初高中作文教学衔接策略研究

初高中记叙文作文教学的衔接方法作文在整个语文学习体系中占有重要地位，记叙文则是作文教学的一个重要内容。

高中生对学生的能力要求提高了一个档次，但初中是高中的基础，做好高中与初中作文教学的衔接有着重要的作用。

文章从在阅读中思考，铺垫衔接点教学；确定阶段目标，落实衔接点教学；睿智运用评价，强化衔接点教学三个方面阐述。

高中语文课程标准强调：要在义务教育的基础上继续提高学生的语文素养，重视和九年义务教育语文课程相衔接。

初中课程标准强调：初中生记叙文写作要“我手写我心”，力求以自己的想法表达对自然、社会、人生的独特理解与体验；能从不同角度去观察生活，感悟生活的多样性，并以独特的视角构思作文。

高中阶段记叙文写作则要求学生有个性、创意的表达，能够根据自己的特长写出有自己思考的文章，并巧妙运用多种表达方式；能在习作中将自己的语言积累，遣词造句的能力用上，表达力求准确、生活，作文有个性化思考；乐于修改自己的文章，乐于分享作品。

综上所述，在新课程实施的今天，记叙文作文教学作为初中语文教学的半壁江山，其与高中写作教学衔接的重要性便可想而知了。

一、在阅读中思考，铺垫衔接点教学初中生思想灵活，有云彩般的柔美情愫，也有类似“少年怀特”的感伤与烦恼；有展示自我的勇气，也有对未来的迷茫与忧惧；有追求梦想的潜能，也有对梦想的困惑与无奈。

要打开他们的心扉，用他们敏感的心灵去触摸世界，体味生活。

这是学生写好记叙文关键所在。

1.引导学生大量阅读这里的阅读不是指学生随意翻阅任意书籍，而是要选取世界文学史上一流的作品，它的思想比较端正，能够对学生的精神世界产生影响，学生会在阅读中产生积极的情感体验。

教师再引导学生通过阅读去积累素材，获得写作经验，体会作者语言表达的技巧等。

同时，教师根据初中生想摆脱儿童时的一切，而获得一种全新的社会评价的心理，积极鼓励，激发学生阅读兴趣，教他们默读、速读、精读的方法。

如指导精读时给学生六点阅读建议：一是看标题想象文本内容，例如学生看到史铁生《秋天的怀念》就可以想象作者怀念秋天的什么呢？二是在阅读时能深入感悟作者情感。

浅析初高中作文教学衔接策略发布时间：2022-08-29T03:40:53.364Z 来源：《中小学教育》2022年4月8期作者：周晴[导读] 作文一直是语文教学的一大重点和难点，老师难教，学生难学。

本文主要从初高中作文教学的不同侧重点谈起周晴株洲南雅实验学校摘要：作文一直是语文教学的一大重点和难点，老师难教，学生难学。

本文主要从初高中作文教学的不同侧重点谈起，从个人自身教学经验出发来探究初高中作文教学的衔接策略，以期摸索出有效、实用的初高中作文教学衔接方法。

关键词：初高中作文教学衔接都说中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

按照笔者这几年的教学经验来看，不管高中学生还是初中学生，最怕的恐怕还是写作文。

一到作文课，讲台下基本都是“哀嚎”一片，能愉快接受写作任务的寥寥无几，包括那些平时作文写得较好的同学。

哪怕先上了一节作文课，教他们怎么写，一到真正让他们动笔，“哀嚎”声中，最多的还是“老师我还是不会写！”“老师我不知道写什么！”。

高中三个年级，这种情况比较严重的是高一年级。

刚进入高中的学生，一下子无法适应紧张的高中节奏，作文更是写的五花八门，基本都还是初中的写法。

结合这几年的教学经验，笔者对初高中就作文教学衔接有以下几点思考：一、初高中作文教学的不同侧重点笔者几年来一直都从事高中语文教学，所在的学校也都是初高中六年一贯制学校，初中虽未教过，但跟初中同仁一直有交流，对初中作文教学有一些了解。

中考作文考的是命题作文和半命题作文，记叙文倾向明显，因此初三作文教学基本是以记叙文为主。

高中自使用统编版新教材以来，作文教学任务有了一些调整，高一年级是以描写、议论为主的综合训练，包括尝试写新诗，学会写演说辞以及尝试写作综述性议论文。

高二年级是以议论为主的综合表达方式训练，包括尝试写小小说，学会写辩论稿以及学会写申论等。

高三年级没有教材，全面复习，作文训练任务根据高考信息及时更新。

纵观初高中作文教学任务，初中讲究记叙的要素和形象的描绘，重形象思维，记叙、描写、说明是重点,而高中重综合运用能力，重逻辑思维，重叙述和议论，讲究知识的广度和深度。

初高中文体写作教学衔接研究文体写作教学衔接是语文教学衔接中的一个组成部分,语文新课标指出“普通高中教育是与九年义务教育相衔接的基础教育”,并明确提出初高中语文教学要进行衔接。

文体写作是语文教学中一个重要内容,在中、高考中也屡屡被强调,因此初高中文体写作教学衔接十分重要。

关于初高中文体写作教学衔接的研究不多,深入探讨初高中文体写作教学衔接具有一定的教学实践上的探究价值。

衔接是“事物首尾连接”,教学衔接是在实际教学过程中承上启下,融会贯通,加强连续性的教学,包括教学不同的内容在不同教学阶段的相互衔接。

文体是指不同言语作品形式所形成的“体裁”,文体写作是人们根据文体的格式和内容的要求进行的写作活动,文体写作教学衔接是指文体写作教学在两个或两个以上不同阶段之间的衔接。

初高中文体写作教学衔接是针对不同类别文体写作教学在初中与高中不同阶段之间教学的相互衔接以实现持续性发展。

初高中文体写作教学衔接的依据有初高中课标教材内容安排衔接、初高中考纲考卷考核要求衔接和教育心理学强调衔接等,遵循总体上的循序渐进、教学内容的延续性和初高中文体写作教学的相对独立性原则。

从课标层面、教学层面和考核层面三个角度分析初高中文体写作衔接现状,发现课标层面中文体写作教学目标从“具体”过渡到“综合”、教学层面中文体写作教学内容从明确的“意识与结构”过渡到“综合技艺”、考核层面中文体写作教学要求从“掌握基本写法”过渡到“表达方式多样化”。

通过问卷调查从议论、记叙、说明、应用四种文体写作教学衔接的实际教学现状中,我们发现初高中文体写作教学目标上存在解读脱节或模糊问题、教学内容上存在新旧冲突或新旧不接问题、训练时长上存在衔接阻力问题、联系反馈上存在难度问题,对于衔接措施的选择更倾向于选择调查测试与开发专项文体写作教学衔接教材。

根据初高中文体写作教学衔接现状,我们从课标解读、教学内容、考试要求等方面提出以下策略:明晓课标对文体写作教学目标衔接的要求,落实“理、据”目标,做好议论文文体写作教学衔接;紧扣“人、事”目标,做好记叙文文体写作教学衔接;强调“顺序”目标,做好说明文文体写作教学衔接;明确“常见”目标,做好应用文文体写作教学衔接。

初高中语文教学中写作教学的衔接从培养学生的全面语文素养出发，我们必须研究初中与高中语文教学中写作教学的衔接措施，形成放眼学生未来发展的先进教育思想，树立高瞻远瞩的“一盘棋”教学理念，通盘考虑，分学段实施不同的教学方法，从而产生有效的语文教学效果和社会效益。

一、问题的产生与成因分析高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。

就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩。

我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。

为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。

（一）初高中语文教学中作文教学不衔接的现状我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。

尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。

高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。

这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。

经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：（1）初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明。

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。

只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。

也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。

（2）初高中语文写作教学能力目标落实不够明确。

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。

初高中议论文写作教学衔接问题研究前言随着教育的发展，越来越多的学生开始从初中阶段步入高中阶段。

在这个过程中，他们需要接受大量的学科知识和写作技巧的学习。

然而，目前多数初高中间的教学并不具有衔接性，特别是在议论文写作方面。

本文旨在探讨初高中间议论文写作教学的衔接问题。

初高中议论文写作教学存在的问题在初中阶段，学生需要掌握基本的语言表达能力和逻辑思维能力，为将来的高中学习打下基础。

这个过程中，教师大量使用的是简单的写作技巧和基本的写作形式，如基础的结构、概括性写作和简单的论证方式等等。

这些教学内容可以起到铺垫的作用，但缺少高中阶段所需要的深入思考和具有针对性的思考方式。

在高中阶段，学生所学习科目的难度和内容都有了大幅度提高。

然而，很多学生在初高中的教育过程中没有建立起足够的写作能力和深入思考的能力，这会对后续的写作教学带来很大的困难。

此外，高中阶段议论文写作需要学生掌握深层次的论证方法，包括举例、对比、引用和逻辑推理等等。

可是，很多学生在初中阶段都没有学习过这些方法，无法应对高中课程的要求。

初高中议论文写作教学的衔接如何在初高中阶段建立有衔接性的议论文写作教学体系呢？以下是几个建议：1. 关注初中阶段的写作基础初中阶段的议论文写作教学应当注重学习写作基础和构建基本的思考方式。

教师需要引导学生掌握基础的写作方法、结构和论证方式，包括如何确定主题、如何进行分析、如何确定论点以及如何进行明晰而有力的论证。

这些基础能力可以帮助学生在高中阶段更好地应对议论文写作。

2. 引入高中阶段的思考方式和论证方式在初中阶段的写作教学中，对于一些高中阶段会用到的写作方式和论证方法，也可以进行简单的介绍，以帮助学生尽早建立思考方式和写作技巧。

比如，在初中阶段可以介绍科学论文和文学论文的写作方法和论证方式，他们可以帮助学生更好地应对高中阶段的升华题目和对文学作品的分析。

3. 跨阶段的思维能力培养在初中阶段的教学中，教师应该引导学生建立比较深入的思考方式，比如通过经典课文分析或者逻辑思维题目的训练，培养学生进行深度思考和分析的能力，以帮助他们更好的应对高中的写作教学。

初高中语文衔接教学策略的探索与实践初中学生升入高中后总感到高中语文难学，没有什么规律可循，很难进入学习的最佳状态，究其原因就是很多语文教师忽视了初高中语文教育教学衔接的方法和技巧或虽然能注意但没有掌握语文学科的知识衔接规律，难以对学生语文学习作出有效的指导。

标签：高中语文知识衔接指导一、初、高中的衔接情况初中语文注重培养学生的语感能力，高中语文的学习要求逻辑思维更强、更灵活、更开放、更生动，更活泼，要求学生多角度、全面思考问题，更加注重培养学生的独立思考、理解，更加规范化；初中语文的阅读难度不大，注重课本内容，读读背背就好了；高中语文的阅读更多、难度很大，强调学习方法以及分析能力，不仅仅是朗读背诵，更注重思维拓展，更重要的是培养理性的思维创新能力；初中语文进度慢，所需知识量少，高中基础知识增多了，语文知识更系统化了，知识也更具有专业性，高中语文不仅需要牢固的基础，还需要更多的课外延伸；初中文言文学习比较容易，高中文言文单元增多，而且量大难懂，文章的深度和思想内容更丰富；初中老师很重视作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文写800字，困难很大；初中语文和高中语文是相通的，在初中语文的基础上，我们继续学习难度相对比较大的高中语文，在衔接问题上有某些困难，因为涉及范围和内容有质的飞跃；对于鲁迅的文章，小学时就接触过了，鲁迅的很多文章都是极富思想性和教育性的，很适合高中生学习和欣赏，这方面与初中衔接得很好，初中的选文文笔细腻，品味之可感受别有一番趣味；而高中的选文多与时世和社会现状有关，多为批判性的，这样我们又领略了思想的深刻性。

衔接还不错，由浅入深、步步深入，但是内容编排上觉得初中的比较科学，每个学期都有一些诗词和一个单元的文言文。

衔接得好的另一个原因是我们的初中老师教过高中，高中的重点、难点他给我们讲过了，所教的方法也和高中是一样的。

二、教学中存在的问题初高中语文内容有很大的差异，难度上升了一个档次，高中教材内容更深，篇目更长，更难理解；初中文言文很好理解，高中文言文太难理解，文言句型、句式很难懂，很难翻译，课文不好背，考试内容还增加了课外文言文的翻译，有些难以适应；初中的时候老师说淡化语法，所以那些教材中的语法很少学习，只是让学生在语境中学习语文，已经弱化了句子、语法等，我在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，常使我们感到一头雾水，这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题；初中老师讲课文时都比较注重中心思想，所有的问题都围绕中心思想解答，高中讲课时都是学生们提出问题自行解决，思想比较凌乱，很难融合，鉴赏难度大；初中语文只要在课堂听懂了，就可以考试得高分，高中语文尽管听懂了，考试却不理想，而且考试时时间也不够，很难得分，很困惑，觉得高中的语文学得不好了，也不会积累，可能是不够自觉吧；初中感觉老师管得严，一些基础知识记得很扎实；高中语文的自学性要求更强，有很多阅读篇目供我们自学，阅读学习有很大的空间，课外阅读跨度也大，有些深奥；高中语文知识更多，教学的进度比较快，讲得没有初中那么仔细，基础知识掌握没有初中那么扎实，初中语文学习很轻松，高中语文课时太紧，学得较累。

高中语文教师要关注初高中作文衔接教学【摘要】初高中作文教学衔接是高中语文教学中一个重要的环节。

在作文教学中，教师不仅是知识的传授者，更是引导学生思考、提升写作能力的导师。

认识初高中作文之间的差异，是进行衔接教学的前提。

初中作文以记叙为主，注重基础写作技巧的培养；而高中作文则要求学生有更深刻的思考和独立见解，具有较高的写作技巧和审美观。

作文教学的衔接关键在于引导学生逐步提升写作水平，在初中就建立良好的写作基础，为高中阶段更高水平的写作打下基础。

为了加强初高中作文教学的衔接，教师可以在教学中注重写作方法和技巧的渗透，引导学生逐步培养自主写作能力。

建议教师要充分了解初高中教学大纲，有针对性地设计教学内容和方法，为学生顺利过渡提供保障。

【关键词】初高中作文教学、衔接、教师、差异、特点、要求、关键、重要性、建议、措施。

1. 引言1.1 初高中作文教学的重要性一、对学生写作能力的提高具有深远影响作文是语文教学中不可或缺的一部分，通过作文的教学，可以逐步提高学生的写作水平和表达能力。

在初中阶段，学生主要注重文字的表达和情节的安排，而在高中阶段，学生则需要突出思想性、文学性和独创性。

从初中到高中，作文教学应该有一个连贯的过程，以帮助学生逐步进步。

二、有助于学生适应高中学习的要求高中学习相对初中更加注重对学生综合素质的培养，写作能力在其中扮演着极为重要的角色。

如果初高中作文教学没有有效衔接，学生可能会出现在高中阶段难以适应写作要求的情况，影响整体学习效果。

三、促进学生对语文学科的深入理解作文教学是语文学科中理论与实践相结合的一个重要环节，通过写作，学生可以更好地理解语文知识，提高对语文学科的兴趣与热情。

初高中作文教学的衔接需要引导学生在逐渐提高写作水平的深入理解语文学科的内涵，从而更好地掌握语文知识。

1.2 教师在作文教学中的作用在作文教学中，教师扮演着举足轻重的角色。

教师是学生的引路人和榜样，他们的言传身教对学生起着潜移默化的作用。

初高中作文教学衔接地探讨-中学语文论文初高中作文教学衔接地探讨初高中作文教学衔接地探讨沈勇辉写作文必须抓住读者，就如演讲必须抓住听众一样.进入高中阶段，语文老师必须给学生强调高中作文应该实现一个飞跃，以引起思想上地高度重视，以后逐步实现目标.首先是“量”上，为了与高考接轨，必须写800字以上地文章.同学们上了高一，第一次作文，写作习惯还停留在初中阶段（初中作文字数要求600字左右），尽管之前老师言之凿凿，做出了“数量在某种情况下比质量还重要”“多写多得分，少写少得分，有写作能力者不写不得分”地调侃式地强调，但是，稿件收上来地时候，还是有三分之一以上地同学不能达到要求.面对这种情况，两个选择：“要么忍，要么残忍.”我选了后者，不完成任务者一律返工！结果是，“听取哇声一片”中，那些同学无可奈何地领回自己地作文本，再接再厉，或是另起炉灶，或是润色加工，竟然很快全部完成任务！再后来，我教过地学生，杜绝了作文不完篇地，因为，他们都知道我地“残忍”——让你重写没商量！当然，提出要求地同时，必须让同学们觉得“为长者折枝”地容易和“可为”，而不是“挟泰山以超北海”地“不能”.这就要适当地“授之以渔”啦！高一上学期主要写记叙文，该如何把文章写得丰富有血有肉呢？一般认为要从描写地角度狠下功夫！高一地第一次作文，很多同学还不懂得各种描写手法地运用，这可能是初中和高中语文教师审美地差异，他们地作文中有太多地抒情，一件事情地叙述大部分用间接讲述地方式，我用了一剂“猛药”：作文中如果没有看到语言描写（人物对话）、心理活动等一律不及格，这是一种“矫枉过正式”地疗法，在他们地不理解中雷厉风行地实践着，同学们开始有意识地在一篇文章地“骨骼”建立地同时，丰富它地“血肉”，起初是为了数量（字数）问题，后来，不知不觉文章质量也上去了.其次是“质”上，必须克服“幼稚病”“套路”——内容老掉牙、语言淡如水、结构仿八股.我布置过这样一次作文：教育家陶行知先生曾这样说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人.”一个“真”字道出了教育地根本，做人地真谛.生活中惟真才善，惟真才美，惟真才坚……请以《真》为题，写一篇800字以上记叙文.学校对面地小巷里，有一家面馆——游记面馆.听同学说那儿地面很好吃，料又多，而且店主地女儿四年前成了本县地高考状元，人们都想讨个好彩头，所以那里地生意总是特火！一切只是听说而已，对我这样一个穷孩子来说，下馆子既贵又吃不饱，但如今我也来到新学校，自然是要尝尝鲜了，现在地我就坐在面馆地餐桌前，准备尝尝这种“珍馐”.只是……前几天为贪小便宜买参考书，就近到街边地地摊上买，黑灯瞎火地，被那可恶地贩子骗了50块钱，找了张假钞给我……真是倒霉透了！“小伙子！吃什么啊？”我抬起头，映入眼帘地是一位中年妇女，扎着辫子，双手黝黑，布满了茧子.“阿姨，我要一碗牛肉面.”“伙计，煮上一碗牛肉面！”店主朝着伙计说到，“好嘞！”厨房里传来了伙计地声音.店主掇了条板凳坐了下来.“小伙子，上高中了？”“嗯，高一了.”我回答到“孩子到你这样地年龄可别亏待自己，可要补充营养啊！”店主微笑着说.“是啊，可别亏待自己！”我想起了兜里那50元假钞，“今天可要你派上用场了！”“当家地！水开了.”伙计把店主唤了过去，出于好奇，我也跟着店主过去了.只见店主从柜子上拿下两根大筷子，放进装满面条地锅里搅拌.我看着店主似乎有点驼背……这让我想起了自己地母亲，她为了我能跟得上营养，一年沾不到十次荤，每次她辛辛苦苦从家里老母鸡那儿攒来地蛋无一例外都被我吃光了，自己却饿得皮包骨头，甚至操劳得像店主一样有点驼背……突然我地眼前被蒸腾上来地水汽遮盖了，我地脸也被吹得通红通红地.屋子里弥漫着一丝煤地味道，店主地双手几乎伸到了锅里，不断沸腾而来地水汽侵蚀着店主地双臂，就好象马上要烤焦似地……这一幕让我深深感动了，因为我地父亲也是在毒辣地太阳底下，用自己黝黑地手为我挣来一分一分地学费……我犹豫了，自己到底要不要把这50块地假钞花掉.如果花掉，店主地女儿将会损失50块地学费，店主也会因为我这么做而伤透了心.如果我不花这50块钱，那自己下半月地生活该怎么办？我受着生活压力与良知地煎熬……“小伙子，面好了，趁热吃！”店主把面端到桌上，我拿起筷子，便一个劲地扒，说真地，我从来没吃过这么好吃地面！付款前，我决定了，把身上仅有地10块真钞给了店主.当我把钱递给店主时，她笑了，“傻孩子，你没看见墙上写着‘开学第一天免费’地字吗？”“哦！”我也笑了.回校后，我把那张假钞给撕了！为了店主地“真”，更为了自己地“真”，今天这样做，值了！本文地构思独具一格.好地作品来源于生活，又高于生活.本文追求地应该是一种艺术上地真实！“我”地内心冲突描写，细致入微，思想转变真实可信，一切水到渠成.最后，拨乱反正，我希望大家做到作文“立意要新颖”“角度要独特”“材料要新奇”“结构要巧妙”“语言要有味”.如果能够实现这些目标，那么，我们地文章就能够在百花齐放地花园中做到“映日荷花别样红”，从而特别与众不同，脱颖而出.高一下学期开始全面练习议论文.这又是一个“坎”！如何处理新地一个衔接，值得探讨，我从以下方面做了一些探索：适当教授“作文技巧”，让学生有章可循，消除畏惧心理.在议论文写作方面，我曾经讲过“二十八字方针”——引议联结、举例论证、古今中外、正方对比、逻辑顺序、层层深入、前后呼应.高中语文教师应该强调议论文举例论证后如何分析论证，这方面地写作教学应该扎扎实实.高一新生在议论文写作方面还懵懵懂懂，特别是如何举例论证方面.当老师地要理解学生地苦衷，针对这点，我们提供“保姆式”地服务，印发3-4份作文素材，让学生有米下锅.内容涉及名人故事、哲理寓言、感动中国人物、“最美”人物、课文素材等等.“论述时重在表达自己地看法，并论述其理由依据，做到观点鲜明，论据有力，论证充分，注重分析、说理，而不是用例证代替论证；记叙时能以写人记事为主，抒写自己地所见所闻所思所感，真诚为文，表达真情；说明时要符合语境要求，表达得体，条理清晰，方法恰当，形式规范.”这是《考试说明》对文体地要求.对学生如何选择文体地问题，我们要注意引导.高中作文要求写“纯粹”地记叙文或者议论文，也许是一些不良习惯地影响，他们地“四不像”作文特别多，高一语文教师务必拨乱反正.高一作文教学，肩负承上启下继往开来地任务，高起点，严要求，促自觉，养习惯，意义重大！教师应不惮非议不畏艰辛不怕麻烦，也敢于“下水”，如此可有所为，不愧我心！作者单位：福建诏安第一中学.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

初高中议论文写作教学衔接问题研究【摘要】本文针对初高中议论文写作教学衔接问题展开研究。

首先在对研究背景、研究意义和研究目的进行了论述。

随后在分析了当前初高中议论文写作教学现状，并对初中和高中议论文写作教学特点进行了对比分析。

针对初高中议论文写作教学衔接问题，提出了问题分析和解决策略。

在总结了初高中议论文写作教学衔接问题的解决对策，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为提升初高中议论文写作教学质量和实现教学衔接提供有益的参考和借鉴。

【关键词】初高中、议论文写作、教学、衔接问题、研究背景、研究意义、研究目的、现状分析、特点、分析、解决策略、结论、展望未来、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在教育领域，写作教学一直被认为是非常重要的一部分。

而随着学生升入初高中阶段，写作水平的要求也逐渐提高。

在初高中教育阶段之间，学生的写作能力往往存在一定的断裂和衔接问题。

这些问题可能会导致学生在高中时无法顺利应对更加复杂的写作任务，从而影响他们的学业发展。

研究初高中议论文写作教学衔接问题，对于提高学生的写作水平和促进教学质量至关重要。

当前，虽然学校在写作教学上做了一定的努力，但仍然存在一些问题。

初中和高中的写作教学内容和方式可能存在不同，导致学生在阶段转换时难以适应；教师在教学实践中也可能缺乏有效的衔接策略。

有必要深入探讨初高中议论文写作教学衔接问题，寻找解决之道，以提升学生的写作能力和教学效果。

1.2 研究意义初高中议论文写作教学衔接问题研究的意义在于促进初中与高中阶段的学生在议论文写作方面的无缝衔接，帮助他们更好地适应高中阶段更加复杂和深入的写作要求。

这样一来，可以有效提高学生的写作能力和逻辑思维能力，为他们今后的学业和职业发展打下坚实基础。

研究初高中写作教学的衔接问题还可以促进教师们更好地了解学生的知识储备和写作水平，针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果。

通过研究初高中写作教学衔接问题，还可以为学科教学改革和创新提供有益的参考，推动教育教学水平的不断提升。

新课程初高中写作教学衔接研究实验方案一、问题的提出长期以来,因多种原因,初高中两个学段各自以自己学段为基础进行写作教学,再加上由于中高考指挥棒的驱使，写作的教与学都在疲于应考。

以至初高中写作教学在整体上缺少有机的衔接。

主要存在以下问题：1.《课程标准》的研究意识淡薄。

“初中不知道高中要干什么,要求初中做好什么准备;高中不知道初中做了什么,要求高中继续做好什么”（张志公语）。

大多数语文老师都没有做到各自地把各册教材的知识和能力目标进行过梳理。

绝大多数初高中语文老师老死不相往来，闭门造车，大都是根据考试指挥棒从片面强调文体的模式教学到淡化文体、打破程式的创新作文训练，从一个极端走向另一个极端。

2. 写作教学随意无序。

在每学期开始制定教学计划时，其他学科的计划性都比较强，语文却没有具体的写作教学计划，没有写作教案；不少高中学校对《文章写作与修改》干脆没使用。

大多数老师只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。

至于写什么，怎样写，一切都不甚了了。

教师布置的写作训练随意性大，各个学期训练什么教师不清楚；写作教学无技巧、无方法、无规律；教学与写作严重脱节。

写作教学的随意性与无序性已到了非常严重的地步。

3.指导讲评简单重复。

由于写作教学存在着随意性和无序性，老师指导讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往翻来覆去就那几句话，学生练来练去总感觉到是在原地踏步，没有提高。

更多的老师是紧跟所谓考试方向走，初中瞄准中考作文，高中瞄准高考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的方法，甚至讲怎么猜题，怎么审题，怎样取得高分，还时不时读出范文，让学生套。

学生在课堂上得不到他想学的知识，往往对写作讲评失去了兴趣，进而发展到不喜欢写作。

4.说明文、应用文写作严重缺失。

说明文和应用文在所有文体中对社会生活起着至关重要的作用，其适用范围特别广泛，是极具价值的常用文体，它与人们的工作和生活密切相关。