生本课堂,幸福教育

生本课堂，幸福教育传统课堂，在许多“过来人”的记忆中，是以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”，千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊。

传统课堂最大的弊端在于：只强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，只教学生学会知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神。

鉴于此，我认为我们课改的目的只能是为了学生的学，为了学生能自己学会学习，学会思考，学会解决问题。

作为教师，我们充其量是学生开始时的扶手。

再好的方法也还是要学生亲自去尝试。

我们可以背着他们去“登山”吗？那样他们能爬高吗？课改的领军人之一李炳亭先生说过一句话，课改就是“从油锅里面捞孩子”，下手晚了，孩子就“焦”了。

那么怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学呢？一、改观念“生本课堂”是一种新提出的教学形态。

就是一种“以学生的发展为本”教育理念。

以生为本，就是要“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”，以学定教，以学论教。

因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

二、改方法传统课堂以“三个中心”为主：课堂中心、课本中心、教师中心，这样的课堂学生没有兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。

我的“生本课堂”新模式是：“课前自主预习→课堂自主学习→合作探究学习→疑难点拨→达标检测反馈”。

（一）课前自主预习：“凡事预则成,不预则废”。

预习作业是下一个课时内容的导航针。

在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。

前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。

也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络，能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。

前置性作业的设置必须遵循一定的原则，根据我实践中的感悟，我认为在设置前置性作业时应遵循以下原则：1、低入原则。

“低人”是生本教育的另一个理念。

我在布置作业时遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。

2、趣味性原则。

兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。

如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。

带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性。

我的数学预习作业一般以三个问题为主线，第一个问题为知识链接，包括本堂课相关知识的复习巩固，为当堂课打下知识储备，或者是相关的数学小故事，身边的数学小问题，引起学生的好奇心和学习兴趣。

第二个问题一般涉及本堂课的重点知识，抛给学生预习思考。

第三个问题为请学生提出预习中的三点疑惑（可多，但不可少），并写在预习作业本上。

我们不能仅仅局限于教材本身，应结合学生的实际出发，充分挖掘教材，设计一些富有思考性的问题，发展学生自主学习能力和问题意识，使学生能更主动、积极参与到数学学习中。

（二）课初交流评比：（1）上课伊始，组织学生在小组内分享和交流预习作业。

交流结束后，全班汇报展示。

教师评比加分。

建议：课前老师先收集预习作业，了解学生预习情况，学生预习中的问题或错误就是课堂教学讲授、点拨的落脚点，再对教学作适当的调整。

（三）课中质疑答疑：全班梳理各小组提出的新问题和新想法，采取学生互动和教师点拨的方式解决问题，并进行评比。

建议：同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑。

遇到疑难杂症，大家一起奋力攻克，让学生成就感得到极大满足。

（四）题组训练：以题组的形式呈现多层次多形式的训练，并进行评比。

1、可以以题组为单位，让学生完成练习后互评。

2、难度较大的题可小组讨论后完成，必要时全班交流。

3、基本训练完成后组内互评，组长批改，组内成员帮助订正，理清方法。

（五）分享收获：组织学生回顾自学和交流的过程和收获。

（六）评比优秀学习小组。

教师可根据上述各个环节评选结果，总评出本堂课的优秀学习小组，进行表扬。

三、组建学习小组生本课堂离不开学习小组的建设，怎样进行学习小组建设呢？我是这样做的：1、成员确立小组确立一般由四人组成。

为了确保小组力量的均衡，每一小组包括: 1A (一个优等生)2B（二个中等生）1C（1个学困生）。

小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的策略。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

2、组长选配组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须为每组选配一名得力的组长。

组长必须具有提问能力、激励能力和分辨能力，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

3、组长培训要使组长真正发挥领导作用，教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

通过培训，让组长明确自己的职责：（1）小组长要提前收齐本组所有成员的作业、维持课堂纪律等基本职责。

（2）小组讨论时，组长迅速组织本组员讨论并解决预习中的疑难问题。

最终小组长汇总本组解决不了的，与其他小组和老师共同商讨解决。

（3）迅速分配展示任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善等）（4）指导本组成员在他组展示时，补充完善好自己的前置性作业。

四、学习小组的评价与交流合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。

每周一次小组总体评价，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。

可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

为了激励组与组之间的竞争，我把每组的序号贴到黑板一边，便于随时加分奖励。

班级布置中加入了小组评比栏“比一比，向前冲”，用于记录和评比每周各小组的得分和组员的个人得分。

小组加分的分值控制在1到3分之间。

刚开始的时候每次只是给勇于上台展示的小组加2分，但后来发现台下的学生的积极性很受挫，也没有认真倾听。

于是改变策略，凡是在台下也能有精彩补充、质疑、交流的同学同样能够为本组加台上一样多的分数，这样就大大提高了台上台下的互动效果。

教师要根据班级的学生状态，阶段性的调整加分策略，比如上周班级纪律比较差，本周对小组的上课纪律加分分值可以适当加大，以督促学生重视并改正。

这样的积分每天小结一次，每周总结一次，获得前两名的小组，我借助校讯通向全体家长宣布评比结果，并给前两名小组的所有成员发放喜报。

每个月，学校还会对每个班的本月优秀学习小组进行全校表彰。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

真正变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

五、生本教育教师引领作用的发挥生本教育尊重学生个性发挥，激发生命原动力，但教师的作用在教学环节中也不容忽视，教师决不能采用放羊式，而对学生不管不问。

在具体教学中，教师要做到：1.适时启发、引导、点拨、归纳记得荆志强老师在报告中曾说他能在课堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。

其实要想达到这样的境界，刚实践生本的时候，老师的作用是绝对不容忽视的。

我们虽然把课堂还给了学生，并不等于老师可以无所事事。

相反，课堂上我认真倾听学生畅谈，对于学生的认知有误差或思路打不开时，我就随时进行启发、引导。

2.编制学习目标达成检测目标达成检测是检验孩子们学习效果的手段，坚持当堂课的知识堂堂清，天天清。

3.取得家长支持要想改变原有的教学模式，争取家长的理解和配合也是非常重要的，为了让家长了解生本是实实在在对孩子有利的一种教育方式，我在上了几节生本课之后，就及时地给家长发信息，把自己的想法和家长真诚的交流、沟通，如：最近我们的课堂发生了小小的变化，不知孩子是否向您谈起，我的宗旨只有一个：让我们的孩子学会自主学习，那将会受益一生。

如果您有什么想法，我们可以一起探讨；如果您的孩子在语文学习上主动性比以前增强了或者是兴趣比以前浓厚了，我希望和您一起分享孩子成长的快乐！通过该教师的能力取得家长的支持和理解。

总之，在实践生本的过程中，我觉得我是幸福的，我给了学生展示的舞台，学生给了我无限的精彩，学生也是幸福的，愿我们大家都在这条的幸福的路上实践、反思、改进，收获更多的幸福！。