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“小学英语单词识记教学研究”实施方案禹城市房寺镇邢店学区小学沙吉光一、本课题主要研究内容1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。
3、在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。
4、研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。
突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高二、本课题研究背景、意义与价值为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。
遗忘率太高，影响学生识记单词的兴趣和信心。
如何运用多种方法，提高学生的拼读、认读和听写能力，帮助学生更好的掌握单词的音形义。
三、本课题的研究步骤及研究方法㈠研究步骤：（1）11月11日前建立“小课题研究博客”。
（2）11月13日前制定小课题研究方案并上传到自己的小课题博客。
（3）12月15日前撰写一篇征文（主题为“我说小课题研究”，学习体会或小论文），上传到自己的博客。
（4）撰写教育叙事、教育案例等小文章：元月10前上传到博客中。
（5）2月底撰写中期研究报告上传到自己的博客。
（6）3月上旬撰写一篇教学设计或教学反思等，上传到自己的博客中。
（7）4月下旬撰写一篇教育叙事、教育案例或研究日志，上传到自己的博客中。
（8）5月底撰写一篇研究论文或研究体会，上传到自己的博客中。
（9）6月底撰写结题报告（研究总报告），上传到自己的博客。
（10）7月上旬整理结题鉴定材料，通过校办上报市教科所。
㈡研究方法：1．文献资料法。
成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生记词汇的情况制定研究方案，指导课题研究。
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究摘要：词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。
英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。
为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。
关键词：词汇教学、音义形用1.音节游戏中教读单词的“音”传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。
这样才能把握住词的发音。
二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。
三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。
一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。
在音节中操练单词的发音。
我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。
1.教读中呈现单词的音素类型音节可以划分为以下6种类型。
闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。
让学生感知这些单词组合的音素类型发音。
在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。
2.教读中呈现单词的音节划分一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。
教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。
小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。
例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。
单词有三个元音通常划分为三个音节。
3.在音节游戏中操练发音我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。
例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。
有效教学对于小学生的英语单词识记至关重要，因为单词是英语学习的基础，也是语言运用的关键。
通过合适的教学方法和策略，可以帮助学生更快、更好地掌握单词，提高英语学习的效果。
本文将探讨几种有效的教学方法，以帮助教师更好地进行小学英语单词识记的教学。
首先，教师可以通过游戏的方式来引导学生识记单词。
游戏是小学生乐于参与的活动，能够增加学生的兴趣和积极性。
例如，可以进行“找一找”游戏，教师说出一个单词，学生们一起找出教室中或书桌上与该单词相关的物品，这样可以更加直观地帮助学生记忆和理解单词的意义。
另外，还可以通过“大声朗读”游戏，教师将单词卡片发给学生，学生们轮流大声朗读出来，并在朗读时做动作或做出与单词相关的表情，这样有助于学生加深对单词的记忆，并提高口语表达能力。
其次，在教学过程中，教师可以利用多种媒体资源，如图片、音频和视频等，来帮助学生记忆和理解单词。
通过图片，学生可以直观地认识单词所指的事物或概念，对单词的记忆更加牢固。
音频可以帮助学生准确地掌握单词的发音，通过听力训练提高学生的听力水平。
同时，教师还可以使用英语儿歌或英语动画片，以轻松有趣的方式来引导学生学习单词。
这样的教学方法既能丰富学生的学习体验，又能提高他们对单词的记忆和理解能力。
第三，教师还应该注重巩固和复习。
通过不断地巩固和复习，可以加深学生对单词的记忆，并提高他们的识别能力。
可以在课堂上进行一些小游戏或小测试，检测学生对之前学过的单词的记忆情况。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课外阅读，通过阅读英语故事书、绘本或英语杂志等，巩固和拓展学生的词汇量。
此外，教师还可以设置奖励机制，例如通过记单词卡片的速度比赛来激发学生的学习积极性，从而提高他们的识记效果。
最后，教师在进行英语单词识记教学时，应该多角度、多层次地引导学生理解单词的意义。
除了教授单个单词的意思之外，还要帮助学生了解单词的用法、搭配以及含义的延伸等。
可以通过例句、情景对话等方式，将单词的意义融入到具体的语言运用中。
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语学习的基础，对于学生的英语学习能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在教学中，可以通过各种学习活动来激发学生的学习兴趣，促进他们对英语词汇的理解和记忆。
本文将以英语学习活动观为基础，探讨小学英语词汇教学的重要性以及如何运用学习活动来提高学生的词汇掌握能力。
一、英语词汇教学的重要性1.词汇是语言的基础词汇是语言的基础，是语言交流和表达的重要工具。
学生掌握了足够的词汇量，才能够进行有效的语言表达和沟通。
因此，在英语学习过程中，词汇教学的重要性不言而喻。
2.词汇是语言能力的关键词汇是构建语言能力的基础，学生掌握了丰富的词汇，才能够进行有效的听、说、读、写等语言技能实践。
因此，词汇教学直接影响着学生的语言能力发展。
3.词汇是学习其他学科的基础除了英语学科本身，词汇教学还对学生学习其他学科有着积极的影响。
比如，学生掌握了一定量的英语词汇，可以更好地理解英语科技文献、跨学科知识等，促进其他学科的学习。
4.词汇是学习语言文化的桥梁通过学习词汇，学生可以了解到不同国家和文化的语言特点和习惯用法，从而拓展自己的文化视野，增加对外语文化的了解和认知。
二、运用学习活动促进英语词汇教学在小学英语词汇教学中，运用各种学习活动是非常有效的方法，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的互动性和实践性。
下面介绍几种常用的学习活动。
1.单词卡片游戏单词卡片游戏是一种常见的英语词汇教学活动，通过游戏的方式，可以增加学生对英语词汇的记忆和理解。
教师可以准备一些卡片，上面写着不同的英语单词，然后让学生分组进行游戏。
比如，教师口头念一个单词，学生需要快速找到对应的单词卡片，并举起来。
这样的游戏既可以检验学生对词汇的掌握情况，又能够增强他们的学习兴趣。
2.词汇记忆挑战赛词汇记忆挑战赛是一种通过比赛形式促进学生词汇记忆的活动。
教师可以将学生分成若干小组，然后给每组出一些词汇进行记忆。
接着，每组派出一名代表进行挑战，通过问答、接龙等方式进行词汇记忆的比拼。
图13.2.1 导入新知如在学习北师大版二年级下册第10单元W hat学习的颜色词汇共11个，r e d，blu e，g rn，orange，wh ite，pi n k，pu r ple，先板书了一个f lower的图片在黑板上，并在花芯的中间位置标出了colors这个单词，然后将印有这个f lower图片的workshe让学生自主在花瓣的位置上填写以前学过或他们自己Science and Technology Innovation Herald图23.2.2 内容讲解在讲授北师大版二年级上册第4单元Ann’s fami ly用了等级制的思维导图来呈现家庭成员词汇，并让学生尝试自己动如图3。
图33.2.3 思维拓展如我在讲授完北师大版一年级下册第8单元Shap e s黑板上画了一个思维导图，中心词是circle，让学生进行发散思维，动脑筋想一想都什么东西是圆形的? 这时学生就会联想起已经学过的表示数字、动物、食物、物品等词汇，将新知与旧知相互串联，在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习，既强化了记忆，又提高了效率。
如图4所示。
3.3 复习词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。
我在复习时，图4bear dear fear hearnear ear peartear wear year图5思维导图有助于提高学习效率。
有助于所学知识的巩固和记忆且促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高了学习的能力。
思维导图能改善学生的学习习惯，并提高小学生英语单词学习（3）思维导图有助于教学互动，建立良好的师生关系。
总之，思维导图的教学策略和学习策略是一种全新的模式，何更好地发挥其优势，以提高学生的单词识记效率还有待广大教育工作者进行更有针对性地研究。
[1] [英]托尼·巴赞．思维导图[M]．李斯译．北京：作家出版社，[2] [英]托尼·巴赞．思维导图：放射性思维[M]．北京：世界图书出版社公司，2004（9）.比例已达到66.7%[7]。
自然拼读法在小学英语识记单词教学中的运用探究课题开题报告选题意义和研究价值：根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》的指出，语音教学是英语教学的重要内容之一。
学好语音是学好英语的基础，扎实的语音知识是用英语进行交流的基础。
因此，自然拼读法在小学英语课堂教学中的重要性显而易见。
本研究旨在探究自然拼读法在小学英语识记单词教学中的运用，旨在提高学生识记单词的效率，促进教育均衡发展。
国内外研究现状：自然拼读法，又称“Phonics”，是通过直接研究26个字母及字母组合在单词中的发音规则，让学生感受到字母及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“看词读音”、“听音拼词”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。
自然拼读法不仅是以英语为母语国家的孩子研究英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者研究发音规则与拼读技巧的教学方法。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学英语课程的必修内容。
研究内容和方法：本研究将以三起外研版教材三四年级的学生为研究对象，采用自然拼读法的教学方法，将其融入平时的教学中，旨在提高学生识记单词的效率。
本研究将采用问卷调查法、实验法等多种研究方法，对自然拼读法在小学英语识记单词教学中的运用进行探究，分析其效果和影响因素。
结论：本研究的目的是探究自然拼读法在小学英语识记单词教学中的运用，旨在提高学生识记单词的效率，促进教育均衡发展。
通过对自然拼读法的研究，我们可以发现其在小学英语识记单词教学中的重要性，也可以为今后的教学提供参考和借鉴。
本课题采用问卷调查、实地观察、教学实验、文献资料和专家访谈等多种研究方法，综合分析小学生自然拼读在英语课堂运用中存在的问题及成因，探索有效的改善对策和途径，评估自然拼读法在提高学生语音感知能力和单词认读、识记能力方面的效果。
三）技术路线1、开展问卷调查，了解小学生自然拼读在英语课堂中的问题及成因。
浅谈小学低年级英语单词的识记【摘要】单词是小学生开启英语大门的一把钥匙，是英语学习的重要基石，单词的识记量直接影响着一个人对英语学习的态度。
我将结合自己在英语教学方面的一线经验，就小学低年级英语单词的识记，和大家谈一些比较有趣味性的有效的办法。
【关键词】单词识记方法从心理学角度来说，小学阶段是学习英语的最佳时期。
学生富有好奇心，听觉灵敏，记忆力强。
但由于年龄小，注意力无法长时间集中，学习自觉性较差，再加上汉语拼音的干扰，这多种不利因素，使得单词的准确记忆往往成为泡影，这不但严重影响了正常的英语教学，同时也大大挫伤了学生学习英语的积极性。
在具体的工作实践中，我采用了以下办法来提高课堂效率：一、在游戏中反复地记忆单词兴趣是最好的老师，如果一个人对某件事产生了兴趣，他就会自觉地、执着地去完成它，而且效果会出其意外的好。
玩是孩子的天性，游戏是孩子的最大乐趣之一，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。
下面介绍自己教学过程中一个游戏：数数看我在教学三年级（上）unit 2 how much?第二课时巩固数字部分时设计了这样的活动：第一步：教师拿出数字卡片，让全班同学集体认读（从eleven一直到twenty），第二步：教师在黑板上写上相应的阿拉伯数字（从11～20）,并要求所有的同学记准每个数字所在的位置。
第三步：教师任意拿一张数字卡片，让一位同学上前来读，如果读的正确，全班同学跟读三遍。
如果读错，全班同学集体订正一遍，读错的同学跟读三遍。
第四步：给刚才读单词的同学蒙上眼睛，让他将其所拿单词卡片贴在黑板上相应的位置。
同时，全班同学开始数数（从one一直到twenty），如果当大家数到twenty时，还没有贴到正确的位置，就算失败。
这样依次轮流，直到将所有的卡片贴完。
此游戏中的失败者，还要接受一个小“惩罚”。
惩罚方法：一个学生随便说一个数字（1～20），如“13”被罚的学生就要拍手读出相应的单词来，并且一边用英文数“one、two、three…thirteen.”。
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
小学英语单词识记教学研究课题结题报告
一、课题研究的意义
1、在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
二、课题研究的目标
1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功,使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
3、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
三、课题研究的主要内容
1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能。
本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记记单词的效率.
四、课题研究的方法
1．文献分析法：在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2．行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。
3．调查法：通过发放自编的调查问卷，了解和掌握学生各方面的情况；对课堂教学现状进行调查、分析、研究，对边实施，边优化；发现问题，及时解决。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
五、课题研究的主要过程
1、多种方式认知单词：记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种
感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。
（1）利用多媒体技术学习单词
a.利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。
传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。
应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。
多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。
将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。
学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。
学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。
b.利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇的拼写学习中，学生们不愿意单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的
效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。
比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：１利用计算机把单词放在一些特定的物体上（例如一些小动物等），要学生找出读到的这个单词所处的位置；２让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读，加强单词记忆；３把单词的字母顺序打乱，一组一组的出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法；４计算机呈现容易出错的单词，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；５利用计算机播放单词读音，让学生在纸上默写该单词。
（2）巧学巧记单词
心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。
”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。
因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（一）合二为一
tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses
rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等
（二）开口明义
例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）
jacket（夹克）sandwich（三明治）
coffee（咖啡）sofa（沙发）
chocolate（巧克力）lemon（柠檬）
（三）其义自见
2、多种方式巩固单词
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。
根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。
实践证明，分散识记比集中识记效果好。
因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。
教师可以利用小学生的记忆特点，把学习内容融化在学生的活动中。
（1）采用“适当集中，反复循环”的教学方法。
根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际，我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，时间一般在周一进行，利用周一、周二、周三早自习、自习课时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。
同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。
（2）学以致用牢固掌握单词。
学习的目的是为了应用，在周一集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。
通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。
（3）单词作业布置规律化。
为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可从周一学习新单词开始，有规律地布置作业：刚学完用作业本B完成单词英文书写（一遍）；第二课时后用作业本A完成单词词义书写（一遍）；第三课时后通过自检完成作业本C的英汉单词默写；第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。
（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。
为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如期间举行的单词默写活动，还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。
让学生自主的，快乐的，没有任何心理负担的学习。
利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。
“单词卡”一直在我们班坚持做，学生得到的远不止学习单词本身的收获……
六、课题研究的成果
古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
"从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。
1、学生的所得
在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。
我曾做过两次不记名问卷调查，在“你认为学习英语最难是什么？你
有什么好的记忆单词的方法？在去年的调查当中，几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词，记单词的方法是多读、多抄。
在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%，五年级不到50%。
记忆单词的方法明显增多。
调查表上来看，说明我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。
从我的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。
2、教师的收获
a、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；
b、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；
c、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；
d、使英语教师和学生之间关系更和谐。
