障儿童，中国现行的特殊教育很像1975年美国实施的残疾儿童教育条例。

中国在特殊教育上的规划与美国无明显差异。

本研究中，关于中美两国教师在帮助特殊儿童时能得到的支持问题上开展了一项调查，以比较两国特殊教育。

【关键词】特殊教育专家指导特殊教室班额毋庸置疑，中美两国是当今世界上强大而进取的国家。

但在特殊教育方面，美国为其他各国做出了榜样。

一、中国的特殊教育中国的特殊教育与美国先前在1975年实施的残疾儿童教育条例相似。

在中国，有一些对特殊教育进展影响深远的重要法律法规。

1982年，中国宪法修正案规定，国家有教育残疾人的义务，这是中国在特殊教育方面的第一个法规。

1986年，全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》使这一基础得以巩固(Worrell & Taber，2009)，规定所有儿童都有接受九年义务教育的权力――6年小学教育和3年中学教育。

特殊学校是为视觉、听觉和智力等方面有障碍的儿童设立的。

在1990年实施的《残疾人保护法》中强调：家庭、工作单位和社区组织有关照残疾人的责任。

1994年，这一法律被残疾人教育条例落实巩固，实行特殊教师资格证书体制(Deng & Harris, 2008)。

此外，《中华人民共和国教师法》(1993)和《中华人民共和国教育法》(1995)都要求为特殊个体分担教育责任。

中国正为教育残障儿童做更多努力。

在中国，普通教育也接受残障儿童，但教育结果却不如人意。

“普通教室学习”计划是为能够适应公立学校生活和学习的残障儿童准备的(Worrell & Taber, 2009)。

目前，在普通教室中有三种残障：视力障碍、听力障碍和智力障碍。

比较教育论文比较教育(comparative education) 是研究不同国家、民族和地区的教育的学科。

下文是店铺为大家整理的关于比较教育论文的范文，欢迎大家阅读参考!比较教育论文篇1中美教育差异比较摘要杨振宁教授在比较美中教育时指出：“美国的教育比较重视启发式，中国的教育比较重视灌输式。

”那么，在教学方面中美之间到底有哪些具体差别?这些差异又有那些利弊?本文会从中美基础教育和高等教育两个方面入手进行分析和阐释。

关键词基础教育;高等教育;中美差异一、基础教育中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。

相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。

美国中小学生的课时非常少，课外作业是有时间限制的，周末一般也不布置作业，如果某一门功课作业布置过多，该教师可能被学生或学生家长依法控告。

美国中小学生所学课业知识在这个阶段要少于中国中小学生，中国初中二年级数理化课本的知识程度与美国一般同类学校的初中三年级持平，美国的高校和中学都推行学分制、选课制和主辅修制，课程实行综合化，理论联系实际，抓好第二课堂，使学生们有了丰富多彩的课外活动。

比如在语言教育方面，美国学校着重培养孩子的自我认识及语言能力，老师经常会出一些讨论性的题目，要求学生结合实际写作业，比如：你长大后想做什么?要求根据该行业的特点，询问从事过该行业的成人，写出一篇真实可行的报告，然后在课堂上讲述。

所以大多数美国孩子比中国孩子在演讲及与人交往上更胜一筹。

我认为最理想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合，使我们的孩子既有很好的基础又有很高的创造力。

在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。

譬如，到底什么是基础教育阶段的基础?我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。

比较教育学论文3300字_比较教育学毕业论文范文模板导读：在比较教育学论文3300字撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的论文也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。

本论文分类为教育学论文，下面是小编为大家整理的几篇比较教育学论文3300字范文供大家参考。

比较教育学论文3300字(一)：比较教育学教材编写的价值取向论文[摘要]本文选取当前我国比较教育学的两本主要教材，从教材对本学科的认识以及具体内容为基础，对两教材进行比较研究，以期为我国比较教育学的教材编写提出意见和建议，促进比较教育学在我国的发展。

[关键词]比较教育学；教材编写；比较分析【分类号】G40-059.3比较教育是教育学的一门新兴分支学科。

而教材作为教师向学生传授知识的主要的载体，不仅集中了本时期本学科建设的理论成果与实践经验，更是以一个科学的体系将二者与实际教育教学相结合，在相当长的一段时间内引领今后知识传授的方向。

比较教育在我国起步较晚。

“我国科学比较教育学的真正发展是在党的十一届三中全会之后，我们的成果包括：明确了指导思想，扩大了研究队伍，丰富了研究成果，开设了比较教育课程，开展了国际学术交流”。

[1]比较教育学作为一门独立的大学课程在我国开设，只能追溯到1978年，教育部制定《高等师范院校教育系学校教育专业的教学方案（征求意见稿）》。

其中规定了开设比较教育学课程，并将比较教育教材的编写列入文科教学编选规划。

至今，国内出版的比较教育学教材也已有相当数量。

而笔者选取了在大学比较教育学教学中使用比较广泛、影响较大、且具有代表性的两本教材进行比较。

它们分别是由王承绪、朱勃、顾明远主编的《比较教育》（二人后来重新修订，现为第四版）（简称A教材），还有吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》（人民教育出版社1989年出版，1999年修订再版）（简称B教材）。

一、比较教育学的定义及方法和方法论（一）比较教育学的定义从字面理解，比较教育学是同一历史时期不同国家或地区的教育概况或者同一国家或地区不同历史时期的教育概况的比较。

论比较教育的相对主义分析范式——兼谈埃德蒙·金的比较教育方法论摘要：相对主义分析范式的产生及应用，有助于创建完善的学科理论体系与推进比较教育的时代转型，它为比较教育研究提供了一种强调研究对象的主体性而不是客观性、相对性而不是绝对性的研究视角和分析思路。

但是它也存在明显的方法论上的缺陷与不足。

文章在论述比较教育的相对主义分析范式的基础上，简要探讨了埃德蒙·金的比较教育研究的方法论。

关键词：比较教育；相对主义；分析范式；埃德蒙·金比较教育学科是一门具有前沿性、独立性和广泛性的学科研究体系，它在一定程度上体现着特定社会集团的教育思想意识，是同特定教育发展阶段保持一致的，因此比较教育学科不能照搬他国教育模式，而是要结合本国教育改革任务，积极推进学科理论体系或学科研究分析框架的创新与发展。

然而回顾比较教育学科的发展历程，自1817年朱利安（M.A.Jullien）发表《比较教育的研究计划与初步意见》算起，现代意义上的比较教育学学科发展到现在已近两百年，但是对比较教育范式的反思与研究却相对薄弱。

一直以来范式都没有概念化，真正使范式成为科学研究中一个十分重要的概念的是美国科学哲学家托马斯•库恩（Thomas Kuhn）。

在他看来，在教育问题领域中对不同范式的运用，反映了教育研究者解决教育问题不同的信念、价值观和研究方法。

因此在批判归纳主义与证伪主义的基础上，他认为范式是“学科成为科学的标志”，是建构学科理论的核心，是在科学共同体内部形成的、由科学共同体所共同承认和分享的一整套理论模式。

研究范式不同，则对同一事物的解释与理解也不同，其背后体现的是研究者的共同语言以及所持有的哲学价值观。

比较教育的研究范式，就是用来解释比较教育研究中公认的信念、技术、程序、方法与逻辑等问题的集合体。

因此研究相对主义分析范式，对丰富比较教育方法论和推动比较教育的学科发展有着特殊的贡献。

一、相对主义分析范式及其在比较教育中的应用（一）对相对主义分析范式的理解在爱泼斯坦看来，相对主义分析范式包括现象学范式和文化相对主义范式。

[比较教育学论文]比较教育学论文范文2篇比较教育学论文范文一：关注中国全民教育全民教育问题是大家关心的话题。

1990年，联合国教科文组织在泰国召开了世界全民教育大会，明确提出了“全民教育”的概念。

全民教育的基本内涵是，扫除成人文盲、普及初等教育以及消除男女受教育之间的差别。

2000年4月，联合国教科文组织世界教育论坛在塞内加尔首都达喀尔召开，通过了《达喀尔纲领》，使得全民教育的目标更为具体化并确定了时间表。

为了积极应对《达喀尔纲领》，中国政府公布了《中国全民教育国家报告》，全面地总结了2000年达喀尔世界全民教育会议以来中国全民教育实现的历史性的突破，充分展示了中国在学前教育、义务教育、职业教育、成人扫盲及其少数民族教育等方面所取得的巨大进展。

同时也清晰地记述了具有中国特色的推进全民教育的历程。

一、全民教育思想的兴起及其基本内涵早在1948年《世界人权宣言》就宣告：“人人享有受教育的权利。

”几十年来，许多发达国家把全民教育作为缓解社会危机和国家反贫困计划和经济振兴计划来对待。

亚太地区于1985年向联合国教科文组织提出推行“亚太地区全民教育计划”的建议。

1990年3月“世界全民教育大会”在泰国宗迪恩召开，这标志着全民教育思想的正式产生。

进入21世纪以来，全民教育思想已成为最具影响力的两大教育思潮之一(另一个是终身教育思潮)，它不仅主导了当前世界教育改革努力的方向，也成为21世纪世界教育发展和进步的趋势。

全民教育兴起并迅速发展的原因有三：首先，从个人发展的层面上看，全民教育既是使每个社会成员都享有受教育的权利，并籍以促进社会平等的根本保证，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段。

其次，从社会或国家层面上看，全民教育既是社会经济进步带来的必然结果，也是社会和国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择。

第三，全民教育是促进世界文明共同繁荣的需要。

目前，全世界面临着一些令人生畏的问题：环境的普遍恶化、人口的迅速增长、贫富差距进一步拉大等等。

教育学中的比较教育论文篇一《基于文化视角的中美家庭教育比较研究》[摘要]中国文化历史悠久，深受文化影响的家庭教育在儿童的成长过程中起着重要的作用。

在日新月异的今天已经形成的文化积淀在教育中所起的作用，是值得我们探讨和反思的。

儿童很多是在他的父母的指导下成长的，家庭教育很大程度上影响着孩子的学习方式、生活方式以及交往方式。

通过与美国家庭教育的横向比照，中关国家的文化传统方面做比较，挖掘不同的文化理念造就不同的教育目的，对中国的家庭教育以启事。

在某种程度上，有助于改善当前家庭教育在中国的健康开展。

[关键词]家庭教育;关国;中国;差异一、中美家庭教育理念之比较(一)中国式的家庭教育理念每一个民族都属于自己的文化理念。

中国是一个重视家庭教育的国家，中国深厚的教育文化传统中包含了优秀的家庭教育成分。

千百年来，在家庭教育领域中很多有识之士辛勤耕耘，积累了相当丰硕的成果中国有着悠久的历史和文化。

儒家思想和封建小规模农民经济在长期占主导地位，人们没有强烈民主意识，反而对待封建礼仪，长幼尊卑、等级制度更为重视。

同时，在传统观念上家庭教育的主要倾向和出发点是，通过家庭文化教育的熏陶，培养出能为家族带来荣誉的人。

中国是一个重视情感的国家，中国的家庭教育作为人际关系和情感的根底，孕育出了独特的中国家庭教育。

(二)关国式的家庭教育理念美国是一个移民国家，其存在和开展的历史较短。

这对它的教育文化的形成影响重要，加之受到多元文化与多元价值的影响，迅速地接受新的民主思想和文化。

美国的经济社会拥有先进的生产力，为民众提供了更多的就业时机，美国民众可以选择各种职业。

生活压力小，促使思想自由开放。

这样的生活环境，促使美国父母不会附加太多功利的色彩去培养孩子，他们培养孩子坚持的一个根本原那么：教会孩子学会应对变化着的事物。

(三)中关之间教育的比照不同国家的家庭教育都有的本国的文化印记。

相比与中国教育来说，美国拥有更多的冒险和创造精神。

比较学前教育论文范文一：诺亚的实证主义比较教育学摘要在比较教育史上，曾经有许多人做出了突出的贡献。

有的提出了切实可行的比较教育的研究方法，有的对比较教育做出大量的实际研究，写出了研究著作。

同时，比较教育观，比较教育方法论也出现了不同的流派。

比较有代表性的比较教育方法论观点有1.诺亚的实证主义比较教育学，2﹒埃德蒙·金的文化相对主义比较教育学，3﹒霍姆斯的实用主义比较教育学4﹒施瑞尔的系统功能主义比较教育学。

本文拟对诺亚的实证主义比较教育学作简单的介绍，希望对比较教育学的研究有所指导和帮助。

关键词比较教育诺亚实证主义哈罗德·诺亚毕业于英国伦敦大学，并继续在英王学院教育系做研究生，是汉斯的学生。

此后，他有到美国哥伦比亚大学师从贝雷迪，并获得博士学位。

他曾先后在哥伦比亚大学和纽约州立大学布法罗分校任教授。

诺亚于1991年退休，其代表作是与麦克斯·埃克斯坦合著的《比较教育科学探索》。

诺亚在60年代比较教育方法论争论的高潮时期，倡导对比较教育的实证研究，为比较教育研究开辟了新的道路。

诺亚的实证主义比较教育理论见解深刻，可操作性强，是指导比较教育研究的重要的方法论基础，无论是对世界还是对我国的比较教育研究都有重大的现实意义。

一比较教育的性质首先，我们分析一下诺亚对比较教育的性质的看法。

诺亚认为比较教育这个领域包含了两个方面的潜力：一是跨国研究教育上争论问题的特殊价值;二是这个学科领域所提供的作为各学科协作研究的活动场所。

前者指的是在不同国家检验教育与社会之间关系的命题，后者指的是比较教育的问题是社会科学家和教育工作者的共同问题，而非任何一方的专门问题。

在比较教育的研究对象上，诺亚认为：比较教育学一方面植根于于普通教育学，一方面植根于社会科学的更广泛的领域。

前者，主要是解释教育制度及其组织机构范围内的各种现象，即教学方法、不同类型的课堂教学、组织结构、行政管理等方面的问题。

后者涉及的范围和资料与社会科学家感兴趣的问题重合，即把教育作为一种社会现象，探讨教育与社会之间的关系。