MOOCs：一场教育风暴来袭最新

慕课”风暴:挑战高等教育的未来 MOOCs( 大规模网络开放课程”的英文缩写,中文有译为 慕课”)近年来引起了国际社会的广泛关注㊂在美国㊁在欧洲,甚至在中国,MOOCs已经成为高校㊁媒体㊁企业等共同关注的热门话题㊂在日前由中国教育发展战略学会组织的 信息技术推动教学改革”研讨会上,专家们探讨了MOOCs给中国带来的挑战和思考㊂我们摘其精华,以飨读者㊂开学,北京大学某一门课,10万人选修㊂课程结束,通过考试的有1万人㊂其中北大在校生100人,他们得到学分㊂其他9900人分布在世界各地,得到课程合格证书㊂为了在这个规模上把这门课上好,符合北大标准,需要的投入是1位主讲教师,3位辅导老师,5位助教㊂学习免费,通过考试获得证书者也许需要付100元这是北京大学校长助理李晓明给我们描绘的未来北大MOOCs教育的场景㊂ 当下信息技术㊁教育技术的发展,已使这样的憧憬成为可能㊂”李晓明说㊂一、传统大学如何面对MOOCs的挑战9月23日和30日,北京大学首批全球共享课先后有4门和3门在edX平台(哈佛大学和麻省理工学院在线课程平台)㊁Coursera平台(斯坦福大学教授推出的在线大学课程平台)上线,向全球学习者免费开放㊂2012年在美国由著名顶尖大学发起的大规模开放网络课程,在国际社会引起很大震动,甚至被一些学者比作教育界的 海啸’㊂在信息技术高速发展的形势下,全球的学习者能够有机会选择世界最优质的高等教育资源,正在开始变成现实㊂同时,在运用信息技术促进教学改革方面,也创造了许多新鲜经验㊂”国家教育咨询委员会委员㊁中国教育发展战略学会会长郝克明研究员这样形容MOOCs㊂MOOCs概念引入中国后,引发了专家们的高度重视和思考㊂MOOCs为何引起 海啸”?中国为何要发展MOOCs?目前,我们国家优质教育资源缺乏,一流水平的高等学校很少,即使在这些学校,优质课程选课人数过多,小班化难以普及,不利于培养学生能力㊂MOOCs为我们提供了优质教育资源共享的经验㊂”复旦大学副校长陆昉说㊂MOOCs的优势不仅在于能够帮助任何学习者学习网络课程,而且使学习者可以根据自己的时间㊁地点自主开展学习㊂MOOCs还可以基于大数据的分析,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点㊁学习行为,促进因材施教,提升人才培养质量㊂同时,大规模在线教育使师生之间㊁学生之间的深度互动交流更方便快捷,有利于教师提升教学能力㊂”上海交通大学教务处处长江志斌说㊂李晓明认为: 中国有自己特殊的国情:70%的年轻人还没有接受高等教育的机会;优质教育资源严重不足㊂这些都让我们对MOOCs充满期待㊂”MOOCs的到来,令传统实体大学陡增危机感㊂教室和车厢一样拥挤,授课顺序和路线一样固定,教师和司机一样傲慢,学生和乘客一样无奈㊂这则公交隐喻,形象地描述了传统课堂㊂MOOCs来了,在网络社会自有的发展规律中,数百年形成的象牙塔大学,会不会有结构性变革,成为很多人心中的疑问㊂在信息技术高速发展的形势下,传统大学的功能与使命是否应当改变?传统大学如何推动自身改革与发展?北京师范大学教育学部副部长黄荣怀教授说,MOOCs受欢迎是因为它用技术支持了学习的反馈㊁答疑和交互㊂它在改变传统的课堂讲授方式,有专业化的教学团队,有名校㊁名师的授课甚至师生之间和学生之间的互动㊂一个很现实的问题摆在学校管理者面前:传统大学该如何迎接MOOCs?李晓明看到,在北京大学,对于MOOCs,已经不仅仅是学校的积极性助推教师的积极性,而是教师积极性和学校积极性并举,而他们的目标也63不仅仅只是参与MOOCs,同时也借此改进北大的教学,提高质量㊂ 北大为什么要研究借鉴MOOCs的理念?因为北京大学有一批优秀教师想让自己的传道授业影响最广泛的人群,与全国广大学子分享北京大学的优质教育资源,是一种义不容辞的社会责任㊂”李晓明说㊂上海的高校也正在探索大规模共享优质教育资源的方式㊂上海30多所高校建立了课程资源共享中心(UCC),他们进行探索的第一步是把服务对象定在上海高校在校大学生,实行优质课程共享,进行教学方法改革㊂他们经过专家评审,精选所在高校首批7门共享精品课程,并采取 面授+视频课程+讨论”的新的教学模式,以达到调动教师㊁学生积极性和提高教学质量的目的㊂学生对共享课程普遍反映较好,目前选学这些课程的已有3189名学生㊂陆昉说,通过这种模式,不仅提高了学生学习的积极性和能力,教师也将从重复的教学传授中解脱,把更多的精力放在对学生的培养和提高教学质量上㊂上海高校课程资源共享中心现在正集中各校的优势力量,逐步打造中国精品网络共享课程㊂有专家建议上海高校课程资源共享中心在总结现有经验的基础上,与上海开放大学合作,逐步向社会开放㊂传统大学迎接MOOCs挑战,我们的想法是,第一,优质教学的辐射与自身教学的改进并举㊂第二,当下,以课程建设和教学实践为牵引,让尽量多的优秀教师对从事MOOCs方式的教学有切身体验,经历从兴奋㊁畏难,再到自由王国的过程㊂第三,积极创造条件,适时发起和推动中国网络开放课程平台的建设㊂最后,积极投入相关研究,比如技术㊁方法㊁政策㊁制度的建设等㊂”李晓明说㊂当MOOCs把课程放在网上,是否会意味着一部分教师要失业了?陆昉对此并不担心: MOOCs 把优质课程的视频放在网上,教师们能有更多的时间与学生讨论㊁探讨㊂引导学生积极思考,主动学习㊂改变教学模式的目的在于提升教学质量㊂”北京大学原党委书记㊁中国教育发展战略学会执行会长闵维方说: 我们应该在现有基础上研究和借鉴他人,发展自己㊂一方面把握历史机遇,另一方面,注意国际上的最新动向,在把握世界科学技术最先进的成果基础上,实现我们自己的跨越式发展㊂北大㊁复旦等名校,如何驾驭新的时代㊁新的技术㊁新的发展趋势?新的潮流中,高校如何发展定位,探索哪些新的运作模式㊁新的网络技术?这些都是需要思考的问题㊂” 二㊁挤美国 三辆大巴”还是研发中国 高铁” 我们是搭美国的 三辆大巴’,还是研发中国 高铁’?” 把中国货装在美国卡车上,再跑在中国路上?”这是不少专家对国内名校课程借助国外平台上线的疑问㊂我国为开发网络课程投入的经费不少,开发出的网络课程数量也十分可观,但为何提供网络课程的免费网站门可罗雀?面对当前世界范围网络课程的新潮流,中国的大学面临哪些挑战?又有哪些机遇?”南京大学网络化学习与管理研究所所长桑新民问道㊂北京大学教育学院郭文革教授长期从事网络教育和教育传播研究㊂她对互联网企业的 免费”商业模式进行了系统研究㊂ 在互联网上提供免费服务的企业,主要是通过广告获得收益㊂教育传播强调因材施教,教学资源㊁讲授㊁反馈等对不同的学习者都有特定的针对性㊂我们还应该看到,MOOCs课程其实是有门槛的,它要求学生有很好的外语水平㊁自主学习能力以及必要的基础知识㊂”郭文革说㊂她说: edX是一个网络教育的研究项目,北大㊁清华加入edX,是加入了全部的研究活动,分享研究数据㊁研究成果,还是只提供开放课程,成为edX大数据的一个无偿的贡献者?”郭文革认为, 开放”很可能是互联网变革中的一种策略,意味着我们正在建立一种新的社会规则 在需要保护的 隐私”和应该 共享的信息”之间,重新划出一个合理的界限㊂北京也进行了相关探索㊂北京教育网络和信息中心主任武装介绍,北京市针对中小学教学质量发展不平衡的实际,实施了中小学优质教学资源共享工程,全市成立了50个课程录制基地,在全市中小学中选择教学质量最高的优秀教师,为义务教育阶段中小学校学生和家长提供全科(21个学科㊁9500节)数字化名师授课视频等优质资源服务㊂首都中小学生㊁家长和教师可以随时随地㊁73按照自己的需要进行学习,将最优质的教育资源从教学质量水平最高的小学和初中延伸至义务教育阶段所有的学校和学习者㊂这种做法得到了专家们的高度认可㊂这对解决我国义务教育质量水平很不均衡以及相当多中小学生花高额学费上课外辅导班的问题,无疑是一件大好事㊂”郝克明说, 在美国,一些中学生课外从网络上学习可汗(美国一位著名的中学数学老师)的数学课㊂北京市的经验则是通过政府推动,在全市的小学和初中选择各学科教学质量最高的优秀教师,制作他们的课堂教学视频,通过网络使广大未能进入高水平中小学校的学生,也能够分享最优质的课堂教学资源㊂这个经验值得提倡和推广㊂我们要充分发挥我们的制度优势㊂”郝克明认为,虽然MOOCs主要是在高等教育领域,但对基础教育也有一定的借鉴作用㊂教师课堂教学的质量与中小学学生的学习和成长有着极为密切的关系㊂而且这种网络学习的方式,还有利于学生把课堂教学的视频从网上下载后反复听,直到听懂为止㊂”MOOCs给我们带来了教学方法㊁教育服务模式和教育体制等多方面的改变,我们需要探索自己的路子㊂”北京师范大学远程教育研究中心主任陈丽说, 做中国的MOOCs要建中国的平台㊂早期计算机产品引进中国时,我们帮助美国人占领了中国市场,当时是迫不得已,因为我们不掌握技术,但是,今天,对于MOOCs浪潮,我们与美国相比,在开发平台的技术上没有任何问题,如果今天我们的一流大学都将自己的公开课放在美国人的平台上,等于用我们的内容和市场,帮助美国人挣钱,也许若干年之后,我们研究中国人在线学习的规律时,还得向美国人出钱买数据㊂同时,中国自身教育水平虽然差异较大,客观上需要一流大学开放优质课程,但是,如何使MOOCs模式可持续发展,仍需要建立符合中国国情的机制,不能简单照搬美国的策略,因此,如何通过MOOCs推进教育教学改革,并使得边远地区㊁更多中国人能低成本或者无成本地享受优质教育资源,是我们需要重点思考的问题㊂”三、开放大学能发挥什么样的作用郝克明说,要促进MOOCs的发展与提高,不只是通过网络向学习者提供世界顶尖大学精品课程的视频,还需要为学习者提供包括答疑㊁辅导和各个学习时段必要的考核等教学服务㊂美国MOOCs的运作中,哈佛大学等世界顶尖大学都没有投入相应精力为大规模学习者提供各种与教学相关的服务,这些工作大多由公司或大学的部分教师去做㊂与美国没有开放大学系统不同的是,我国大学远程教育有比较完整的体系和几十年的历史,在网络教学和管理方面有比较丰富的经验,而且拥有一支熟谙网络教育规律的师资队伍和功能比较齐全的网络平台㊂这是我国的优势㊂如何使MOOCs模式在我国能够可持续发展,加强我国名校与开放大学的合作,互相取长补短,是一个值得研究和探讨的问题㊂MOOCs在技术使用上并无多少先进之处,我国的远程教育在这一方面并不落后,在技术使用的广度和深度方面,可与世界上任何一个国家媲美㊂MOOCs引领的是新潮流,用的是旧方法㊂”中国教育发展战略学会学术委员会副主任王一兵说,如何从中国国情出发,正视经济转型和社会转型带来的严峻挑战,在建立具有中国特色的MOOCs理念和体系的进程中发挥应有的作用,是我国开放大学应认真思考的问题㊂中央电化教育馆馆长王珠珠认为,MOOCs带来了教育方式的突破,突破了传统的学历教育,学习者不是为了学历而学习,而是为了分享和自主学习㊂MOOCs也不只是新技术的代称,它的意义重在教育技术的变化带来的教育教学方式的改变㊂面对MOOCs,我们需要区分开放资源和开放课程的区别,前者是辅助学习的各种手段,后者则是远程教学㊂MOOCs作为一种工具和平台,智能化交互很重要㊂国家开放大学党委副书记张少刚说,在他的设想中,国家开放大学远程教育云通过互联网㊁虚拟专网㊁卫星网㊁移动互联网等,接受任意终端访问㊂通过遍布全国的网络,为学习者提供完善㊁便捷的软件与服务,同时提供优质海量的教育资源,实现时时㊁处处㊁人人的学习,最终达到双向互动,协作共赢㊂国家开放大学的云教室,则能实现教83师团队协同教学㊁远程实时教学㊁网络直播教学㊁课程实时录播等多种功能㊂开放大学在教学中应用网络的经验表明,网络技术在教学中的最佳应用方面是实现人与人之间的交互,而非简单地将课程内容全部传递到学生的电脑上㊂”黄荣怀说㊂张少刚说: 开放大学在多年的远程教育经验基础上,正在积极打造互联网生态中的新型大学㊂远程教育的第三次跨越已经来临,在全民终身学习的社会理想下,开放大学必将大有所为㊂”MOOCs时代,有人以为,高校会逐渐消亡,也有人坚持,大学不只是学习之地,更是一段令人迷醉的理想生活,那么开放大学能否构建这样一个中间地带,能建构积聚著名大学教授的新型大学?这是很多人的期待㊂四、中国的MOOCs走向何方假如印度10年后有几千万哈佛㊁麻省理工网络教育毕业生,我们怎么办?”国务院参事㊁友成扶贫基金会副理事长汤敏的疑问,代表了很多人对未来国家竞争力的担心㊂在汤敏的设想中, MOOCs带来了教学模式的改变,用人单位可以根据自己需要列出需要学习的课程,学生则根据用人单位需要,选修各名校不同课程㊂中国真正需要优质教育资源的是贫困地区和一些水平不高的学校㊂我们的重点是锦上添花,还是雪中送炭?仅是教授的课程上网,还是打造新的教育?我们是跟在别人后面,还是走一条自己的路?”汤敏说㊂黄荣怀认为,教学方式改革必须与学习方式改革相匹配,学习方式要与内容匹配,内容要与学习目标相匹配㊂新型学习方式的特征是资源的多形态㊁学习终端的可选择性㊁学习者差异管理㊂对这些问题需要认真研究和探索㊂在中国发展MOOCs需要注重知识产权法的修改,同时也需要改善边远地区的网络条件,建设中国平台㊂要研究推行MOOCs认证制度建设,并推动研究面向大规模学习者的教学法以及MOOCs 学习成果评估方法和MOOCs制作与执行的标准化等问题㊂”李晓明说㊂郭文革建议,在大规模开放在线课程运动中,既要重视国际一流大学之间的横向合作,也要注重用人单位㊁大学㊁知识生产者之间的纵向合作,按照中国社会转型期发展的需要,建立中国自己的MOOCs发展战略,推广中国文化价值观㊁营造国家 软实力”㊂在战术层面上,可以通过购买服务的方式,支持关注特色平台和特色教学项目的探索和尝试,尊重社会对 创新”的自由选择㊂同时,以示范项目为抓手,寻找突破口㊂组织两个以上课程平台,鼓励竞争,最好有民营化的公司参加㊂应试验开设一批适应企业和社会急需,并由企业高水平的高管和专业人员讲授的课程,通过认证后在MOOCs上推出㊂”汤敏说㊂我们必须破解三大难题㊂第一,如何在网络课程的大批围观者中,选拔出稳定的学习者?并将他们培育㊁提升为新一代网络课程的创造性学习者㊁高效学习者?第二,如何在众多的网络课程及其主讲教师和开发团队中,选拔和培养出稳定的课程建设者的队伍,并创造出超越目前大学课程评价㊁建设体系的体制和机制?第三,如何创造和形成新一代网络课程可持续健康发展的长效机制,追求和开创信息时代和谐共赢的大学新文化和人类新文明?”桑新民说㊂桑新民建议,首先要认真研究和推动网络课程学习模式和教学设计的创新发展;其次是关于评价观念的更新和网络课程学习的跟踪研究;推动个性化㊁智能化㊁自主化㊁团队化学习评价模式的创新发展;再其次,要深入研究网络课程开发模式和教师 导学团队的创新等问题㊂我们应当紧紧抓住信息技术高速发展的历史机遇,研究借鉴MOOCs发展的理念,并从我国国情出发,充分调动高等学校和全社会的积极性,在学习国外平台建设经验同时,建立我们自己的MOOCs平台,积极进行相关的教育研究和变革探索,推动我国教育事业的跨越式发展㊂”郝克明说㊂(本文原载于‘中国教育报“,2013年9月23日)93。

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。

从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。

MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。

教育经济下大学MOOC带来的市场和实践危机作者：杜思瑶来源：《新一代》2020年第04期摘; ; 要：近几年来，慕课在全球内掀起了一场学习和教育的革命，慕课之所以能够风靡全球，得益于“慕课”的大规模、开放、在线等特征，它依托互联网通过在线网络平台实现教师与学生的实时互动。

但同时慕课的质量和规模也会带来一些潜在市场危机。

关键词：MOOC;网络在线平台;潜在市场危机;实践危机进入21世纪后，伴随着互联网技术与多媒体技术的迅猛发展，一种新的教学组织形式——慕课（MOOC，Massive; Online Open Course ）应运而生，在全球范围内掀起了一场学习和教育的革命。

慕课之所以能够风靡全球，得益于“慕课”的大规模，开放，在线等特征，它依托互联网通过在线网络平台实现教师与学生的实时互动。

MOOC还以一种声势浩荡的发展劲头出现在了人们的视野中，颠覆了我们以往认知中的传统教育、开放了教学资源，一定程度上实现了教学平等等。

尽管目前MOOC拥有种类繁多的课程资源，但是其课程的重复率比较高，各平台的质量也良莠不齐。

这些都影响了大部分用户对于MOOC平台的满意程度。

本文将就MOOC的发展来阐述在现代教育经济下MOOC能够带来的机遇、潜在市场危机和实践危机。

一、教育经济下MOOC带来的机遇与传统的课堂教学的组织形式相比：“慕课”不是面对面授课，而是在线网络授课，例如沪江網，果实网等都是网上免费在线学习平台。

随着北京，上海等地高校的研究与开发，在2014-2015年，网上在线平台中有267万人次修读清华大学的慕课，超过3万人获得课程证书。

而到了2019年，慕课学习人数增至2亿，上线慕课数量高达1.25万。

由此可见，中国大学在这四五年间确实把握住了MOOC带来的机遇。

这些机遇包括MOOC突破了时空局限，以网络为媒介，实现师生实时互动;MOOC不受授课场所限制，课程可以供成千上万人共享;MOOC学习不受地域限制，学习者可以凭借移动数据终端实现随时随地的移动学习;MOOC 由名师授课，实现了优质教育资源的全球共享，推动了教育的民主化进程;通过MOOC学习者可以根据自己自身的需要，自主选择适合自己的学习内容，满足学生个性化发展的需要。

汇报人：2023-12-01•慕课概述•慕课与高等教育•慕课的影响与效果目录•慕课的未来发展•结论01慕课概述定义与特点定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模在线开放课程，它允许学生通过网络进行自主学习，同时提供教师指导和互动讨论环节。

特点1）大规模：慕课可以同时容纳数以万计的学生参与学习；2）开放：课程资源对所有人开放，学生可以来自世界各地；3）在线：学习过程主要通过网络进行，不受时间和地点限制；4）自主学习：学生可以根据自己的时间和进度进行学习，同时需要自我管理和自我约束。

2011年，斯坦福大学开设了一门名为《人工智能导论》的在线课程，随后出现了多个类似的在线教育平台。

起源2013年，中国开始引入慕课概念，并在清华大学、北京大学等高校合作下推出了多个中文慕课平台。

发展目前，中国已经成为全球最大的慕课市场之一，拥有众多知名的高校和平台，如学堂在线、中国大学MOOC等。

现状慕课的发展历程1在线教育学生可以在家中通过电脑、手机等设备观看课程视频，完成学习任务和作业。

混合学习将在线学习和传统课堂教学相结合，通过慕课作为辅助教学资源，提高教学效果。

继续教育面向社会人士，提供职业培训、技能提升等课程，满足终身学习的需求。

国际教育为来自不同国家和地区的学生提供国际化教育机会，促进文化交流和知识传播。

慕课的应用场景02慕课与高等教育高等教育现状01高等教育发展迅速，规模不断扩大，但同时也面临着教育质量、资源分配等问题。

02传统的教学模式已经难以满足学生的多元化需求，教学方法和手段需要进一步改进。

03信息化技术对高等教育产生了深刻的影响，但仍然存在一些信息化程度不高的问题。

慕课作为一种新型的在线教育模式，可以满足学生的个性化学习需求。

通过引入优质的教学资源，可以弥补传统教学模式的不足，提高教学质量。

慕课可以促进高校间的合作与交流，推动教育资源的共享和优化。

慕课在高等教育中的应用慕课的普及程度和认可度还有待提高，需要进一步加强宣传和推广。

MOOC给高等教育及教师带来的机遇与挑战凤凰网在2013年12月列出了未来将会消失的8个职业[1]，其中第2个就是教师，见表1;新浪网也于2014年2月推出了一组专家预测：将被机器人取代的十种职业[2]，见表2，教师同样赫然在列，人们不禁要问，是真的吗？为什么呢？前者的解释是：远程学习正在流行开来，通过网上课堂和电子评分，今天的教师办公室可能成为明天的虚拟问讯台。

后者的解释是：机器人，它不需要薪水;不需要休假;不会成立工会组织罢工和老板对着干;不会要求改善工作环境和福利待遇;不会在工作中拈轻怕重;工作效率奇高。

也有人说MOOC（massive open online courses，幕课）来了，未来只需要保留几所知名的大学，每个大学只需要几个教学名师即可。

这是真的吗？作为高等教育工作者，我们会不会失业，MOOC真的会完全替代教师吗？本文将从MOOC的历史与发展现状、高等教育面临的机遇与挑战以及教师应对策略几方面阐述。

一、MOOC的历史与发展现状MOOC即大规模开放的在线课程，有时也写为MOOCs，中文称作“幕课”，这一名字是华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心主任焦建利根据英文“MOOC”音译过来的[3]。

MOOC雏形的出现，目前国内外专家比较认同的说法出现在2007年，这一年美国学者David Wiley面向全世界具有研究生水平的学习者开发了一门开放的在线课程《Introduction to Open Education》（开放教育导论），受到了普遍欢迎，来自全世界的学习者也为这门课的建设提供了大量的材料和内容。

同年，加拿大Regina大学AlecCouros博士开设了一门Social Media & Open Education，邀请世界各地的特邀专家参与了该课程的教学。

而真正意义上的MOOC的出现在2008年，标志是加拿大Stephen Downes和George Siemens开设的Connectivism & Connective Knowledge。

MOOC式学习之魅果壳网目前拥有全中国最大的MOOC线上社区，“MOOC自习教室”。

创始人、CEO姬十三认为，中国内地接受的网络课程经历了3个阶段：文字翻译最早出现，网友们把MIT教材翻译成中文放在网上；2003年出现网易公开课等一批视频公开课，涌现了以《正义》、《幸福课》为代表的一大批明星教授课程；第三阶段，也就是2012年MOOC出现，区别于以往的最大特点是“力求真实模拟课堂，用技术作为根本手段，最大程度符合网络使用习惯”。

编辑的话：果壳网MOOC自习教室是当前全球最大的中文MOOC讨论区，组员已经超过20000人。

你还在寂寞地自学嘛？或者对MOOC感兴趣？都欢迎你来看一下~微软亚洲研究院副院长张峥在2012年成为了Coursera的一名学生，最让他上瘾的是，视频课程被切割成两三分钟的更小视频，由许多个小问题穿插其中连贯而成，答对，才能继续听课。

“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能”——MOOC深谙大脑的学习特点与反应机制，这和游戏通关的设置异曲同工。

Coursera另一位创始人达芙妮·科勒（Daphne Koller），斯坦福大学教授，这样描述MOOC给她带来的空前满足：“在传统课堂上，当我提出一个问题，大概有75%的孩子还停留在对上一个问题的困惑里；15%的孩子沉浸在Facebook里；剩下10%的聪明蛋们喊出了正确答案。

而我把课程放上网，上万名学生必须在同一个思考节奏上给我反馈。

”【了解更多：在Coursera，随时都是学习的好时候】张峥所选的3门课分别由斯坦福大学、多伦多大学和宾夕法尼亚大学的教授授课，其中多伦多大学的乔夫利·新顿（Geoffrey Hinton）教授，是神经网络的顶级大师。

“虽说我读博士的伊利诺伊大学香槟分校也算个名校，可这些课单还是让我心里痒痒的。

”张峥介绍说，乔夫利·新顿跟神经网络这一支死磕了40多年，是业界公认的一杆大旗。

MOOC：再掀互联网学习浪潮作者：暂无来源：《上海经济》 2014年第7期文/曹祎遐王怡编/ 曹雁李威MO O C 是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内也称“慕课”。

M O O C可以看作是网络教学的一种新形态，“大规模”是指参与人数众多，许多课程没有容量限制，同时参与学习的学习者数量可以成千上万；“开放”是指学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以注册学习，并且免费；“网络”意味着在线，是指教与学的活动均发生在网络环境下，时间空间灵活。

M O O C 的浪潮开始于2011 年的秋天。

2011 年10 月，有公开课程课件（O p e nCourse Ware，简称OCW）制作经验的斯坦福计算机教授Andrew Ng 在网络上开设了一门叫“机器学习”的M O O C 课程，超过10 万人报名。

几乎同时，斯坦福大学的另一名教授Sebastian Thrun开设了“人工智能”的M O O C 课程，也得到了积极响应。

这两门课程奠定了M O O C 模式的基础。

此后，两位教授分别创建了两大MOOC 平台Coursera 和Udacity。

2012 年4 月，麻省理工学院和哈佛大学成立了非营利性质的edX 平台，也加入MOOC 行列。

M O O C 平台的三驾马车自此形成。

到2013年底，Coursera 独揽近600 万注册用户，平台上聚集了来自107 所大学的558 门课程，edX、Udacity 也都超过百万用户。

中国高校也紧跟浪潮，纷纷在M O O C平台上开设课程。

如2013 年5 月，清华大学和北京大学均与e d X 签约，随后，北京大学又加入Coursera 平台。

同年7月，复旦大学和上海交通大学也宣布与C o u r s e r a 签约。

不仅如此，各高校联盟还探索M O O C 中文平台建设。

清华大学创办的“学堂在线”是中国第一家以高校名义建立的大规模在线课程平台，依托这一平台，包括北大、清华、复旦、浙大等在内的中国首个名校联盟——九校联盟有望实现学分互认。

032 ▏本期策划慕课是教育的觉醒还是教育膜拜◆ 四川绵阳东辰国际学校中学部　代安荣慕课能不能像人们说的那样先进，能不能在现代教育中起到非常巨大的推波助澜的作用，给现代教育带来一丝福音，这需要我们如何去认识慕课的作用。

就笔者对慕课的了解和一些思考，我认为对于慕课而言，人们更多地又陷入了一场新的追逐概念的陷阱中去了。

因此，当人们热衷于新概念诞生和狂热的追捧时，需要冷静，不要陷入盲目的追捧。

一、慕课的主体受众范围有限制慕课MOOCs的全称是maassive open online courses，即“大规模开放式网络课堂”。

什么是“大规模开放式网络课堂”呢？即某些学校把大学某些教授上课视频录制下来后放到网络上，然后只要进入网站注册就可以观看这些视频，享受到这些优质大学和教授们的精品课程，从而跨越学校和教师，学习到自己想学习的大学学校和教师的课程，提高自己的学习兴趣，以此提高自己的学习效果。

同时，中小学各重点学校，也按照这样的模式把名优学校和名优教师的课程视频建立这样一个开放的网络空间，供那些普通学校学生学习名优教师课程，提高学习效率。

慕课这一鲜明的学习特点，对制作慕课主题和受众范围都提出了一个非常严格的问题。

制作主体需要对名优学校和教师的名优课程进行精心的录制和制作，这是一个相当大的工程，很多学校难以完成。

我们现在在网络上看到的某些大学学校或者教授们的视频在网络上红极一时、点击率很高，其实，很大程度上都是一种像广告似的炒作，或者根本就是网络推手们在故意炒作，而且，这些视频并没有实质性的意义和价值，很多都是带有哗众取宠的效应在里面，观看者仅仅是跟风而已，其学习并没有获得实质性的进展。

这样的课程对慕课观众只是走马观花式的看看而已，毕竟，这样的课程仅仅适合对于那些已经大学毕业进入工作阶段的人群、或者针对那些提升在校学生某些文化素质的一些大众性课堂，并不是针对像提升中小学生教育的课堂。

其实，课堂实录等光盘形式或者网络视频形式，并不是最近才有的事情，也不仅仅是外国才有的事情，只不过这次给这种形式做了一个非常靓丽和光鲜的包装，给出了一个比较有吸引力和震撼力的词语——慕课。