浅论初高中作文教学的过渡与衔接

中考作文的篇章衔接与过渡作文篇章的衔接与过渡是中考作文中的一个重要部分，它对于整篇文章的逻辑连贯性和阅读流畅性起着关键作用。

在写作过程中，我们需要注意选取恰当的过渡词和段落结构，使文章的结构紧密连接，段落之间过渡自然。

一、段落的主题句衔接段落的主题句是段落内容的核心句子，它可以直接或间接地给出本段的中心意思。

在衔接段落时，可以使用以下过渡词来引导：1. 首先、其次、最后：用于列举不同层次或递进关系的主题句，使读者能够更好地理解作者的观点，并从整体上看待问题。

例如：首先，保护环境是我们每个人的责任；其次，环保意识的提高需要广泛的教育宣传；最后，政府和企业也应该加大环境保护方面的投入。

2. 在此基础上、然而、尽管如此：用于引出与前文主题句相对立或对比的内容，表达作者的反思、转折或让步。

例如：在此基础上，我们应该意识到只有积极参与环保活动才能真正改变环境状况；然而，很多人还是对环保问题漠不关心；尽管如此，我们不能放弃希望，应该继续努力。

3. 例如、比如、由此可见：用于举例说明或引导读者思考，加强段落主题句的支持证据或观点论证。

例如：例如，校园周边的垃圾分类工作已经取得了显著成效，大家应该积极参与；由此可见，环保从小事做起，每个人都可以做到。

二、段落之间的衔接与过渡段落之间的衔接是为了使文章整体结构紧密有序，段落过渡自然。

以下是常用的过渡词和短语：1. 接续关系：首先、其次、再者、最后、另外、除此之外、不仅如此、便是如此等。

2. 递进关系：而且、并且、此外、更重要的是、更为严重的是、更值得注意的是等。

3. 转折关系：然而、可是、但是、尽管如此、相反、虽然、虽说、不过等。

4. 因果关系：因此、所以、因为、由于、由此可见、正因为如此等。

5. 举例关系：例如、比如、譬如、以……为例、具体来说等。

通过运用这些过渡词和短语，可以使文章的结构更加紧凑，段落之间的转换更加流畅。

总结起来，中考作文的篇章衔接与过渡对于文章的综合评价有着重要影响。

抓准立意有的放矢——初高中作文衔接同学们，今天我们来聊聊那个老生常谈但又让人头疼的问题——如何把作文写得既有深度又能引人入胜。

咱们都知道，写作文就像是在玩一个“找茬”游戏，既要找到那些隐藏在文字背后的小秘密，又要确保自己的作品能够吸引读者的眼球。

如何才能做到“有的放矢”，既不跑题也不枯燥呢？你得学会“抓准立意”。

这个“抓准”可不是随随便便就能抓到的。

你得先弄清楚自己想要表达的是什么，是关于友情的温暖、还是成长的烦恼？是关于梦想的追求、还是对现实的无奈？只有明确了主题，你才能像一位侦探一样，从一堆杂乱无章的材料中找出线索，让文章的脉络清晰起来。

就是“有的放矢”了。

这可不是让你在文章中随意发挥，而是要有针对性地展开论述。

就像我们去超市买东西，不是看到什么就买什么，而是要根据自己的需求和预算来挑选。

同样地，你的作文也要根据题目的要求来组织语言，这样才能避免跑题。

举个例子，如果你的题目是“我的梦想”，那么你的文章就要围绕“我的梦想是什么”、“为什么有这个梦想”、“为了实现梦想我会怎么做”这三个问题来展开。

这样，你的作文就不会显得空洞或者离题太远了。

除了这些基本的步骤之外，还有一些小技巧可以帮助你提高作文的质量。

比如说，你可以用一些生动的比喻和形象的描写来增加文章的趣味性；可以用一些富有哲理的句子来提升文章的内涵；还可以通过引用名人名言来增强文章的说服力。

写好作文并不难，关键在于你是否抓住了重点，是否有针对性地进行了思考和表达。

只要你用心去写，相信你一定能写出一篇既有趣又充满智慧的好文章。

今天的分享就到这里，希望大家都能在作文的路上越走越远，成为下一个作文界的明星！。

中考作文的篇章衔接与过渡篇章衔接与过渡在中考作文中扮演着重要的角色。

它们不仅能够使作文整体结构更加紧凑和连贯，也能够提升读者的阅读体验。

本文将介绍一些有效的篇章衔接和过渡方法，帮助中考考生在作文中取得更好的表达效果。

一、顺承衔接顺承衔接是指在文章中，前后两个段落或议论之间的主题内容相似或有关联。

这种衔接方式可以通过多种手段实现，例如：1. 使用承接词：首先，其次，再者，此外，而且，同时，然后等等。

这些承接词能够明确地表达出连贯的逻辑关系，帮助读者理解思路的延续。

2. 继续展开前一段的观点：通过引用相关事例、数据、研究结果或者是重申前一段强调的观点，让读者对文章的内容进行衔接。

3. 运用人称、数词等引导词：利用“我”、“你”、“他们”、“我们”等词语，将前后两段落之间的关联牢固地连接在一起。

二、转折衔接转折衔接是指文章中出现了截然相反或者相对矛盾的观点、观点转变、态度转变或事实变化等情况。

在中考作文中，使用转折衔接能够表达更多的观点，使文章更具争议性和说服力。

以下是几种常见的转折衔接方式：1. 使用转折词：然而，但是，可是，却，相反，与此同时等词语，能够明显地表达出转折关系，使文章过渡自然。

2. 运用比喻、对比：通过对事物进行比喻或对比的手法，突出前后两个观点之间的差异，让读者在转折中产生强烈的视觉冲击。

3. 提出相反证据或另一种解释：在展开下一个段落时，可以引入相反证据或另一种解释来衔接前后观点的转折关系，从而使文章更具有辩证思维。

三、总结衔接总结衔接在文章的结尾处起到关键作用，能够对前文进行总结概括，使文章的结构更加完整。

以下是几种常见的总结衔接方式：1. 综上所述，总的来看，总而言之：运用这些总结性词语可以对前文的观点或论证进行总结，给读者留下一个完整的印象。

2. 提出建议或展望未来：通过对文章内容的总结，进行合理的预测或给出相应的建议，营造出积极向上的氛围，增强文章的感染力。

3. 让步陈述：通过使用“尽管如此”、“不可否认”等词语，对自己所持观点的合理性进行一定让步，以展示更全面客观的思考。

我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议初高中语文是语文学科的重要阶段，也是学生语文学习中的转折点。

如何让学生在初中时期良好地学习语文知识，顺利过渡到高中语文，是一项需要重视的工作。

在这里，我结合自己的体验和学习，提出了对初高中语文衔接教学的几点看法和建议。

一、初中语文阶段的重点应放在基础知识的扎实建立上。

初中语文教学应该注重语言基础知识的扎实建立，这是初高中语文衔接教学的基础。

学生需要明确各种语文知识的概念、基本要素和特点，掌握基础语法、词汇和句型，打牢语言基础。

同时，初中语文教学还应注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力，通过多元化、创新化的教学方式，帮助学生积累语文知识，掌握语言表达的技巧。

二、高中语文阶段应注重提高学生的思维能力和理解能力。

高中语文教学应该注重提高学生的思维能力和理解能力，重视创新教学方式和方法。

学生需要积累更多的语言知识，掌握更多高阶的表达技巧。

同时，通过更多的文本、案例、知识点的学习，提高学生的思辨能力，加深对社会和人生的理解和认识，在语文课上启迪学生的思维，促进学生的全面发展。

三、初中和高中语文教学应有连续性和渗透性。

初中和高中语文阶段教学应该有连续性和渗透性。

初中语文教学是高中语文教学的基础，高中语文教学应该充分借鉴初中语文教学的经验和成果，并且在教学中贯彻初中语文教学的思路和方法，从而达到教学的连贯性和渗透性。

同时，应当因地制宜，根据学生的不同需求和兴趣，通过更多的开放教学模式和教学手段，使语文教学更加生动有趣。

四、对老师的要求。

作为语文教师，应该关注学生的语文课堂实际发展情况和个别发展需求，并根据学生的特点和兴趣，为学生提供更具有营养和挑战性的语文教育。

同时，在教学的过程中，应该不断开拓教学思路，创新教学方法和手段，提高自身的语文素养和教育能力，为学生提供更加理性、科学、全面的课程挑战。

总之，在语文衔接教学的过程中，既要注重以基础为重点，又要重视思维能力和理解能力的提高，同时应该有较为连续性和渗透性的特点，满足学生对语文知识、语言表达和文化认识的需求，切实提高学生语文综合素养和发展水平。

初高中议论文写作教学衔接问题研究前言随着教育的发展，越来越多的学生开始从初中阶段步入高中阶段。

在这个过程中，他们需要接受大量的学科知识和写作技巧的学习。

然而，目前多数初高中间的教学并不具有衔接性，特别是在议论文写作方面。

本文旨在探讨初高中间议论文写作教学的衔接问题。

初高中议论文写作教学存在的问题在初中阶段，学生需要掌握基本的语言表达能力和逻辑思维能力，为将来的高中学习打下基础。

这个过程中，教师大量使用的是简单的写作技巧和基本的写作形式，如基础的结构、概括性写作和简单的论证方式等等。

这些教学内容可以起到铺垫的作用，但缺少高中阶段所需要的深入思考和具有针对性的思考方式。

在高中阶段，学生所学习科目的难度和内容都有了大幅度提高。

然而，很多学生在初高中的教育过程中没有建立起足够的写作能力和深入思考的能力，这会对后续的写作教学带来很大的困难。

此外，高中阶段议论文写作需要学生掌握深层次的论证方法，包括举例、对比、引用和逻辑推理等等。

可是，很多学生在初中阶段都没有学习过这些方法，无法应对高中课程的要求。

初高中议论文写作教学的衔接如何在初高中阶段建立有衔接性的议论文写作教学体系呢？以下是几个建议：1. 关注初中阶段的写作基础初中阶段的议论文写作教学应当注重学习写作基础和构建基本的思考方式。

教师需要引导学生掌握基础的写作方法、结构和论证方式，包括如何确定主题、如何进行分析、如何确定论点以及如何进行明晰而有力的论证。

这些基础能力可以帮助学生在高中阶段更好地应对议论文写作。

2. 引入高中阶段的思考方式和论证方式在初中阶段的写作教学中，对于一些高中阶段会用到的写作方式和论证方法，也可以进行简单的介绍，以帮助学生尽早建立思考方式和写作技巧。

比如，在初中阶段可以介绍科学论文和文学论文的写作方法和论证方式，他们可以帮助学生更好地应对高中阶段的升华题目和对文学作品的分析。

3. 跨阶段的思维能力培养在初中阶段的教学中，教师应该引导学生建立比较深入的思考方式，比如通过经典课文分析或者逻辑思维题目的训练，培养学生进行深度思考和分析的能力，以帮助他们更好的应对高中的写作教学。

高中语文教师要关注初高中作文衔接教学【摘要】初高中作文教学衔接是高中语文教学中一个重要的环节。

在作文教学中，教师不仅是知识的传授者，更是引导学生思考、提升写作能力的导师。

认识初高中作文之间的差异，是进行衔接教学的前提。

初中作文以记叙为主，注重基础写作技巧的培养；而高中作文则要求学生有更深刻的思考和独立见解，具有较高的写作技巧和审美观。

作文教学的衔接关键在于引导学生逐步提升写作水平，在初中就建立良好的写作基础，为高中阶段更高水平的写作打下基础。

为了加强初高中作文教学的衔接，教师可以在教学中注重写作方法和技巧的渗透，引导学生逐步培养自主写作能力。

建议教师要充分了解初高中教学大纲，有针对性地设计教学内容和方法，为学生顺利过渡提供保障。

【关键词】初高中作文教学、衔接、教师、差异、特点、要求、关键、重要性、建议、措施。

1. 引言1.1 初高中作文教学的重要性一、对学生写作能力的提高具有深远影响作文是语文教学中不可或缺的一部分，通过作文的教学，可以逐步提高学生的写作水平和表达能力。

在初中阶段，学生主要注重文字的表达和情节的安排，而在高中阶段，学生则需要突出思想性、文学性和独创性。

从初中到高中，作文教学应该有一个连贯的过程，以帮助学生逐步进步。

二、有助于学生适应高中学习的要求高中学习相对初中更加注重对学生综合素质的培养，写作能力在其中扮演着极为重要的角色。

如果初高中作文教学没有有效衔接，学生可能会出现在高中阶段难以适应写作要求的情况，影响整体学习效果。

三、促进学生对语文学科的深入理解作文教学是语文学科中理论与实践相结合的一个重要环节，通过写作，学生可以更好地理解语文知识，提高对语文学科的兴趣与热情。

初高中作文教学的衔接需要引导学生在逐渐提高写作水平的深入理解语文学科的内涵，从而更好地掌握语文知识。

1.2 教师在作文教学中的作用在作文教学中，教师扮演着举足轻重的角色。

教师是学生的引路人和榜样，他们的言传身教对学生起着潜移默化的作用。

初高中作文教学衔接地探讨-中学语文论文初高中作文教学衔接地探讨初高中作文教学衔接地探讨沈勇辉写作文必须抓住读者，就如演讲必须抓住听众一样.进入高中阶段，语文老师必须给学生强调高中作文应该实现一个飞跃，以引起思想上地高度重视，以后逐步实现目标.首先是“量”上，为了与高考接轨，必须写800字以上地文章.同学们上了高一，第一次作文，写作习惯还停留在初中阶段（初中作文字数要求600字左右），尽管之前老师言之凿凿，做出了“数量在某种情况下比质量还重要”“多写多得分，少写少得分，有写作能力者不写不得分”地调侃式地强调，但是，稿件收上来地时候，还是有三分之一以上地同学不能达到要求.面对这种情况，两个选择：“要么忍，要么残忍.”我选了后者，不完成任务者一律返工！结果是，“听取哇声一片”中，那些同学无可奈何地领回自己地作文本，再接再厉，或是另起炉灶，或是润色加工，竟然很快全部完成任务！再后来，我教过地学生，杜绝了作文不完篇地，因为，他们都知道我地“残忍”——让你重写没商量！当然，提出要求地同时，必须让同学们觉得“为长者折枝”地容易和“可为”，而不是“挟泰山以超北海”地“不能”.这就要适当地“授之以渔”啦！高一上学期主要写记叙文，该如何把文章写得丰富有血有肉呢？一般认为要从描写地角度狠下功夫！高一地第一次作文，很多同学还不懂得各种描写手法地运用，这可能是初中和高中语文教师审美地差异，他们地作文中有太多地抒情，一件事情地叙述大部分用间接讲述地方式，我用了一剂“猛药”：作文中如果没有看到语言描写（人物对话）、心理活动等一律不及格，这是一种“矫枉过正式”地疗法，在他们地不理解中雷厉风行地实践着，同学们开始有意识地在一篇文章地“骨骼”建立地同时，丰富它地“血肉”，起初是为了数量（字数）问题，后来，不知不觉文章质量也上去了.其次是“质”上，必须克服“幼稚病”“套路”——内容老掉牙、语言淡如水、结构仿八股.我布置过这样一次作文：教育家陶行知先生曾这样说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人.”一个“真”字道出了教育地根本，做人地真谛.生活中惟真才善，惟真才美，惟真才坚……请以《真》为题，写一篇800字以上记叙文.学校对面地小巷里，有一家面馆——游记面馆.听同学说那儿地面很好吃，料又多，而且店主地女儿四年前成了本县地高考状元，人们都想讨个好彩头，所以那里地生意总是特火！一切只是听说而已，对我这样一个穷孩子来说，下馆子既贵又吃不饱，但如今我也来到新学校，自然是要尝尝鲜了，现在地我就坐在面馆地餐桌前，准备尝尝这种“珍馐”.只是……前几天为贪小便宜买参考书，就近到街边地地摊上买，黑灯瞎火地，被那可恶地贩子骗了50块钱，找了张假钞给我……真是倒霉透了！“小伙子！吃什么啊？”我抬起头，映入眼帘地是一位中年妇女，扎着辫子，双手黝黑，布满了茧子.“阿姨，我要一碗牛肉面.”“伙计，煮上一碗牛肉面！”店主朝着伙计说到，“好嘞！”厨房里传来了伙计地声音.店主掇了条板凳坐了下来.“小伙子，上高中了？”“嗯，高一了.”我回答到“孩子到你这样地年龄可别亏待自己，可要补充营养啊！”店主微笑着说.“是啊，可别亏待自己！”我想起了兜里那50元假钞，“今天可要你派上用场了！”“当家地！水开了.”伙计把店主唤了过去，出于好奇，我也跟着店主过去了.只见店主从柜子上拿下两根大筷子，放进装满面条地锅里搅拌.我看着店主似乎有点驼背……这让我想起了自己地母亲，她为了我能跟得上营养，一年沾不到十次荤，每次她辛辛苦苦从家里老母鸡那儿攒来地蛋无一例外都被我吃光了，自己却饿得皮包骨头，甚至操劳得像店主一样有点驼背……突然我地眼前被蒸腾上来地水汽遮盖了，我地脸也被吹得通红通红地.屋子里弥漫着一丝煤地味道，店主地双手几乎伸到了锅里，不断沸腾而来地水汽侵蚀着店主地双臂，就好象马上要烤焦似地……这一幕让我深深感动了，因为我地父亲也是在毒辣地太阳底下，用自己黝黑地手为我挣来一分一分地学费……我犹豫了，自己到底要不要把这50块地假钞花掉.如果花掉，店主地女儿将会损失50块地学费，店主也会因为我这么做而伤透了心.如果我不花这50块钱，那自己下半月地生活该怎么办？我受着生活压力与良知地煎熬……“小伙子，面好了，趁热吃！”店主把面端到桌上，我拿起筷子，便一个劲地扒，说真地，我从来没吃过这么好吃地面！付款前，我决定了，把身上仅有地10块真钞给了店主.当我把钱递给店主时，她笑了，“傻孩子，你没看见墙上写着‘开学第一天免费’地字吗？”“哦！”我也笑了.回校后，我把那张假钞给撕了！为了店主地“真”，更为了自己地“真”，今天这样做，值了！本文地构思独具一格.好地作品来源于生活，又高于生活.本文追求地应该是一种艺术上地真实！“我”地内心冲突描写，细致入微，思想转变真实可信，一切水到渠成.最后，拨乱反正，我希望大家做到作文“立意要新颖”“角度要独特”“材料要新奇”“结构要巧妙”“语言要有味”.如果能够实现这些目标，那么，我们地文章就能够在百花齐放地花园中做到“映日荷花别样红”，从而特别与众不同，脱颖而出.高一下学期开始全面练习议论文.这又是一个“坎”！如何处理新地一个衔接，值得探讨，我从以下方面做了一些探索：适当教授“作文技巧”，让学生有章可循，消除畏惧心理.在议论文写作方面，我曾经讲过“二十八字方针”——引议联结、举例论证、古今中外、正方对比、逻辑顺序、层层深入、前后呼应.高中语文教师应该强调议论文举例论证后如何分析论证，这方面地写作教学应该扎扎实实.高一新生在议论文写作方面还懵懵懂懂，特别是如何举例论证方面.当老师地要理解学生地苦衷，针对这点，我们提供“保姆式”地服务，印发3-4份作文素材，让学生有米下锅.内容涉及名人故事、哲理寓言、感动中国人物、“最美”人物、课文素材等等.“论述时重在表达自己地看法，并论述其理由依据，做到观点鲜明，论据有力，论证充分，注重分析、说理，而不是用例证代替论证；记叙时能以写人记事为主，抒写自己地所见所闻所思所感，真诚为文，表达真情；说明时要符合语境要求，表达得体，条理清晰，方法恰当，形式规范.”这是《考试说明》对文体地要求.对学生如何选择文体地问题，我们要注意引导.高中作文要求写“纯粹”地记叙文或者议论文，也许是一些不良习惯地影响，他们地“四不像”作文特别多，高一语文教师务必拨乱反正.高一作文教学，肩负承上启下继往开来地任务，高起点，严要求，促自觉，养习惯，意义重大！教师应不惮非议不畏艰辛不怕麻烦，也敢于“下水”，如此可有所为，不愧我心！作者单位：福建诏安第一中学.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

初升高的过渡与衔接
每年的九月，中考后的学生就要升入高中了，迎接自己人生的一个新的阶段。

面对崭新的一切，学生们有许多问题而要解决：第一，教材跨度大。

高中学科多，节奏快，适应不过来，感到心情紧张；第二，教学方法和学习方法的差异。

老师上课速度快，跟不上老师的思路；上课能听懂，课后作业不会做；不太习惯高中的自学方式；第三，学习环境与心理状态的变化。

高中的竞争比初中有大幅提高；住校生活不能很快适应，影响听课效果。

那么到底该如何让孩子正确面对生命中的一次重要转折呢？我想主要是在两大方面：教师与学生。

教师方面，一般教高一的教师多是高三年级轮回来的，刚辅导完咼考，有时容易对学生的起点估计过咼，人为造成学生学习上的困难。

要避免这一现象，除思想重视，认识到位外，更要要准备充分。

首先，要有转换角色意识，增强使命感。

本着对学生负责的精神。

在接手学生前，要对学生有较为整体而全面的认识。

了解学情, 了解学生初中学习的特点；更要了解初中教学的特点。

高中教师不防放下身段，虚心向初中教师请教一下，在理论与方法上有充分的准备。

年级和教研组也应该有目的地组织相关活动，从下往上搭台子，这样就不会是空中楼阁，过渡也就更自然。

其次，知识传授上，低起点，小步子，。

从初中升入高中，对于学生来说实际上是上了一个新台阶。

尤其是面对新的环境、新的教。

我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议初高中语文是学生语文学习的重要阶段，也是语文教育的关键时期，因此初高中语文衔接教学尤为重要。

学生从初中向高中转换，环境和条件都有所改变，这对于他们的学习也有很大的影响。

防止教育障碍，衔接教学显得格外重要。

以下是我对初高中语文衔接教学的几点看法和建议。

1、建立信息桥梁初中和高中的教材内容差异较大，随着教育改革的深入推进，高中教育改革有着更多的思想性理论。

因此，建立初高中语文衔接的信息桥梁，是防止教育障碍的关键。

教师应该深入掌握初中和高中教材的内容要点，梳理两个阶段之间的联系和差别，使学生在知识传承方面弥补知识断层，达到初高中语文无缝衔接的效果。

2、重视技能的深度训练语文课程中的基础构建是关键，初高中阶段更是如此。

初中和高中语文阶段的重点不同，初中更多的是基础知识和技能的训练，高中更突出思辨性。

初高中语文衔接教学应在基础知识和技能的基础上，逐步引导学生拓展思维深度，启发学生的思辨能力。

同时，教师在培养学生技能的过程中，也要把握技能的深度训练，这样才能确保初高中语文的良好衔接，为学生的未来学习奠定稳固的基础。

3、开展鲜活生动的教学方式教师教学的方式和方法直接决定了学生的学习效果和兴趣。

初高中学生在思想和学习方式上有很大的区别，因此初高中语文衔接教学应根据学生的实际情况进行差异化的教学，采用生动的教学方式，以提高学生学习兴趣。

如通过课堂讲解、小组互动等鲜活生动的形式，来加强学生的语文学习，让学生始终保持学习动力，增强学生的自信心，从而达到初高中语文教学有效衔接的目的。

4、提高作文效率初高中语文衔接，不仅仅是知识上的补充和深化，还应从语言表达、思想表达两个方面加强。

作为语文学习的重要部分，作文在初高中阶段得到了越来越多的重视。

因此，教师需要加强对学生的作文训练，如提高学生的写作效率和文学素养,增加学生的阅读量，培养学生的写作情趣和修养，让学生在初高中语文衔接的过程中拓展思路，增强他们的文学素养。

浅析初高中语文衔接初高中语文教学之间的衔接是非常重要的，它关系到学生学习语文的持续性和系统性。

初高中的语文教学有明显的不同，但也有着一定的延续性和联系性。

本文将从教学内容、教学方法、评价方式等几个方面，浅析初高中语文的衔接。

初中语文与高中语文在教学内容上有着延续性和递进性。

在初中，学生主要学习语文基础知识和基本技能，如词语的理解和运用、古代文学名著的阅读、作文写作等。

而在高中，学生需要深入学习文学常识、修辞手法、文言文阅读和欣赏等内容。

初中教学内容的延续性是十分重要的。

初中学生在初步掌握语文基础知识和技能的基础上，需要顺利地过渡到高中语文的学习中去。

这就要求初中语文教学要立足于高中教学的需求，有针对性地进行教学设计和内容安排，确保学生在初中能够打下扎实的语文基础，为高中的学习打好基础。

初高中语文的教学方法也应该有所衔接和衔接。

初中语文教学重视学生基础知识和技能的掌握，因此教学方法主要以讲授为主，注重学生基础技能的练习和巩固。

而高中语文教学则需要注重学生思维能力的培养和发展，要求学生运用所学知识进行分析、解释和评价。

高中语文教学应该强调学生的主体性和能动性，需要采用多种教学方法，如问题驱动式教学、案例分析式教学、小组讨论式教学等，提高学生的思辨和创造能力。

初中语文教学的结束要与高中教学的开始衔接，应该逐渐引导学生从 passively 接受到actively 探究，从 passively 展示到actively 创作。

要求初中语文教师、高中语文教师共同努力，进行教学方法上的研讨和交流，确保学生在初中时已经获得了适应高中教学的能力和素质。

初高中语文的评价方式也应该有所衔接。

初中语文的评价应该注重学生基础知识和基本技能的掌握情况，要求学生能够熟练掌握词语的理解和运用、能够通读古代文学名著、能够进行基本作文写作。

而高中语文的评价则需要注重学生思维能力和创造能力的发展情况，要求学生能够进行文学常识的解答、能够进行文言文的分析和评价、能够进行文学鉴赏和创作。

初高中语文教学衔接浅谈论文初高中语文教学衔接浅谈论文目前的初高中之间，由于缺乏必要的沟通、信任，造成许多不必要的误解。

高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；初中教师也慨叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中教师的职责。

譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。

”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。

而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统、扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。

我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让这些操作策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些？区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。

事实上，现在越来越多的'初中教师已经在补做程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。

比如我自己，就忍痛牺牲了人教版中的部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是浙江省义务教育初级中学课本（试用）中的体系，从汉字讲起，到词、短语、句子、语病，使弱化了的语法重新重视起来。

初高中语文教学的衔接是个普遍的问题。

很多地区，很多学校的高中语言教学都面临这个问题。

多年来，我们感到高一语文教学效率不高，课时由规定的５节增加到每周６节，但效果仍不理想，不少同学中考语文成绩不错，但到高一考试，分数总是在60分左右徘徊。

作文衔接与过渡作为写作的重要技巧，衔接与过渡在文章中起到连接、过渡、推进思路的作用。

良好的衔接与过渡可以使文章内容更为流畅，增强逻辑连贯性。

本文将探讨衔接与过渡在作文中的应用，并提供一些实用的写作技巧。

一、引言衔接在文章的开始部分，引言的衔接是非常重要的。

引言应该与全文的主题密切相关，同时能够吸引读者的注意力。

为了进行有效的引言衔接，可以尝试以下方法：1. 提出问题：通过提出一个引人深思的问题，引导读者进入主题。

比如，在讨论环境保护的文章中，可以开头问道：“地球上的资源是否无限？”这样的问题可以引起读者的思考和共鸣。

2. 运用故事：通过讲述一个生动的故事情节，来引出文章的主题。

故事情节可以是真实的，也可以是虚构的，关键是要与主题有密切联系。

3. 引用名言：引用一句相关的名言或者经典语句，来开始文章。

名言通常是经过深思熟虑的，可以提供一个引人入胜的引子。

二、段落过渡在写作中，段落之间的过渡也是至关重要的。

一个好的过渡可以使文章的观点表达更为流畅、连贯。

以下是一些段落过渡的方法：1. 用词过渡：在前一段的结尾处使用一个关键词或者短语，将其与下一段的主题相关联。

这样可以让读者很自然地从一个段落过渡到下一个段落。

2. 引出下一观点：在前一段的结尾，可以有意地提及下一段要讨论的观点或者论点，以引出下一个段落的主题。

3. 总结前一段：在前一段的结尾，将该段的内容进行一个简要的总结，然后引领读者进入下一个段落的主题。

三、篇章过渡篇章过渡是指在文章的整体结构中，将各个部分有机地连接起来。

以下是一些篇章过渡的方法：1. 重复关键词：在上一部分的结尾处使用一个关键词或者短语，然后在下一部分的开始处重复使用这个关键词或者短语。

这样可以起到衔接的作用，让读者感觉到各个部分之间有连贯性。

2. 总结前一部分：在每个部分的结尾，都进行一个简要的总结，并提及下一部分要讨论的内容。

这样可以使读者能够理解文章的整体架构，并能够顺利地跟进下一部分的内容。

高中语文教师要关注初高中作文衔接教学【摘要】在高中语文教学中，初高中作文衔接教学显得尤为重要。

初高中作文的差异性需要被认真对待，高中语文教师必须要重视初中作文教学中存在的问题，并且提升高中作文要求，以便更好地衔接两个阶段。

对于初高中作文衔接教学的方法和技巧，可以通过分析作文之间的差异，以及培养学生写作能力的策略来实现。

加强初高中作文衔接教学的重要性是为了提升学生的作文能力，这也是提升学生整体语文素养的必要手段。

高中语文教师应该认识到初高中作文衔接教学的必要性，并且积极采取有效的措施来提高学生的写作水平，从而使他们在语文学习中取得更好的成绩。

【关键词】关键词：高中语文教师、初高中作文、衔接教学、差异分析、存在问题、作文要求提升、方法技巧、写作能力、策略、加强重要性、提升学生能力1. 引言1.1 初高中作文教学的重要性初高中作文教学的重要性在于，作文是语文学科的重要组成部分，也是学生综合运用语言、思维和表达能力的重要载体。

通过作文教学，可以帮助学生培养文字表达能力、思维逻辑能力和创新能力，提高学生的语文素养和综合素质。

作文是学生学习语文的一个重要环节，不仅可以训练学生的写作技能，还可以促进学生全面发展。

初高中作文教学的重要性还表现在能够帮助学生培养批判性思维、表达能力和创造力，提升学生的综合素质和文学修养。

高中语文教师在教学中应该重视初高中作文的衔接，注重培养学生的写作能力，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。

初高中作文教学的重要性不容忽视，是促进学生全面发展的重要途径。

1.2 初高中作文衔接教学的必要性一、促进学生写作能力的持续发展。

初中作文和高中作文在题材、结构、语言运用等方面有很大的差异，如果没有有效的衔接教学，学生可能无法顺利过渡，导致写作能力出现停滞或退步的情况。

关注初高中作文的衔接教学，有助于学生在写作能力上实现平稳过渡和持续提升。

二、减少学习压力和焦虑情绪。

学生在初中时已经接触到了一定的作文写作训练，如果在高中阶段突然遇到了很大的挑战和难度，可能会导致学习压力增大，产生焦虑情绪，甚至影响到学习积极性和成绩表现。

浅议中学与小学作文教学的有效衔接和过渡当前，由于受学校办学体制等的制约，中学与小学之间相互独立、自成体系，缺乏沟通和衔接，严重影响到中小学教学质量的全面提高。

因此，开展中小学学科教法过渡的研究已迫在眉睫。

如何开展好中小学作文教学的过渡，是中小学语文教学亟待解决的问题之一。

一、中、小学作文教学的差异作文是学生对社会生活的感受力、语言文字表达力和思想水平的综合反映，也是发展学生观察力、记忆力、想象力等思维能力的有效途径。

小学和初中两个阶段，对作文教学的要求是存在一定差异的,根据《九年义务教育语文教学大纲》的要求，我们可以比较出小学、初中作文教学要求的诸多不同点，列表如下。

可以看出，从小学到初中，学生作文的具体要求逐步提高。

从文体看，小学重点训练写记叙文，并学写几种应用文；初中重点对记叙文、说明文和议论文进行规范性的训练。

作文的文风、内容、中心、条理层次、语言文字、标点、篇幅等各方面的要求都是由低向高、循序渐进。

大纲对小学、初中作文的要求，符合学生年龄与认识发展的规律，符合语文学科知识与能力发展的规律。

小学、初中两个阶段的作文教学联系紧密，不能分离。

小学作文教学要为初中作文教学打好基础，为学生写作能力的可持续发展创造必要条件；初中的作文教学要在小学生已具有的基础上不间断地进行系统训练，要求比小学更全面、更规范、更深入。

二、中、小学作文教学衔接过渡难的原因分析1.部分中小学语文教师存在着本位思想，缺少整体观念。

小学、初中的作文教学彼此缺乏沟通，缺乏主动自觉的作文教学衔接意识，存在着“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的现象。

部分中小学教师缺乏对义务教育阶段作文训练要求的全面认识和了解。

小学语文教师不了解初中语文教学大纲、教材中作文训练的要求，不了解初中作文训练的体系，方法和特点，几乎是孤立封闭地进行小学作文教学；初中语文教师也不熟悉小学语文教学大纲、教材和作文教学要求，同样不了解小学作文训练体系、方法和特点。

我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议初高中语文衔接教学是指初中与高中语文教学之间的衔接问题。

由于初高中语文教学存在许多差异，缺乏衔接可能导致学生在语文学习中出现断层，使得学生难以适应高中语文学习的要求。

进行有效的衔接教学对于学生的学习发展具有重要意义。

在我看来，初高中语文衔接教学可以从以下几个方面加以改善和完善。

应该注重对学生阅读能力的培养。

初中语文教学注重对课本材料的理解和背诵，而高中语文教学则更侧重于阅读与思考能力的培养。

初高中语文衔接教学应该通过提高学生的阅读素养来帮助他们更好地适应高中语文学习的要求。

可以通过增加课外阅读的内容，引导学生阅读更多的经典文学作品和优秀的报刊杂志，开阔他们的视野和思维方式，提高他们的文学鉴赏能力和创作能力。

应该注重对学生写作能力的培养。

写作是语文教学的重要内容之一，也是高中语文学习的重点。

在初中语文教学中，写作的训练往往较为薄弱，导致学生缺乏扎实的写作基础。

在初高中语文衔接教学中，应该注重对学生写作能力的培养。

可以通过组织各种写作活动，如写日记、作文比赛等，让学生经常进行写作训练，提高他们的写作能力和表达能力。

应该注重培养学生的学习兴趣和学习方法。

初高中语文教学的内容和要求不同，学生在衔接过程中可能会遇到一定的困难和挫折。

在初高中语文衔接教学中，应该注重培养学生的学习兴趣和学习方法。

可以通过组织一些趣味课堂活动，如语文游戏、辩论赛等，激发学生的学习兴趣；可以通过指导学生正确的学习方法，让他们更好地适应高中的学习要求。

初高中语文衔接教学是一项重要的教育工作，对于学生的学习发展具有重要意义。

通过注重阅读能力的培养、写作能力的培养、思维能力的培养和学习兴趣及学习方法的培养，可以有效地促进初高中语文的衔接，帮助学生更好地适应高中语文学习的要求。

只有在优化的衔接教学环境中，学生才能顺利地实现知识的迁移和转化，做到初高中语文教育的无缝衔接。

中考作文篇章衔接与过渡的训练在中学生的学习生涯中，中考作文是一项非常重要的考试内容。

作文的题目多样，内容要求也各不相同。

然而，无论是何种题目，一个优秀的作文都需要具备一个重要的要素——篇章衔接与过渡。

本文将就中考作文篇章衔接与过渡的训练进行探讨。

首先，篇章衔接是指作文中不同段落之间的连接和过渡。

一个好的篇章衔接能够使文章思路连贯、层次清晰。

在写作过程中，我们可以通过引用承接、因果关系承接、比较承接等方法来实现篇章衔接的目的。

比如，在写“如何保护环境”的作文时，我们可以使用引用承接的方式来与前文联系起来，并且使文章的衔接更加自然。

例如，上文提到了“环境污染的危害”，我们可以用类似“正如我们在前文中所提到的，环境污染对我们的生活和健康造成着巨大的威胁。

”来引用前文内容，从而实现篇章间的衔接。

其次，过渡是指作文中同一段落内不同句子之间的衔接。

一个好的过渡可以使句子之间衔接紧密，逻辑清晰。

在写作过程中，我们可以通过使用过渡词、过渡短语、过渡句等方式来实现句子间的过渡。

比如，在写“如何保护环境”的作文时，我们可以使用过渡词来连接不同句子，使文章的逻辑更加流畅。

例如，上一句提到了“环境污染的危害”，我们可以使用“另外”、“再者”等过渡词来引导下一句，并且使句子之间的过渡更加自然。

例如，“另外，我们还需要关注环境的可持续发展问题。

”这样，通过过渡词的使用，我们可以实现句子之间的过渡。

综上所述，中考作文的篇章衔接与过渡是一项非常重要的训练。

通过合理运用引用承接、因果关系承接、比较承接等方法，我们可以实现段落之间的衔接；通过使用过渡词、过渡短语、过渡句等方式，我们可以实现句子之间的过渡。

这些技巧的灵活运用，对于提高中考作文的质量有着重要的作用。

在平时的写作训练中，我们应多加注意篇章衔接与过渡的训练，提高自己的写作水平，从而在中考中取得优异的成绩。

通过本文的论述，我们可以发现，中考作文篇章衔接与过渡是一个十分重要的训练。

初高中议论文写作教学衔接问题研究【摘要】现代社会对于学生写作能力的要求越来越高，而初高中生在论文写作方面往往存在着许多问题。

本文针对初高中议论文写作教学衔接问题展开研究，通过对初高中议论文写作的基本要求进行分析，梳理现阶段教学现状并探讨存在的问题，同时提出了提高衔接效果的对策。

结合案例分析，对教学实践进行深入剖析，最终得出结论并展望未来研究方向。

通过本文的研究，可以为教师提供有效的教学参考，帮助学生在初高中阶段养成良好的议论文写作习惯，提高写作能力，为其未来的学习和工作打下良好的基础。

【关键词】初高中、议论文写作、教学、衔接问题、研究背景、研究意义、基本要求、现状分析、探讨、对策、案例分析、结论总结、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，写作教学逐渐受到重视，而初高中阶段的议论文写作是一个重要的组成部分。

议论文是培养学生思辨能力、逻辑思维能力和表达能力的重要方式，对学生的综合素质培养具有重要意义。

目前初高中阶段的议论文写作存在一些问题，如学生写作能力不足、写作方式单一、论证不够充分等。

这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们的综合素质的培养。

初高中之间的写作教学衔接问题也备受关注。

初中生在初中阶段建立的写作基础往往未能有效延续到高中，导致高中生在写作能力上出现断层和薄弱环节。

有必要对初高中议论文写作教学衔接问题进行深入研究，探讨如何解决当前存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质，为教育教学提供有益参考。

1.2 研究意义初高中议论文写作教学衔接问题研究的意义在于从教学的角度深入探讨如何提高初高中学生的写作水平，促进他们在论文写作上的发展。

通过研究教学衔接问题，可以更好地理解初高中学生在写作过程中的困惑和挑战，为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生掌握论文写作的基本要求和技巧。

研究还可以为学校制定更科学的写作教学计划提供参考，提高教学质量和效果。

研究初高中议论文写作教学衔接问题，有助于促进学生的思维能力、逻辑能力和表达能力的提升，培养学生分析问题、论证观点的能力，从而提高他们的学术水平和综合素质。

浅析初高中语文衔接初高中语文教学是我国教育体系中一个重要的组成部分，也是学生语言能力和文学素养的重要阶段。

对初高中语文教学的衔接，一直是教育界和社会关注的热点问题。

如何让学生在初中阶段打好语文基础，顺利过渡到高中语文学习，是需要重视的问题。

下面我们将对初高中语文衔接进行浅析，探讨初中与高中语文教学的衔接问题。

初高中语文衔接的重要性。

初高中是学生学习生活的重要阶段，初中学习的语文知识和技能都是学生在高中学习的基础。

如果初高中语文衔接不好，就会影响学生在高中语文学习中的掌握和应用。

初高中语文衔接关系到学生语文学科发展道路的连贯性和稳定性，关系到学生语文素养的养成和提高，因此初高中语文衔接的重要性不言而喻。

初高中语文衔接存在的问题。

当前，初高中语文教学中存在着一些衔接问题。

一方面，初中语文教学注重基础知识和技能的掌握，强调学生的文言文阅读能力和写作能力的培养，而高中语文教学则注重学生文学修养和文学思维的培养，强调学生对文学作品的理解和鉴赏。

初中语文教学注重学生的学习动机和学习方法的培养，而高中语文教学则注重学生的自主学习和批判性思维的培养。

所以在初高中语文衔接上，有一些课程内容、教学理念和教学方法的不连贯和不适应，这就给学生的学习和发展带来了一定的困难。

初高中语文衔接的对策和建议。

为了加强初高中语文衔接，我想提出以下几点建议。

一是完善初高中语文课程设置，加强初高中语文教学内容和教学理念的衔接。

二是丰富初高中语文教学手段，注重初高中语文教学方法和手段的衔接。

三是加强初高中语文教师队伍建设，提高初高中语文教师的教学水平和教学能力。

四是加强家校合作，营造良好的学习环境，促进学生健康发展。

只有全社会共同努力，才能够解决初高中语文衔接问题，为学生顺利过渡到高中语文学习创造良好的条件。

初高中语文衔接是一个重要的教育问题，需要全社会共同重视。

只有加强初高中语文教学的衔接，才能够让学生在语文学科的学习和发展上得到更好的保障。