以学定教——生本理念下的美术课堂教学
生本教育的课堂不同于任何的传统课堂，是“以学定教”的课堂。在课堂上老师不是重在知识的传授，而是要关注学生的全面的发展，更关注学生的学习兴趣和过程。粗看好象是属于理念层面的东西，其实质是提高课堂教学有效性的最好手段。只有拥有了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，我们的老师才会有“以学生的发展为本”的思想。
生本的美术课堂是培养学生的全面发展的课堂。在这样的美术课中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等都方面的发展都有良好的推动和促进作用。美术是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课还是一种创造性、创新性思维的训练课程，它能够促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明，美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识和创造能力已经成为新时期美术课程学习需要解决的关键问题，也是美术课堂生本教育的关键所在。
生本理念下的美术课要想上好，还真不是那么容易，特别是学生的前置性作业，需要在课前精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，这都需要美术老师下工夫来思考、推敲。我在上课的美术课，感觉效果非常好。这是一节欣赏课，课题是《爱护中国古建筑》我一改过去传统的教学方法，上课时我设计了四个环节：我感受—我交流—我展示—我收获。在上课之前师生先一起完成前置性作业（教师收集中国著名古建筑的图片资料，学生课前收集古建筑的文字资料）。因为有了前置性作业，这样上课时学生是有备而来，首先进入第一个环节“我感受”。创设情境，让学生配乐欣赏师收集的中国著名古代建筑图片，领略其风采，并请学生谈一谈感受。然后进入第二个环节，“我交流“小组合作交流讨论，自己见过哪些著名的古建筑，并把自己收集的相关资料和身临其境的感觉介绍给大家一起分享。接下来进入到本课高潮部分“我展示”这一环节（小组展示，个人补充）。请两位学生上讲台主持这一环节，学生问，学生答，师补充。小主持人先介绍自己，然后请学生以小组为单位上台展示介绍自己收集的中国著名古建筑文字资料，最后说一说，仪一仪自己家乡的著名的“武当山”建筑群有什么特色？在这个过程中学生发言积极，讨论激烈，兴趣盎然，最让我吃惊的是平时一贯不完成作业的学生也主动参与到学习中来，还通过自己主动收集的资料回答了较难的问题，这难道就是生本教育带给我们的惊喜吗?最后进入第四个环节“我收获”请学生谈学习体会，谈你对爱护古建筑有什么好的建议和措施？学生们畅所欲言，各抒己见，大胆发表自己的不同见解，甚至出现“争论”，这样的课堂改变了以往“师问生答”的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我还发现，不管采取什么样的教学组织形式，教师能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。生本理念下的美术课堂教学学生学习兴趣更浓，学习氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主、合作学习了。同时，教学形式更加开放了。
生本的课堂是开放性的课堂，但也很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不
需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？我想，这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流、讨论、描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。
教师如何在组织教学上做到收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力等等诸多手段和方法。但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流、讨论、描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。
美术课堂是一种创造性的生本教育，能够充分发挥学生自主学习的潜能。正如郭思乐教授说的，“人渴望实现自己的价值，尊重、信任和爱是教育成功的秘诀，它体现了我们对教育生态文明的追求”。“教师简简单单地教，学生丰富多彩地学”是我遵循的课堂理念。作为一名专职的美术学科教师，我将力求在课堂中充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、独立发现问题的能力，让他们的创新思维和创造能力得到更深更远的发展。
生本理念下的美术课堂教学 生本教育的课堂不同于任何的传统课堂，是“以学定教”的课堂。在课堂上老师不是重在知识的传授，而是要关注学生的全面的发展，更关注学生的学习兴趣和过程。粗看好象是属于理念层面的东西，其实质是提高课堂教学有效性的最好手段。只有拥有了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，我们的老师才会有“以学生的发展为本”的思想。 生本的美术课堂是培养学生的全面发展的课堂。在这样的美术课中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等都方面的发展都有良好的推动和促进作用。美术是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课还是一种创造性、创新性思维的训练课程，它能够促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明，美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识和创造能力已经成为新时期美术课程学习需要解决的关键问题，也是美术课堂生本教育的关键所在。 生本理念下的美术课要想上好，还真不是那么容易，特别是学生的前置性作业，需要在课前精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，这都需要美术老师下工夫来思考、推敲。我在上课的美术课，感觉效果非常好。这是一节欣赏课，课题是《爱护中国古建筑》我一改过去传统的教学方法，上课时我设计了四个环节：我感受—我交流—我展示—我收获。在上课之前师生先一起完成前置性作业（教师收集中国著名古建筑的图片资料，学生课前收集古建筑的文字资料）。因为有了前置性作业，这样上课时学生是有备而来，首先进入第一个环节“我感受”。创设情境，让学生配乐欣赏师收集的中国著名古代建筑图片，领略其风采，并请学生谈一谈感受。然后进入第二个环节，“我交流“小组合作交流讨论，自己见过哪些著名的古建筑，并把自己收集的相关资料和身临其境的感觉介绍给大家一起分享。接下来进入到本课高潮部分“我展示”这一环节（小组展示，个人补充）。请两位学生上讲台主持这一环节，学生问，学生答，师补充。小主持人先介绍自己，然后请学生以小组为单位上台展示介绍自己收集的中国著名古建筑文字资料，最后说一说，仪一仪自己家乡的著名的“武当山”建筑群有什么特色？在这个过程中学生发言积极，讨论激烈，兴趣盎然，最让我吃惊的是平时一贯不完成作业的学生也主动参与到学习中来，还通过自己主动收集的资料回答了较难的问题，这难道就是生本教育带给我们的惊喜吗?最后进入第四个环节“我收获”请学生谈学习体会，谈你对爱护古建筑有什么好的建议和措施？学生们畅所欲言，各抒己见，大胆发表自己的不同见解，甚至出现“争论”，这样的课堂改变了以往“师问生答”的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我还发现，不管采取什么样的教学组织形式，教师能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。生本理念下的美术课堂教学学生学习兴趣更浓，学习氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主、合作学习了。同时，教学形式更加开放了。 生本的课堂是开放性的课堂，但也很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不
艺考的学生和普通统考生不同的是，他们需要专业课文化课双向过关才能顺利考入理想的大学，但是大家都知道，艺考生的文化课相对处于弱势地位，校考结束后冲刺时间紧迫，基础薄弱，进而会影响学习的心态。合肥龙翔高复学校对此针对性开展文化课集训，帮助广大考生取得更好的成绩。 对于艺考生来说，之所以走上艺考的道路，一大半学生可能都是文化课拖了后腿。除去本身就有艺术特长的，更多的学生都是为了高考而选择的这条路。在走上艺考这条路之前，很多人都会对艺考有错误的解读，认为只要选择艺考，文化课不好一样可以上好大学。如果抱有这种想法，我劝你们不要来。 任何事都不是绝对的，没有哪条路是比较好走的。 普考的关注度
全部在文化课上面，而艺考则分为两部分，一半给了专业，一半给了文化课。选择艺考的同学，相对普考生来说，只是文化课分数要求相对低了一些，但并不是对文化课就没有了要求。反而艺考生还要拿出一部分们经历去应对专业课的学习和考试。简单来说，就是想要好的 结果，就必须付出更多的努力，这个地方有不足，那就必须要用其他的地方来补足。艺考生需要同时在专业课和文化课都投入更多的精力去学习。 为什么不回去原本的学校，而是要选择一家靠谱的郑州艺术生文化课辅导班？艺考生们的文化课大多都是基础还不扎实，拿不到好分数也很是常见。尤其，升入高三，很多同学选择离校外出进行艺术专业课的集训学习，这对于本就不扎实的基础，无疑更是雪上加霜，想
象一下在高三近一年的时间里，紧张的备考复习阶段，有近半年的时间都完全没有沾边文化课，落后是显而易见的。这时候回学校一定难以跟上统一的复习进度，也很容易打击他们学习的积极性。外出补习是比较好的选择了。 合肥龙翔高复学校是2008年经合肥市教育主管部门批准成立的正规专业高考复读学校，是高考报名点，在全省范围内招收应、历届高三学生（含艺体生、高二升高三的新生）。 学校办学宗旨：“让普通生考二本，让中等生进一本，让尖子生上名牌高校”学校以“成绩才是硬道理，高分方显真英雄”为办学理念，坚持“低分高出、高分优出”的办学原则，走“以管理促质量，以质量求生存，在竞争中发展，在发展中壮大”的办学思路。 学校拥有一支特级教师领衔的高素质、高水平、团结奋进、师资稳定的中青年专职师资队伍。经过九年多的努力，教学成果显著：2011年黄群同学被清华大学录取；2013年我校理科生胡俊、文科生於丹茗被北京大学录取；2014年我校文科生武飞宇被清华大学录取……
河东区小学“生本新课堂”评价标准(解读) (征求意见稿) 学习方式（20%） 自主、合作、展示、倾听、质疑、探究、反思、评价 学习过程（50%） 自主学习目标明确；方法得当； 学习状态积极认真，身心投入； 合作学习有序高效，学会分工与协作； 敢于展示，乐于表达，富有自信，落落大方； 善于思考，大胆质疑，能够提出有价值的问题； 主动探究，点燃智慧，并能通过思维碰撞解决疑惑； 学会倾听，尊重他人，及时补充，取长补短； 反思不足，弥补欠缺，完善认知结构； 学会适度评价，相互监督激励，尝试成功喜悦。 学习效果（30%） 课堂氛围民主和谐，宽松愉悦，张弛有度； 学思结合、知行统一，师生共生共长，合作默契； 学生乐学善学，学习目标达成度高，重点难点当堂突破，课堂实效性强。
解读说明： 自主预习，预习时要读、思、问、记同步进行。通过阅读，先理解感知新课的内容，为顺利听懂扫除障碍，找出弄清新课中的基本内容是什么，这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。需要查的地方就去查一查，需要想的地方就应该认真想一想，需要记的地方就应该记下来。做到：低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。 合作学习，学做“小先生”“即知即传”，你教我，我教你，在互动、互帮中成长。学会分工与协作：由组长对组员进行角色分工，使得组内人人有事做，事事有人管，责任到人。组长需要充分调动组内成员的积极性，信任学困生、后进生，让他们承担自己能力范围的管理工作，及时给予提醒、督促，使得整个团队形成合力，积极向上。 在交流的过程中要学会倾听、大胆质疑、自信表达。学会倾听就是秉持恭谦的态度与人交谈，尊重他人发言，不随意打断或插话。小组的每位成员必须听清教师的要求，听清小组的分工安排，认真听取其他同学的发言，通过取长补短，使自己对知识的理解更到位，以达到举一反三、触类旁通的目的。在小组活动中，有疑问时，应落落大方地表达需求，寻求帮助；有不同的见解和意见时，要敢于提出、大胆质疑；对于思维不严谨、表达不完整的，要勇于补充，这样一来课堂将更加富有生机与活力。 教师作用： 指导（学习方法、要求）；参与（学生自主、合作学习）；调控（思辨、展示时间）；点拨（困惑点、提升点）；检测（学习效果）。 教学建议： 面向全体学生，关注个体差异；
生本教育理念下的数学课堂 摘要：“生本教育”作为一种新的人才培养方式，他与传统的“师本教育”理念相对应，它提倡“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教学宗旨。这种教育理念的变革，符合新课程标准下数学教学的需求，能够充分的调动学生的主观能动性，对于提升数学教学的质量有着重要的意义“生本教育”理念的根本在于教育教学的方法论，它强调学生的主体地位，将学生视为教育教学的主体，从学生的角度出发，开发学生的无限潜能，培养学生在学习中的独立自主性，它打破了传统教育体系中的教师为主导的教育理念，完全转变了教师的思想意识。本文从“生本”理念在小学数学课堂中的贯彻实施，展开论述，以其对其他教师在教学过程中产生借鉴作用。 关键词：生本教育理念；小学数学；教学探讨 在传统的教学模式中，教师是作为知识的传授者而存在的，而学生则是很盲目和被动的去接受教师所讲授的知识，这对于学生自主学习能力、自身思考与品味能力的提高是毫无益处可言的。而“生本教育”理念作为新时代背景下，新型教育理念的出现，则改变了传统的课堂教学模式，奠定了学生在教学过程中的主体地位。这与当前新课程改革下所提倡的“一切为了学生的全面发展”的观念不谋而合，而作为小学的数学教师，则要在“生本”教学理念的指导下积极地转变教学的方式和教学理念，采用独特新颖的教学模式实现学生在课堂上的主体地位的提升，使学生积极地参与到课堂的学习中来，让学生在轻松和谐的课堂中进行有效学习，从而实现新课标倡导的有效教学，强化
数学课堂教学效果。 １构建和谐课堂环境，体现学生主体地位 新课程改革，改变的不仅是教师的教学方法，同时，教师与学生在课堂上角色的转变也发生了颠覆性的变化。教师由传统的主导者变成了引导者，而学生则由传统的接受者变成了课堂学习的主人。因此，作为教师，要想实现学生主体地位的提升，则必须为学生的学习创造良好的课堂气氛和课堂环境，具体包括两个方面，首先是课堂情境的设立。例如，在教学《长方形和正方形》的课堂教学中，作为教师，首先可以让学生随意裁剪出一个四边形，然后再分别裁剪出一个长方形和正方形，在这个裁剪的过程中，不仅能让学生积极地参与到课堂教学中来，同时，也可以使学生在实际动手操作中明白长方形和正方形所具有的特殊性质，这样学生在学到了知识的同时还提高了动手操作的能力。其次，作为教师，应该努力营造平等和谐的师生关系，让学生改变对教师传统的认识，可以与教师建立亦师亦友的关系，实现有效的沟通和交流，从而接受教师在课堂教学中开设的各种环节，积极的配合教师的教学活动，主动地参与到学习中来。 ２丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣 据一项研究调查数据显示：７－１０岁儿童可连续集中注意力约２０分钟，１０－１２岁儿童约２５分钟，１２岁以上的儿童约３０分钟。因此小学生注意力的稳定性较差，具体表现为他们在专注一件事情上的时间最多不超过２０分钟，而对于数学公式，定义以及图形这些他们并不感兴趣的内容他们的关注力甚至不能维持在２０分钟。
艺术类考生文化课成绩怎么折算 艺术生作为参加高考的一类特殊群体，除了要通过专业考试，同时也需要完成文化课的考试，在成绩计算这块，不同于文理科，艺术类考生的文化课成绩是需要进行另外的折算的。 对于正常的文科生和理科生，他们的高考成绩就是简单的把每门的课程加起来得到总成绩就行了。但是对于艺考生是需要把艺术专业的成绩和高考文化课的成绩按不同的比例来进行折算从而得到一个最终的成绩，然后高校根据这个成绩来进行录取。当然具体的折算比例是怎么定的，是由不同的考试途径、不同的高校等多方面因素影响的。 今天考易达小编就专门为各位艺考生和家长们讲解下艺考生文化课成绩是怎么折算的。 艺术类考生文化课成绩折算方法说明如下 首先我们要知道一点，艺术类本科、艺术类专科以及平行志愿投档这三种的文化课折算方式都是不一样的，通过不同的考试途径的文化课折算公式差别也比较大。还有一点提示，不同的学校在录取艺术生的规则门槛也不一样。
下面我们说下部分学校的录取规则：文化分+专业分的综合分数 学校不同其算法也是完全不一样的，有的学校是文化分专业分的综合分来录取学生的，文化分和专业分的占比都是50%。而有的学校是文化分占比40%，而专业分的占比是60%。而有的学校是先按照文化分过了录取线，再通过专业分的高低来进行录取的。所以大家在选择时候，更好首先要判定一下自我的文化课分数是否有过线，是否有达到报考学校的分数线。 而如果你填报的是艺术类本科的院校的话，则是按照750分的总分进行计算。二不同的艺术专业，互相之间也略有不同。比如说，美术、音乐类的，综合分等于考生总分乘以50%加上专业分乘以7.5乘以50%，又比如说舞蹈、影视表演的，综合分等于考生总分乘以40%加上专业分乘以7.5乘以60%，播音主持类则是综合分等于考生总分乘以80%加上专业分乘以7.5乘以20%，而摄制、编导类则是综合分等于考生总分乘以92%以上。同理，如果是专科的院校，则是以450分为基础，公式和以上是一样的，只要把7.5改成4.5即可。 上面就是艺术类考生高考文化课成绩的折算方法的介绍，如果你对上面这块还是不太了解，可以咨询考易达官方的艺考文化课老师，他们都是拥有多年艺考文化课相关经验的，对于各种形式的艺考文化课折算方法都比较熟悉。 最后我们再顺便介绍下艺考生文化课高考提档线一线在什么范围以及艺术类的考生应该如何高效的提升自己的文化课成绩。 艺术类考生文化课录取分数线是多少 1、艺术类考生的文化课分数线一般会在350-400分左右，文科、理科分数线不相同。 2、按照教育部要求，艺术类考生的文化课分数线不能低于普通本科考生分数线的70%，如果普通本科分数线为500分，艺术类就要达到350分。 3、这个要分地区还有学校，艺术分数达到分数线，然后大学按文化课的分数高低录取，不同地区和不同学校的分数线是不一样的。 点此查看：2018年全国各高校艺术类考生文化课录取分数线 艺术类考生如何提升文化课成绩 自从2018年开始，艺考生文化课的录取分数线逐年提升，对于艺考生来说面临的压力也越来越大，前期要专注专业课，等到通过了专业课，还要投入紧锣密鼓
生本教育教学反思 教育面对的是人。整个人类，每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个学生，都将会居于今后所有事情的核心。所以，在教育中我们必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。这就是“生本教育”的价值所在。一年来，我结合“生本教育”理念，在语文课堂中不断地实践。以下是我在实践中的点滴体会。 新的教学要求下我们的课堂已开使“生本”。生本课堂进行后我的感触如下：不同的教学方法，不一样的感触是，知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在教师提供和创设的一定情境下通过导学，动作方法的展示，开展个人自主学习，然后，合作交流，得出结论，最后，全体学生交流讨论，得出所学动作的正确的最佳的学习方法。但是，在本节课的教学，出现了很多的不足： 一、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。 二、在课堂教学中，有些课堂语言的随意性比较大，急于发表自己的观点，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，有些话比较罗嗦，而且，教学中，认为是比较重点的知识，在教学中，学生在叙述完后，我再重复一遍，没有达到对所学知识的讲解有的放矢，起到画龙点睛的作用，语速比较快。 三、在教学的过程中，对学生回答问题的情况的评价没有讲究策略，没有对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。而在教学中，我直接否定了学生的错误的观点，没有让学生说明其中的理由。有的时候也没有问一些补充性的问题：你为什么那么想，等等。
美术课堂教学目标的优化设计及教法选择 发表时间：2018-12-26T11:39:22.450Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：马燕 [导读] 基于学科核心素养的美术课堂教学目标优化设计，引发的是对课堂教学方法改进的思考。围绕学科素养提升与“关键能力”培育，考虑将课堂教学目标设计为梯度目标的架构,借并根据美术学科本质，结合小学生心智水平、认知规律及已有的知识结构和能力素养，兼顾他们的生活经验和个性化发展需求，斟酌并选择适合的教法，使课堂教学过程生本位、结构化。 马燕无锡通江实验小学 214008 【摘要】基于学科核心素养的美术课堂教学目标优化设计，引发的是对课堂教学方法改进的思考。围绕学科素养提升与“关键能力”培育，考虑将课堂教学目标设计为梯度目标的架构,借并根据美术学科本质，结合小学生心智水平、认知规律及已有的知识结构和能力素养，兼顾他们的生活经验和个性化发展需求，斟酌并选择适合的教法，使课堂教学过程生本位、结构化。 【关键词】核心素养；课堂教学；目标设计；教法选择 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-156-01 一、基于学科核心素养的课堂教学目标设计的思考 我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”,由此中小学学科教学的任务须从“知识传递”转向“知识建构”，我们必须确立基于学科核心素养的课堂教学目标的设计理念，指向每一个学生学力的提升、人格的陶冶。 课堂教学目标以“关键能力”为核心目标，而“关键能力”育成不再仅是知识的习得与再现，而必须能动地从智、德、体所构成的素质与能力出发，凝练出“学科素养”的同时，将课堂教学目标优化为梯度结构：以“思考力”为核心，夯实支撑思考力的“基础力”，发展运用知识技能的“实践力”。笔者认为，课堂教学目标须明确提出能够应对社会变化的素养与能力目标，并围绕“问题解决能力”提升，使课堂教学过程结构化，特别是要根据学科本质，支撑学科素养的提升与能力培育。 在设定目标时，我们应注意： （1）目标具体化：在知识与技能方面的目标越具体越好，笼统含糊的知识与技能目标会导致教学的指向不明确。 （2）表达清晰化：课堂上应该做到什么，学生应该学到什么，经过师生的共同努力，预计要达到怎样的效果等应在目标中加以设定并尽可能具体明确。 （3）方法弹性化：知识能力目标与情感态度价值观的培育应是一个整体，在研究学生的基础上制订具群体特点的、个性化、有效用的教学实施目标。 （4）教学层次化：教学须照应前后，在知识与技能方面形成层次或梯度变化。 二、达成教学目标需要选择适合的教法 选择适合的课堂教学方法，是为了更好地达成“学科核心素养”的课堂目标。尹少淳教授曾说：“在特定的教学任务中，为了提高课堂的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务诸要素需要进行系统的谋划，根据谋划在执行过程中需要采用的具体具有灵活性措施。” 以美术学科教学为例，与过往有所不同的是，我们不仅要从整体上来考虑所教学段学生的心智发展水平、已有的知识结构和能力素养，更要兼顾他们的生活经验和个性化发展需求。 1、让 “知识维度”更明确的语言讲解法 教师通过语言描述、说明和解释的方法，向学生传递信息、传授系统知识，是经典传统教学方法。美术学科不同于其他学科，尤其在“造型?表现”学习领域中，仅靠教师的“一次性”讲解，不易使学生领会、学会某一个技法。技能技巧的演示，需教师在讲述时加以分解，在反复实践中逐步被理解、巩固和提高。因而在实际运用讲解法时，更要讲究“统讲”和“分讲”相结合；“精讲”和“多练”相结合；讲述与分析相结合。 2、推进“认知过程维度”的示范演示法 配合讲解法，教师在美术教学中对于美术造型要素和造型原理的介绍，也可以配合图片、影像、实物等加以演示，帮助学生通过直观的方式获得对知识技法的了解及掌握，从而推进对学科本质的认知。 示范与演示法是在每节美术课中都会运用到的教学方法，是引导学生学习技法、认知材料的主要方法，是有效讲授的得力“助手”。在示范活动中，应突出技法的程序和要领，并通过讲解加以提示，对有一定难度的技法，我们应该重复示范各要点、细节。 这种教学方法看似简单，但在过程中须以达到预定的教学效果为目的，我们应注意所选择的演示材料与所要讲述知识点的紧密结合，做到“讲清楚”“讲透彻”，同时还要注意“讲、演”结合，演到哪儿、点到哪儿。我们演示时一定要让学生清晰地看明白是怎么做的，必要时还需言简意赅地告诉学生为什么这么做。 3、形成“思维维度”的提示性训练法 结合讲解与示范，我们要为学生提供阶段性的训练过程。在进入作业之前加入一定的思考和训练，引导学生进入积极实践的状态，即能解决技能复杂、难点较大的问题，又能让他们主动探究学习方法，通过训练内生更多的感悟，自主形成“思维的维度”。 这种教学方法的选用，首先要求教师要透彻地理解教学内容的要点，确立合适的训练指标，明确这一课学生需要掌握哪些美术知识、技能；对知识和技能的掌握要到达怎样的程度；这些知识要点我们可以分解成哪些阶段目标来实现。为实现这些阶段目标我们可以进行有目的提示性训练，同时选择恰当有针对的训练方法，引导学生掌握并领会知识技能。所谓“提示性训练”，其要点在于既要给学生一定的“提示”，让学生在提示下自己去发现原理和规律，又能让学生得到适度的指导。 进行提示性训练时，教师可以通过拓展学生认知范围，以及用各种方式唤醒和激活学生经验的方式，让学生运用所学知识和技能，促成学生连贯、灵活并综合地运用技法，实现自己的构思。 4、遵循“学习维度”的实践指导法 实践性、体验性强的实践活动更易激发学生的学习兴趣，增加他们的体验感受机会，从而激励他们主动学习。因此，我们应根据学生
2014年美术生文化课分数线将大幅提高 日前从相关部门获悉，从2014年起，美术类考生的文化课控制录取分数线将大幅提升，尤其是本科类美术专业考生，录取文化课成绩不能低于同批次普通文理科学生文化成绩的70%。其他艺术门类考生的文化课成绩也有相应提高。面对日益严峻的考试形势，艺术类考生如何迈过文化课考试这一门槛，已经成为考生和家长最为关注的焦点。 2014年艺术类考试录取新规一出，不少考生、家长为之哗然。记者通过实地采访了解到，艺术类考生因为特殊的专业领域需求，在高中阶段的学习中，对专业课的侧重点比较明显。历年来专业成绩决定高考走向的模式，使文化课成为众多艺术类学生的短板。再者由于艺术类考生在高考前的11月到第二年的2月底期间，需要参加省(市)内的专业课联考和全国各地艺术院校的专业课单独招生考试，而对文化课的突击进攻，普遍安排在高考当年的2月底至 6月初的百日之内。新规出台，无疑将是对考生的一大挑战。 短短百日时间，成为了艺术类考生挤过高考独木桥的关键。CCTV新闻频道也就此项新规对考生的影响进行了报道，可见各高校对艺考生的文化课成绩已经达到空前关注，高考录取中文化课分数线上提，将会给考生造成精神与学习上的双重压力，平时在文化课方面的疏漏，会在考试中一一暴露，艺考生步入高校的门槛将会更高。 在采访中，不少教师在谈到如何提高文化课百日冲刺质量时，提出了各具特色的教学方法，也总结出了一些捷径，例如针对平时的文化课短板进行强化练习，打破均衡复习模式，对弱项进行特殊强化。特别是艺考生在高三上学期集训专业课的时候往往只学专业不学文化课，这种复习模式已不适用于2014年的考生。 有教师指出，艺考生一般文化基础薄弱、对学习兴趣欠缺、学习方法陈旧、缺乏自信，所以教师应该将语文、数学、英语和文科综合的必考基本知识点、技能点以及掌握这些考点的过程与方法进行提炼，做到教学中有的放矢。对考试复习类目做出科学细致的编排和分类，以此为基础，提高学生的主动学习积极性，增强复习过程的趣味性，通过三年的教学实践证明，通过的系统指导，考生的文化课高考成绩普遍能比平时提高60—100分。 2014年美术类考生文化课控制录取分数线的大幅提升，是对考生的与教学改革的严峻考验，但同时也是提高综合人才素质的有效途径，新规出台利弊参半，所以学习方法更为重要。艺考生在考前百日冲刺中，要学习历届应试经验，端正心态自信迎考，才会实现艺术成绩与文化分数双赢的成功格局。
浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟郑隆芬
浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟 十堰市白浪经济开发区白浪小学郑隆芬 内容提要：利用每节数学课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。它的内容自由，模式固定，要求明确。”它为师生共同打开学习数学的一片新天地。 关键词：课前三分钟优越性评价 生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效。本文从小学中段数学的角度，结合自己的教学实际浅谈数学生本课堂的课前三分钟。 （一）传统教学的弊端与课前三分钟地优越性 传统的教学形式以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是被动地接受。新课程彻底打破了旧例，强调学生是课堂教学的核心，学生的活动应贯穿在课堂教学的每一个环节。课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，以一带十，以点带面，很好地带动了学生的探究热情，激发了他们的创造欲望，有利于课堂教学深入地开展。教师与学生能够用独立的意识、批判性的思维对话，在平等的氛围中探索教育教学丰富的底蕴与灵性之光。
传统教学论认为，教学就是教师教与学生学的过程，学生只不过是接受知识的“容器”罢了，教师在课堂上的单向灌输，势必造成学生智力不能良性发展，使学生成为思想僵化的书呆子。新课程注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”，而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，几道练习的做答是很难完成的。课前三分钟活动，针对一个问题一种思想，要做到心、口、手、脑并用，是学生知识和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。课前三分钟演讲，本身蕴涵着平等观念和价值预设，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越。能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。其中声调的抑扬，情感的起伏，情节的波澜，是对其他同学是一次精神上的享受。激发了他们欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使课堂教学充盈着丰富多彩的内涵。 传统的课堂似乎是教师的专属舞台，教师在舞台上自编自导自演一幕幕并不精彩的戏，而学生只是跑龙套的群众演员，甚至只是观众。随着新课程改革的推进，课堂形式发生了翻天覆地的变化，学生在课堂上不仅获得一席之地，而且拥有了主体的地位。虽然教师失去了一部分舞台，却用自己的知识和智慧为学生搭建了一个学习和展示的舞台。这种教育形式的极大改进，令人欢欣鼓舞。一节课，短短的45分钟，可以让全体学生成为课堂这个舞台的主体成员，但不可能让所有的学生成为主角。由于学生间的差异，一些思维敏捷的学生可能会争取到更多的机会，使课堂真正成为他们的舞台，展示着他们的风采；但另外一些学生却有可能只是衬托“红花”的绿叶。为了弥补这种课堂上的不足，我认为，在新课程提倡的新型课堂上，不妨每次让出三分钟，通过演讲的形式，给每一个学生一个
中职学前教育专业美术教学“生本”课堂的实施策略 发表时间：2020-03-13T19:50:24.857Z 来源：《教育学文摘》2019年第17期作者：蒋慧娇[导读] 美术课程是中职学前教育专业必修课程之一，美术技能也是高素质幼儿教师的必备技能，摘要：美术课程是中职学前教育专业必修课程之一，美术技能也是高素质幼儿教师的必备技能，因此提高中职学前教育专业美术课堂教学有效性十分重要。为激发专业学生学习兴趣，培养学生的美术欣赏能力、绘画技巧、手工制作等方面的综合能力，中职学前教育专业美术教师可基于“以生为本”教育理念落实教学工作，以期建构生本美术课堂，提高学生专业课程学习积极性和有效性。 关键词：中职；学前教育专业；美术教学；生本课堂构建对策中职学前教育专业承担着为社会培养学前教育人才的重要责任，而美术课程作为学前教育专业的核心课程，其学科教学的重要性不言而喻，如何提高学前教育专业美术课程教学的有效性也成为了美术教师思考的重点。 基于素质教育发展下所提出的“以生为本”教育理念贯彻于中职学前教育专业美术教学课堂且具有积极作用，生本课堂的构建不仅能够打开中职学前教育专业美术课堂的新局面，也能够在激发学生学习兴趣中促进学生美术专业技能的发展和提升。本文将结合中职学前教育专业美术教学中生本课堂的实施与实践经验，从理论与实践两个角度出发探析实施策略。 一、深化教师教学理念，关注学生素养发展 1.充分认识“以生为本”的教育理念，明确三维目标教师要想真正在美术教学课堂落实“以生为本”，首先就必须对“以生为本”这一教学理念有充分认识。顾名思义，“以生为本”就是指在落实课程教学活动中以学生为主体，将课堂还给学生的教学模式，它是落实立德树人的重要举措。基于以生为本教育理念，中职学前教育专业美术教师应重新设计教学目标，在“关注学科”到“关注人”中设计三维教学目标，指导美术课程教学。一维为知识与技能，即指学生在进行美术学习时掌握的相关美术技能包括欣赏能力、绘画技巧、艺术表现、手工制作等综合能力；二维指过程与方法，即运用多元方法传递相关技能，培养学生方法意识的美术应用能力；三维指情感态度与价值观，即指学生能够养成的美术意识、正确审美意识、职业意识及形成的良好价值观等。 2.提升自身专业教学技能，落实生本教学 生本课堂的建构与过去应试教育模式下的美术课堂截然不同，这也决定了美术教师若仍然采用过去的教学理念、教学技能落实教学工作无法更好的达到教育目的。因此美术教师应当将教学关注点转移到自身身上，关注自身专业教学技能的发展，为构建“生本”美术课堂做好教学准备工作。在教学理念上美术教师应当积极响应教育号召，学习新型理念，并且将新型理念作为教学指导；在教学技能上教师应当积极参与教学培训活动，提高自身专业技能；在师生关系上，教师则应当努力建构为生本课堂所需的新型和谐师生关系，理清师生责任及课堂角色扮演。 二、实施多元教学方法，促进学生技能发展 “生本化”的美术教学课堂的构建需要教师在教学方法上加以转变，力求在教学过程中突出学生的主体地位，给学生独特、深刻的学习体验，在体验中促进学生美术技能的掌握和发展。目前在中职学前教育专业美术教学课堂上常用的教学方法包括模块教学法、情境教学法、小组合作教学法等。 1.采用模块教学法 模块教学法要求教师在开展美术课程教学时根据学前教育专业的特点对美术课程进行“模块分层”。如我校将学前美术教育专业分为以下几个模块内容：基础绘画技能、应用美术、美术欣赏等。在这些大的主题模块下对美术教学内容进行细化，如基础绘画技能的主要内容包括素描、速写、简笔画、色彩等；而美术用则包括手工、幼儿玩教具制作、环境美化、主题强设计、幼儿美术应用等。对重点的课程知识进行分模块，不仅能够让知识系统化、模块化。也能够结合学生的学习特点和知识掌握规律由基础到应用到创作设计，全面、清晰的呈现给学生，弱化学生的学习压力，增强学生的美术学习积极性。 2.采用情境教学法 情景教学法是一种非常适用于美术课堂的教学方法，更多关注学生的主体性地，在教师创设的情境中感受美术的创作创作意境，能够给学生深刻的学习体验，结合视、听、做等全方位感官体验让学生走入美术世界。情景教学法强调教师运用语言、图画、多媒体、视频、环境创设等为学生生动形象的营造学习氛围，在“化静为动”中让学生感受美术的魅力，进而引导学生爱上美术活动，提供美术兴趣，实现技能发展。 当然，除此之外还有诸多教学方法如小组合作教学法、微课教学法、翻转课堂教学法等都能够突出学生在美术课堂的主体性地位，中职美术教师可以结合自身教学实践进行相应地应用，以期利用多元教学法，构建自由、科学、精彩的美术课堂。 三、科学设置专业课程，适当开展美术实践 1.合理设计专业课程 学前教育专业美术课程设置必须以幼儿教育行业人才需求为导向，幼儿教育需要什么，幼儿教师需要掌握哪些必要技能和素养，学前教育专业美术课程就应当怎样安排什么。只有在良好的课程编排中确保学生所学和实际所用相衔接，学生才能够“学以致用”，才能够更好地适应未来的工作岗位需要。目前中职学前教育美术专业主要的教学内容包括以下内容：绘画基础、色彩基础、手工制作、简笔画、幼儿玩教具制作与应用、主题性绘画创作、美术教学法等，教师在设计课程时关注课程的教学内容、教学目标和课程核心素养，关注课程间的链接，确保课程的设置始终关注学生发展性和综合能力的发展，为学生长远发展做准备。 2.设计美术实践课程 俗话说“千里之行始于足下”。美术专业技能的发展单纯依靠理论学习很难达到目的，必须理实一体化。创设理实一体环境，创设幼儿园仿真情境，结合幼儿实际教学需要，如幼儿艺术活动、幼儿园环境设计等开设应用性课程，增强美术应用实践课程，甚至可以引入学前教育专业美术幼儿教师专业技能竞赛于美术教学课堂内容，以求给学生实践训练、实践应用的机会，真正实现“学用结合”。 总之，要想在中职学前教育专业美术教学课堂中实现生本课堂的建构。美术教师就必须在教学实践中多方面进行美术课堂教学改革，将“以生为本”教学理念贯彻落实于美术教学的全阶段，让学生成为学习主体、全责主体、实践主体，进而促进中职学前教育专业学生美术技能的综合发展。
生本课堂教育活动总结 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 生本课堂教育活动总结 为了推进“生本课堂”教学改革，提高工作室教师运用“生本课堂”教学模式的教学水平。我们工作室所有教师于X月XX日来到XX镇小开展生本课堂研讨活动。走进XX镇小，我们都有三种最大的感受：一是惊喜：XX镇小对生本课堂的研讨无论从形式到实质都有给了我们较大启示。如他们的小组合作学习已经开展的有序有质，有效的评价机制形成，生本课堂426模式也初见成效等这一切都给生本课堂注入了生机与活力。也让我们学到了很多宝贵的经验。二是感动：XX中心学校及镇小的领导老师对这次活动的高度重视和热情周到的接待让我们特别感动。三是受教：XX中心学校领导及XX镇小领导对这次活动的点评和指导让我们受益匪浅。X书记和X主任的就所听四节语文课的精彩点评，分析精辟，见解独到，让人耳目一新。对我们今后生本课堂教学的改革提出了一些合理化建议，具有较强的指导意义。 活动结束后我在思考：什么是生本课堂？王菘舟
老师说：“生本课堂就是以学生为本的课堂，更是以生命为本的课堂。唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心中的生本课堂。”周一贯老师说：“生本课堂就是以学生为本的课堂，具体地说就是依靠自主学习，激发主动学习，以实现学生的学习和发展的课堂。”结合我校领袖儿童教育的研究，我想生本课堂教学突出的特点是：突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让每一个学生参与到课堂教学的全过程，通过独立学习，小组合作学习，小老师指导学习等多种形式让每一得学生都体验到参与成功带来的满足。学生在课堂上热情洋溢，充满自信，独立思维，敢于表达，从而实现人人发展，人人超越。就目前研究来看生本课堂教学理念已深入人心。生本课堂的教学模式已越来越清晰，越来越深入，越来越扎实。以前我们觉得创境引题这个版块的研究基本上已经成型。主要问题出现在后教和展示反馈。原因的教师不能很好的把握教师教的深浅度。教的成分过重不能突出学生的主体地位。教师讲的太少学生对课文的重点理解和难点的突破都不到位。学生的语文素养如何提高。为此，我们校长不惜花费人力财力选派十一名教师到杜郎口参观学习，回来后专门召开学习体会演讲会，我们不断地探索，反
新泰市小学生本课程实施方案 一、指导思想 为全面贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，提高学生的综合素养，落实素质教育，根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二…2014?4号），山东省《关于推进基础教育综合改革的意见》(鲁办发…2014?55号)精神，改变原来单一的学科课程模式，建立国家课程、校本课程联动发展的立体课程模式，为学生的持续、全面发展奠定基础。 二、基本原则 义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容，也就是我们提出的生本课程。各学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。积极探索生本课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出生本课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。应遵循以下原则： 1、自主性原则 自主、独立是生本课程的主要特征。教学中以学生自己观察、操作、体验、交流为主，最大限度地发展学生的自主意识、创造意识和合作意识。教师可根据学生需要有针对性地进行因材施教，随时给予学生必要的指导和帮助，鼓励学生独立思考、独立
活动，自己发现问题、解决问题，真正成为学习的主人，同时，鼓励标新立异、发明创造，使学生能力得到充分地发展。 2、实践性原则 生本课程应以探究体验为主，把智力活动与实践操作结合起来，在“做”中学，在“学”中做。鼓励学生自觉进行实践活动，大胆地动手、动口、动脑，多种感官并用，广泛接触事物、接触自然、接触社会。积极创造条件，让学生体验现实生活，获得直接的知识经验，培养学生的综合实践能力。 3、综合性原则 生本课程以综合性的学习为主，它的学习内容可以不受学科知识体系的局限，是跨学科的、多学科的综合学习。这种学习有助于弥补分科学习的不足，有利于知识的整合运用，有助于学生能力的均衡发展。 4、过程性原则 通过开展生本课程学习活动，给学生提供一个进行自主、综合学习的空间、机会，使学生的知识学习、实际体验、态度养成、能力培养统一起来，全面发展学生的能力和个性。 5、开放性原则 生本课程的教学可以不受时间、空间的局限，积极推进基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合。让学生开阔视野、接触实际、丰富知识、增长才干，使学生的个性有一个自主发展的空间。 6、安全性原则 各学校在生本课程的实施过程中，要做好安全应急预案，明确责任，充分预估教学活动中可能存在的安全隐患，提高风险预
美术生文化课学习的几个问题 美术教育是中学基础教育的重要组成部分，高中美术教育是向高等美术院校输送合格人才的重要保障。美术教学和美术生综合素质的全面提高应该受到足够的重视。 目前，大多数人会认为美术高考是高考的捷径，究其原因，最主要的是美术生高考文化课成绩相对其他的文化课考生要低。正因为这样的认识才使得“美术生”成为近年高考的热点。存在这样的问题也是有其历史和客观等方面的原因，美术生要求的文化课低起原因主要体现在以下几个方面： 一、从恢复高考以来美术院校的招生考试首先看重的是专业素质，很显然没有良好的专业素质作为前提是不可能有艺术上的长足发展的。而对于学生而言在专业上的追求的热情显然要高于其他方面。但是有很多追求艺术的热血青年过分看重专业而轻视文化课的学习，而这样的事实必然导致一个客观的结果，学生有专业素质而文化课偏低，如果高校招生标准按专业优先录取的话就很难招到文化课素质好的考生。换句话说，不是高校不招收文化课好的美术考生，而是有美术生文化课就是偏低这样的事实，这也是一个很无奈的选择。 二、我们也必须面对一个不争的事实，大量的专业课的练习必须占有美术生很大部分的时间和精力，相对而言，美术生就不能像单独学习文化课的学生的文化课好，如果我们要求美术生必须和文化考生有相同的分数线显然是强人所难。 虽然美术生的文化课低是不争的事实，但认为美术考生高考走的是捷径也是错误的，因为相对低的分数对于美
术生来也讲是一个“鱼和熊掌”兼得的问题，也并非易事。要搭这个直通车还是跨这个独木桥，我们分析一下原因： 1、现在的高考对美术生的要求越来越高。因为在高校的艺术教育中“文化素质”成为制约其发展的瓶颈，片面看重专业课而轻视文化课导致的结果是直接影响学生高素质和精专业的发展。很多学生在高考中专业成绩很高而文化课却很差，短时间内可能没什么区别，但如果想有更大的发展，必须具备有其他的诸如历史、文学、数学、物理等个方面的素质。很难想象没有全面基础素质的学生会有更深的发展。因而，提高美术生文化课素质势在避行，也是提高艺术教学成果的必然措施。 2、对于美术生而言既要有较强的造型能力，又要有较高的文化课素质确实并非小事。美术生学习专业课已经占用了很多学习文化的时间，剩下的学习文化课的时间就会相对减少。使得美术生文化课分数低有了一个合理的理由和客观因素，美术生肩负着更多的学习任务。单纯拿文化课考试来讲，美术生和文化生好比是两个站在一条起跑线上的运动员，而美术生的腿上却帮着一个沙袋，他的文化考试成绩要和文化考生相当的话就需要付出更多的努力才行。 3、社会上多数人对美术生的学习和考试缺少足够的了解，还存在一些偏见和误解，还有很多人对美术生高考前途的认识也不够。使得美术生的热情与家长的支持形成强烈反差，使得学生与家长之间的隔阂产生。 美术生有许多问题需要我们在教学中引起足够的重视，而文化课的学习是其中最重要的部分，解决这样的问题我们需要从以下方面着手： 1、在美术生招生过程中要文化课与专业兼顾。甚至于
篇一：生本课堂个性教学教学设计及反思 乌苏市第五小学生本课堂个性教学教学设计 篇二：“生本课堂”教学案例5 《中国龙》教学案例 一、背景分析 本节教材是义务教育课程标准实验教科书美术三年级第6册第10课《中国龙》。本课是以“欣赏评述”为主，融“设计应用”、“造型表现”于一体的一节美术课。 二、案例描述 师：乾隆皇帝当年游曲阜孔庙的故事。 （我的教学意图：与学生拉近距离。讲故事激发学生兴趣。留悬念，引发学生的好奇心。 1、它是河流里最凶猛的动物； 2、它头上有树杈； 3、它的身体又长又灵活； 4、它的爪子最锐利； 生：龙 师：原来同时拥有这些特征的动物是龙! (导入新课，我书写课题一中国龙) 师：龙是我国古代传说中的一种身体长的有鳞、有角、能走、能飞、能游泳，很神奇。 生：“成语里，美术作品还有舞龙舞狮闹元宵??” 三、案例反思 1、案例概要 在本案例中，我首先让学生了解龙是中国民俗传统的吉祥动物，赋予神气的力量，学生们都十分感兴趣。在教学中，利用讲故事、做游戏、音乐等形式教会学生用夸张的手法表现龙的形象，如：“头大、爪大、尾大、鳞片”花纹众多等。在制作中，利用不同的材料和彩纸，采取剪、贴等方式做一只有趣的小纸龙。 （一）课堂氛围很好 本课不仅要达“到能抓住龙的特点，画一条栩栩如生的龙”的目标，还要让学生体会龙的精神，为我们中华儿女是龙的传人而自豪。所以，在最后一个环节，我安排了欣赏歌曲《龙的传人》，同学们听到歌曲后很感动。在情感上达到了共鸣，达到了升华。下课后，同学们迟迟不爱离去。 （二）教学形式灵活多样 本课将学习主人的位置还给了学生，让学生学会小组内合作的探究分工共同完成教学任务的学习方法，为了能使学生自主、合作、探究的学习，我 （三）使学生形成基本的美术素养： 在教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。