高中英语衔接理论在写作教学中的应用

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用摘要：读后续写是高中英语教学中重要的一种教学方式，旨在培养学生的阅读理解能力和写作能力。

语篇分析衔接理论是在语篇建构理论的基础上发展起来的，高中英语读后续写过程中的衔接关系是基于上下文语境和逻辑关系的。

本文主要通过对语篇分析衔接理论的介绍，分析其在高中英语读后续写中的应用，以期提高学生的写作能力和语文素养。

一、引言二、语篇分析衔接理论的基本原则语篇分析衔接理论是在语篇建构理论的基础上发展起来的，它主要研究上下文语境和逻辑关系之间的衔接关系。

语篇分析衔接理论主要包括以下几个基本原则。

1.话题连贯原则：文章中每一个段落都应该有一个明确的中心话题，并围绕这个话题展开叙述，以保持文章的连贯性。

2.指代衔接原则：通过适当的代词、词组或者重新提及的方式引入下文的内容，以确保读者能够理解前文和后文之间的关系。

3.逻辑关系原则：文章中的句子和段落之间应该具有明确的逻辑关系，如因果关系、转折关系、并列关系等，以确保文章的逻辑性和连贯性。

4.词汇衔接原则：通过使用同义词、上下义词、类比词等方式，使得文章中的词汇能够相互衔接，以保持文章的连贯性。

1.帮助学生理解原文的衔接关系在读后续写的过程中，通过对原文的衔接关系进行分析可以帮助学生更好地理解原文的逻辑结构和表达方式。

学生可以通过分析上下文中的词语、句子和段落之间的衔接关系，揭示出文章的整体逻辑结构和思路，从而更好地进行续写。

2.指导学生进行合理的推理和构思语篇分析衔接理论可以指导学生在进行续写时进行合理的推理和构思。

学生可以通过分析原文中的上下文语境和逻辑关系，推测出下文可能会出现的内容和结构，从而更好地进行续写。

如果原文中提到了某个现象或者问题，学生可以根据前文得出的信息进行合理的推断，进一步展开下文的内容。

3.培养学生的写作能力和语文素养四、结论。

衔接词语在高中英语作文中的应用作者：张新玲来源：《新课程·中学》2017年第01期摘要：写作能力对于高中英语来说至关重要，写作需要对句子和衔接词汇有较为全面的掌握。

通过对衔接词汇和衔接理论的阐释，分析了现阶段高中英文写作中学生存在的问题，尤其在衔接词汇方面做了着重而全面的剖析，同时为衔接词汇在英文写作中的有效应用提出了针对性的建议，希望通过以衔接词汇为切入点，提升学生的写作能力。

关键词：衔接词语；高中英语；写作英语能力是一种综合能力，包括听、说、读、写四大方面，写作能力在其中占有很大的比重，写作能力对于其他能力的培养来说至关重要，它是英语知识转化为应用能力的集中体现。

怎样提高学生的英文写作能力对每位老师来说都是一个重大课题和必须面对的问题。

写作不同于口语，在口语表达中，对句子的驾驭我们可以通过语气的调整、肢体语言等方面表示。

但是写作中，读者看到的就是书写内容，所以要想让所写内容变得流畅而生动，必须掌握衔接词语的运用。

可以说，好的衔接可以赋予文章生命，让文章行云流水般有生机。

高中写作中，通过衔接词语作为切入点来提升学生的写作能力是一个很好的选择。

一、高中英文作文中常见的衔接错误衔接这种使用方法，必须建立在一定的语法基础和词汇基础上，高中英语写作过程中，衔接的运用程度影响着文章的好坏，下面分析一下高中英语作文中常见的衔接错误。

（一）照应错误照应是在句子层面和超句结构中与所指对象之间形成相互参照或解释，从而产生衔接功能。

照应模式分为人称照应、指示照应和比较照应。

人称照应是指用人称代词，例如：he，she，him及其相应的限定词his，her，their以及相应的名词性物主代词his，hers，theirs等所表示出来的人身照应关系。

指示照应是指用指示代词或相应的限定词以及冠词等所表示的照应关系。

例如：this，that，these，those；here，there，now，then，等等。

比较照应主要包括相同same，identical等、相似similar，such等和不同different，else 等。

项目式教学在高中英语读后续写教学中的应用摘要：本文在读后续写和项目式教学的相关理论基础上，结合读后续写课堂实例，简述项目式教学在高中英语读后续写课堂上的应用，旨在发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生通过主动讨论探究项目任务，以切实提高学生关于读后续写方面的相关技能和素养。

关键词：读后续写；项目式教学；高中英语；一、引言近年来，在新课标新高考改革背景下，读后续写题型成为多省英语高考的新题型。

该题型遵循语言学习的客观规律，将读与写相结合，语言输入与输出相结合；该题型向学生创设语篇情境并为学生留足创作空间，从而全面而深入地检验学生的英语语言综合运用能力；该题型很好地回应了《普通高中英语课程标准》对学生在写作能力方面的要求。

然而，传统的应用文的教学模式---“写作－批阅－修改”成为一线教师惯用的写作教学模式。

这种模式耗时大，教师的反馈到学生的修改，时间周期较长，且师生之间、生生之间的互动较少。

显然，传统的应用文的教学模式，无法适应读后续写的写作教学。

如何更高效地进行读后续写的教学，成为教师们普遍关注的问题。

项目式教学在这一问题上，为教师们提供了一个有效的模式，进而受到教师们的普遍关注。

项目式教学不同于传统的写作教学模式。

在课堂上，教师从“知识传授者”转化成“学习的指导者”；较之于学习结果，教师更关注学生的学习过程；教师更重视培养学生的主动学习能力，动手操作、合作探究和分析解决问题的能力。

项目式教学理念，很好地回应了《课标》的要求，顺应了课改的时代背景，同时也契合读后续写对学生和教师的要求。

本文，笔者将基于读后续写和项目式教学的相关理论，结合读后续写的课堂实例，简述项目式教学在高中英语读后续写课堂上的应用。

二、相关理论基础“读后续写”是王初明教授于2010年首次提出的。

读后续写的提出，旨在切实提高学生的语言综合运用能力，改变英语教学中“读写脱节”的状况。

读后续写要求学生“读写结合”，在阅读理解基础上进行写作练习；读后续写的写作训练，能让学生把语言输入与输出相结合、语言的模仿与创作相结合，从而提高英语学习的果效（王初明，2012：2）。

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用语篇分析衔接理论是以语言学和认知心理学为基础的一种理论，它主要研究语篇中元素之间的连接和衔接关系。

在高中英语读后续写中，语篇分析衔接理论能够帮助学生更好地理解原文并进行合理的续写，从而提高他们的英语语言表达能力。

本文将从语篇分析衔接理论的基本概念、高中英语读后续写的特点以及语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用三个方面来进行浅析。

一、语篇分析衔接理论的基本概念语篇分析衔接理论主要包括语篇结构、语义衔接和语用衔接三个方面。

语篇结构是指语篇的组织形式，包括段落结构和句子结构；语义衔接是指语篇中词语和句子之间的意义关联关系；语用衔接是指语篇中的语言表达与语言功能之间的联系。

这些方面共同构成了语篇的连贯性，使得读者能够更好地理解和把握语篇的内容。

二、高中英语读后续写的特点高中英语读后续写是指考生在阅读完一篇文章之后，根据所读文章的内容和语言风格，进行合理的续写。

这种考察方式既考察了考生的阅读理解能力，又考察了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

由于考生是在原文的基础上进行续写，所以他们需要理解原文的语篇结构、语义衔接和语用衔接关系，并能够在续写中进行合理的拓展和延伸。

三、语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用1. 语篇结构的衔接在高中英语读后续写中，考生需要理解原文的段落结构和句子结构，从而在续写中保持语篇的连贯性。

语篇分析衔接理论能够帮助考生理解原文的结构特点，并在续写中进行类似的组织，使得续写的内容能够贴近原文，同时保持自己的思路和观点。

3. 语用衔接的恰当运用语用衔接是语篇中的语言表达与语言功能之间的联系，考生需要在续写中运用恰当的语言表达手段和语言功能。

语篇分析衔接理论能够帮助考生理解原文的语言表达方式和语言功能，从而在续写中恰当地运用相关的语言表达手段和语言功能，使得续写的语言更加地得体和自然。

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用随着新课改的逐步推进，高中英语教育中注重提升学生的读写能力。

其中，读后续写是一种较为常见的教学形式。

读后续写旨在通过分析原文和对原文进行创造性模仿，激发学生的想象力和创造力，提高学生的语言运用能力和写作能力。

而语篇分析衔接理论与读后续写教学的结合，可以更好地引导学生进行创造性思维，帮助他们更好地理解及运用英语语言表达。

本文将对语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用进行探讨。

一、语篇分析衔接理论的基本概念语篇分析是对语言输出的整个过程进行分析的过程。

语篇分析衔接理论是在对语篇进行分析的过程中，对衔接的细节进行分析，从而探讨语言输出中各种表现形式的内在联系。

通俗的讲，我们可以将衔接理论理解为“何时、何地、何种情况下该如何使用哪种语言形式表达”的一种方法或规则。

衔接是指在不同语言表达之间进行过渡时所使用的在语境中特定的语言形式，例如连词、代词、修饰语等。

而相应的，衔接理论也就是指基于衔接形式的某些规则，该规则可以帮助我们更好地理解语言形式与表达之间的联系。

1、帮助学生分析衔接词的作用：在读后续写的过程中，衔接词起到了非常关键的作用。

教师可以通过对衔接词进行详细分析，帮助学生理解衔接词的作用和使用方法。

例如，教师可以通过分析however, therefore, furthermore等连词的作用和使用方法，帮助学生正确理解语言表达之间的逻辑关系。

2、引导学生分析代词和指示词的作用：代词和指示词在英语句子中起到了非常重要的作用，可以帮助学生更好地理解语言表达之间的联系。

在读后续写的过程中，教师可以引导学生分析代词和指示词的作用，并帮助学生运用正确的代词或指示词进行衔接。

3、指导学生运用修饰语和插入语：修饰语和插入语在英语的语言表达中也起到了非常重要的作用。

在读后续写的过程中，教师可以引导学生正确使用修饰语和插入语，增强语言表达的流畅性和连贯性。

4、教师引导学生进行详细阅读，注意语义间的连贯性：在读后续写的过程中，学生需要对原文进行详细的阅读，注意语义间的连贯性。

试论连接词在高中英语写作中的应用【摘要】在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。

然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，不少学生在写作时不能准确运用所学语言进行表达，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。

如何改变这种局面是当前广大高中英语教师面临的一个主要问题。

【关键词】连接词；高中英语；写作一、写作教学中存在的问题在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。

高中《英语新课程标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。

所以，高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。

高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。

英语新课程标准(2001)指出写作在英语教学中起着越来越重要的作用。

笔者在教学实践中发现，学生的书面表达除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还存在以下问题: （l）学生在写作过程中喜欢使用在汉语里有对应词的英语连词，如:and，but，so等；（2）学生习惯于用意思和重复来衔接，而忽略了用过渡词手段；（3）作文中出现了分句与分句之间没有连接词，只是随便用逗号连接的现象。

由于这些问题的存在，高中学生的英语作文中：（1）词汇缺乏、用词单调、不准确；（2）表达乏力，内容缺乏深度；（3）层次不清、结构散乱、逻辑性不强以及语篇衔接能力不强。

出现这种情况主要是因为学生不了解英汉用法上的区别:汉语倾向于意和，即句子间或段落间的语义关系不靠连接词作为纽带直接显现出来，而是通过句子与句子或段落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来；而英语注重形和，语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子，即在大多数情况下，英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成，就低点竹竿上的竹节将竹子节节相连，依靠连接词对语篇中的语义关系进行连接。

语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示一、引言写作作为一种传递信息和交流感情的重要的书面表达方式历来是英语教学的重要环节。

高中英语实质上是一种控制性和指导性的写作，它要求学生在内容和范围都已限定好的情况下在三十分钟内写出一百字左右的短文。

新课标对英语写作提出的要求是掌握语言的功能而不是语言的形式，要求学生具有的是语篇的能力而不是简单的语句输出。

然而现实中的高中英语写作却存在着大量的问题，导致问题出现的原因也是多方面的：一是教师自身的意识以及方法不当，在处理写作训练时仍采用传统的“结果教学法”，即“教师命题-学生写作-教师批改”的方法。

这样的教学重点放在了写作的结果上，很难涉及到语篇的层次问题，批改多限制在字词句以及语法的修改上。

二是学生英语学习的内化能力弱，英语输入本身局限，输出自然困难。

同时语篇和谋篇意识薄弱，忽视了英语衔接手段运用等等。

本文针对新课标对高中英语写作提出的要求以及现实中高中写作中存在的问题，在韩礼德衔接理论的基础上通过大量的实例分析介绍了英语语篇中各种衔接手段的运用并最后得出在高中英语写作教学中的几点启示。

二、衔接综述一般认为Halliday & Hasan （1976）的《英语中的衔接》（Cohesionin English）一书的出版标志着衔接理论的诞生。

他们从系统功能模式出发，以英语为依据，提出了一套完整的语篇衔接理论。

衔接就是“一个成分的解释取决于另一个成分的解释”( the interpretation of some element in the discourse is dependent on that of another) 。

它体现在语篇的表层结构上,是语篇的有形网络,也是语篇的重要特征之一。

在此只讨论句际衔接。

衔接是“将语句聚合在一起的语法及词汇手段的统称”,根据Halliday&Hasan(1976，1985)的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。

Story Map 在高中英语读后续写教学实践中的应用——以2023年全国高考新课标Ⅰ卷读后续写为例陈希南（南宁市第八中学）摘要：读后续写作为新高考英语写作的新题型，可以有效地考查学生的阅读能力和写作水平，而使用Story Map 有助于培养学生的续写思维和写作能力。

英语教师应深入分析读后续写题型，认真探索以Story Map 促进高中英语叙事文本类读后续写教学的途径，采取绘制Story Map 、挖掘续写突破点、合理想象续编故事、明确标准以评促写等做法，帮助学生出色完成续写。

关键词：Story Map ；高中英语；读后续写；教学实践；可视化中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0125-06作者简介：陈希南，1981年生，广西陆川人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为高中英语教学。

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对读后续写题型的说明是“提供一篇350词以内的材料，要求考生根据所给情节续写一篇150词左右的文章，使之构成一个完整的故事”。

分析历年高考真题，读后续写多以一篇未完待续的记叙文形式呈现，将英语阅读与写作相结合，要求学生基于阅读材料完成一篇与原文有内容衔接，且情节和结构完整的英语短文。

在续写过程中，学生需要创造性地续写结尾，实现语言模仿和创造性输出的有机结合。

该题型综合考查了学生的英语阅读能力、思维能力、写作能力和学习能力，该题型答题难度较大，导致部分学生不知所措，无从下笔。

Story Map 是由20世纪七十年代美国约瑟夫·D ·诺瓦克（Joseph D.Novak ）博士基于有意义学习理论提出的可视化概念图。

该图是英语教师在课堂教学中，根据英语叙事文本遵循的概念图式或故事叙述，形成相应的视觉图式，教会学生在叙事文本学习中通过使用Story Map 去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事，最后达到创编故事目的概念图［1］。

问题链在高中英语读后续写教学中的运用探究摘要：本文旨在探讨问题链在高中英语读后续写教学中的应用，以及其对学生写作能力和思维能力的影响。

通过对相关文献的综述和实证研究的分析，发现问题链能够激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，并培养他们的思维能力。

因此，问题链是一种有效的教学方法，值得在高中英语教学中推广和应用。

关键词：问题链；高中英语；读后续写引言高中英语教学是培养学生英语综合能力的关键阶段，而写作能力是其中的重要组成部分。

然而，传统的英语写作教学方法往往过于注重语法和词汇的训练，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。

因此，如何提高学生的写作水平和思维能力成为了当前高中英语教学亟待解决的问题。

一、问题链的定义和特点问题链是一种以问题为导向的教学方法，通过提出一系列相互关联的问题，引导学生进行思考和探索，从而激发他们的学习兴趣和主动性[1]。

问题链具有以下特点：（1）问题之间存在逻辑关系，形成一个完整的链条；（2）问题的难易程度逐渐增加，符合学生的认知发展规律；（3）问题的答案需要学生进行推理和判断，培养他们的思维能力。

二、问题链在高中英语读后续写教学中的应用在高中英语读后续写教学中，问题链有着重要的应用。

问题链是一种教学策略，通过连续且相关的问题来引导学生进行深入思考和学习[2]。

其主要目标是帮助学生理解和把握文章的主旨和细节，激发他们的想象力，以设计新颖、丰富、合理、与原文情境融洽度高、意义连贯的故事情节。

此外，问题链也可以帮助学生形成语篇意识，深化思维品质。

总的来说，问题链是一种有效的教学策略，它能够引导学生深入理解文章内容，问题链的形式将写作过程可视化，激发他们的想象力和创新思维，从而提高他们的英语读后续写能力[3]。

在读后续写的教学中，教师可以通过提出一系列与阅读材料相关的问题，引导学生进行思考和表达。

三、问题链对高中英语读后续写教学的影响（一）提高学生的写作水平问题链能够引导学生进行深入思考和表达，从而提高他们的写作水平。

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用
语篇分析是指对一篇连贯的文本进行分析和解读的过程，而衔接理论则是指文本中不同部分之间的衔接关系。

在高中英语的读后续写活动中，语篇分析衔接理论的应用可以帮助学生更好地理解原文的意思，并能够在续写中保持原文的连贯性和逻辑性。

语篇分析可以帮助学生把握原文中的重点信息和关键词。

在读后续写中，学生需要在有限的篇幅中表达出原文的主旨和核心内容。

通过对原文进行语篇分析，学生可以找到原文中的重点信息和关键词，从而在续写中突出原文的主题和核心思想。

语篇分析可以帮助学生理解原文中的代词和词汇衔接关系。

在续写中，学生需要在不复制原文的情况下表达出相同的意思。

通过语篇分析，学生可以掌握原文中的代词和词汇的衔接关系，从而在续写中使用同义词或同类词来替换原文中的表达方式，达到保持连贯性的效果。

语篇分析可以帮助学生理解原文中的篇章结构和修辞手法。

在读后续写中，学生需要在继承原文的基础上进行创作，因此理解原文的篇章结构和修辞手法至关重要。

通过语篇分析，学生可以把握原文的篇章结构和修辞手法，并在续写中运用相似的结构和手法，使续写的内容与原文相呼应。

语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用具有重要意义。

通过对原文的语篇分析，学生可以更好地理解原文的衔接关系、掌握重点信息和关键词、理解代词和词汇的衔接关系，从而在续写中保持连贯性和逻辑性。

通过对原文的篇章结构和修辞手法的分析，学生可以在续写中使用相似的结构和手法，使续写的内容与原文相呼应。

在高中英语的读后续写中，教师可以引入语篇分析衔接理论的相关知识，帮助学生提高续写能力。

试论衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用摘要：据有关权威资料显示，学生进入高中阶段之后，虽然对语法知识的掌握较为扎实，但是英语写作能力却依然很低。

其中，高中英语写作中最常见的现象就是语义的不衔接与不连贯。

衔接连贯理论是一种通过逻辑推理来实现语篇衔接与连贯的重要理论，将其应用于高中英语写作教学中具有非常重要的意义与价值。

鉴于此，本文拟从高中英语写作的特点、衔接连贯理论概述以及衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用等几个方面来进行分析与阐述，以期加深对这一问题的认识与理解程度。

关键词：衔接连贯高中英语写作教学应用中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0135-01通过对高中阶段学生英语写作能力的调查研究，我们发现存在着非常严重的语义不连贯和不衔接的现象，这是困扰目前很多学生与教师的一大难题。

衔接连贯理论是专门修正英语写作中的不连贯与不衔接现象的理论，将其应用于高中英语写作教学中具有不容忽视的意义与价值。

不过，在对衔接连贯理论概述以及衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用这两个问题进行分析之前，我们先来了解一下高中英语写作的特点。

1 高中英语写作的特点对于这个问题，为了理解与阐述的方便，我们主要可以从形式特点、题材特点以及体裁特点等几个方面来进行分析。

首先，形式特点。

高中英语写作是一种限制性写作，其形式特点基本上体现为根据所提供的图画、图表以及提纲等，写作一篇100字左右的“情景表达”。

从近些年的高考英语作文来看，60%的高考题采用的是看图作文形式，其它采用的均为表格作文形式，不过在限制性写作的前提下，目前高中英语作文也正朝着半开放或者是开放的方向发展；其次，题材特点。

与其它两个特点相比，高中英语写作的题材特点应对复杂。

具体表现在以下几个方面：其一，题材越来越接近现实生活与学生实际；其二，题材不断趋向当今社会热点与焦点问题；其三，重视考察学生实际运用语言的能力，现实感较强，情景较为逼真等；最后，体裁特点。

衔接与连贯理论在高中英语读后续写教学
中的应用
连贯理论在高中英语读后续写教学中的应用连贯理论是英语教学中的一种理论，它指的是在语言交流过程中，语言使用者将一系列句子串联起来，使句子之间有机地联系，从而使结构上的句子串联成一种完整的结构。

连贯理论的应用可以帮助学生提高语言表达的能力，使之能够更加准确地表达自己的思想。

在高中英语读后续写教学中，连贯理论也有很好的应用。

首先，教师应该在读后续写教学中将连贯理论运用到学生的写作中，以引导学生更好地表达自己的思想。

例如，在教学过程中，教师可以介绍连贯理论，让学生知道怎样使句子有机地联系，使自己的文章更加连贯。

其次，教师还可以在读后续写教学中给学生提供一些技巧，比如分析句子的连接词，或者分析句子的句型，等等，让学生掌握更多的连贯技巧，以便在读后续写时能够更好地表达自己的思想。

此外，教师还可以利用连贯理论来帮助学生进行读后续写的练习。

在教学过程中，教师首先可以给学生出一些练习，让学生根据提供的句子，通过连接词，词类等来完成句子的排列，让学生更好地掌握连贯理论的技巧。

此外，教师还可以给学生出一些读后续写的文章，让学生根据前文来完成后文，学生可以在写作的过程中，运用连贯理论，使自己的文章更加连贯。

总之，连贯理论在高中英语读后续写教学中有很好的应用，教师可以利用连贯理论来帮助学生提高语言表达能力，让学生在读后续写时能够准确地表达自己的思想，从而达到有效的研究效果。

阅读与写作结合教学的理念提出由来已久。

国外母语和外语中读写结合的研究自二十世纪八十年代以来受到重视。

读写结合的题型（如故事续写和概要写作）在《普通高中英语课程标准（2017年版）》“学业水平考试与高考命题建议”的写作考试形式中提出，并在近些年的高考中得到运用。

如何进行读写结合的教学，在基于教材的日常教学中提高学生的英语读写能力，发展其核心素养，引起了广大英语教师的关注，也有很多教师开展了实践层面的探究。

目前许多读写结合的教学在操作层面的借鉴性较强，但理论基础不明确，教学中虽有阅读和写作活动，但活动之间的逻辑关联弱，普遍缺乏对阅读的内化，对写作的铺垫不够，导致写作任务难以完成。

究其原因主要有以下三个方面∶（1）读写文本之间的连接不明确，没有深入分析学生所读的文本和要写的作文在形式特征或内容方面的关联。

（2）写作的任务设计纯粹模仿高考题型，与课时或者单元内所读内容联系不强。

（3）读写活动失衡，缺乏逻辑和层次，阅读的支架作用止于语法、词汇，忽视阅读理解过程和思维能力，写作任务只设为家庭作业，缺乏过程性指导。

本文中关于读写结合教学的定义比较宽泛，指一节课或一个教学单元包含阅读与写作内容的教学，但将聚焦读后写作，力图从读写连接的角度，阐释如何进行高中英语读写结合的课堂教学。

读与写的有效连接。

阅读能力与写作能力的培养一直是英语教学中的重点领域，在高中阶段一般采取衔接式的教学，即同一单元或者一节课中进行阅读教学或写作，但二者关联不强。

另一种方式是融合式的教学，即同一节课中包含阅读与写作技能培养，二者互相融合和促进（洪明，2014；李清华、宾科，2016），是有效连接的读写结合教学。

读写结合教学的重要理论依据是读写能力的双向发展路径和互相促进作用。

阅读和写作具有双向发展路径，是基本的读写能力（literacy abilities）互相支撑的两个方面（Graham & Hebert，2011）。

读写的有效连接是指阅读和写作能力的相互促进关系，近年来备受关注（牟金江，2010;王蔷，2020）。

读后续写在高中英语写作中的教学设计—以 The Gift of the Magi的续写为例摘要：读后续写实际上结合了阅读和写作两个方面，同时考查学生在阅读和写作两个方面的能力。

在读后续写的过程中，学生阅读能力和写作能力均得到了有效的锻炼与考察。

在此过程中，学生可以最大程度的运用自己的创造力根据上下文的语境并展示出自己独特的观点，这对学生批判性思维的发展大有裨益。

读后续写使得将语言的输入和输出相辅相成且互相促成，是发展学生英语写作的兴趣和提升英语写作能力的好途径。

伴随着新高考改革，读后续写题型将会越来越多的出现在各地的高考题目之中，这种题型是对学生阅读能力和写作能力的双重锻炼和挑战。

本文以The Gift of the Magi的读后续写为例来设计基于读后续写的高中英语写作的教学，以期为读后续写在今后高中英语写作方面的教学设计提供参考。

关键词：读后续写；高中英语写作；教学设计1.引言英语写作是学生根据自己的已有知识来用表达观点、看法与思想的过程，要写出一篇言之有物的文章的基础就是要有高质量且一定量的输入，其中包括大量的读和听才能使得学生有话可说且增强学习者的语感。

然而，在高考的压力下，作为占分比重不小的作文板块，许多学生却无从下手。

备考方式只是简单的通过临时抱佛脚的方式在考试前生搬硬套考前背诵的英语作文模板，这样的写作模板却只能反映出学生的思想空洞、言之无物。

由此可见，在外语学习方面，学生不会写作文已成为学生在英语学习方面的通病。

(王初明，2005)。

所以，找到有效率的学习方式并且提高学生的英语写作效率是至关重要的。

自从2016年浙江省把读后续写的题型引入高考以来，读后续写吸引到了越来越多人的关注。

相比于之前传统的命题作文，读后续写最大的优点是更加考查学生对于文章的词汇和句子的理解及其运用和对知识的迁移创新能力。

在续写的过程中读与写两个方面相辅相成、输入与产出密切关联。

读后续写通过截取结尾的方式来唤醒学生的想象力和创造力，学生会尽量向高于自己写作水平的续写材料看齐，以便使得续写的文章和给出的材料产生协同效应，使得学生尽可能向原文看齐。

衔接理论在高中英语写作教学中运用的研究
何江萍
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】在我国，不少高中生的英语作文由于缺乏连贯性与逻辑性而使质量受到影响。

大多数高中英语教师与学生对衔接理论了解甚少，教师与学生用书也未对此进行详尽的阐述。

如果教师与学生都能学习衔接理论并将其应用到写作实践中来，那么教师的英语写作教学水平会得到提高，学生的英语写作水平也会相应提高。

【总页数】1页(P116-116)
【作者】何江萍
【作者单位】陕西宝鸡文理学院附中,721016
【正文语种】中文
【中图分类】G635.5
【相关文献】
1.语篇衔接理论在高中英语写作教学中的应用
2.高职英语写作教学中运用衔接理论的实证研究
3.衔接理论在高中英语写作教学中应用的研究设计
4.初探语篇衔接理论在高中英语写作教学中的运用
5.语篇衔接理论在高中英语阅读教学中的运用研究
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