不可预约的精彩——STEM 视野下的高中语文“经典阅读”教学策略初探近来，作为一个新兴的教育改革理念，STEM 教育充分强调学生的主体地位，注重在实践活动中培养学生对知识的理解和运用能力，并开始逐渐地对高中语文的课程和课堂改革产生影响。
诚然，就目前当下高中语文课堂教学的实际来看，的确是到了非要来一场“文学革命”的时候了。
笔者想就高中语文阅读教学现状，运用 STEM 的相关理念，从实践经验出发，探究高中经典阅读教学实施的有效策略。
一、高中语文课堂“经典阅读”实施现状微探目前新教改关于“群”阅读的理念愈演愈烈，其核心目的是拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读能力。
笔者认为经典阅读是是根本，能否指导学生进行经典文本的有效阅读是高中语文教学是否成功的核心和关键。
之所以把阅读提到这样高的地位，还是因为经典文本的阅读真的太重要的。
经典之所以称之为经典，我想其中的原因不容置喙。
因其对于传统文化的再现与弘扬，对于往昔记忆的留存和回望，对于人类生存困境的审视和关怀……经典的阅读是一种独特的人生体验。
经典阅读就像是一幅ft水画，需要我们静静欣赏，慢慢咀嚼，领会其中的况味。
对于高中生而言，经典阅读的必要性是不言而喻的。
高中生正处在人生观和价值观形成的重要时期，文学经典的阅读不仅能够帮助获取必要的知识，更是能够帮助他们重塑精神人格，提升对于生命的领悟力，从而达到净化心灵的作用。
因此，高中语文教学承担着指导学生经典阅读的重要使命。
原本在素质教育的理念下，要求高中学生应具备一定的阅读能力，并能够实现对文本的个性化解读，培养学生的个性化的阅读体验，从而从根本上提高他们的对美的感受力和领悟力，从而认识生活，对生活保有热情。
然而，反观当前中学语文经典阅读的教学现状，却不免让人担忧。
受传统教育观念的束缚，受到高考升学压力的压迫，整个中学的语文阅读呈现出一种急功近利的功利化倾向，并且有愈演愈烈之势。
很多教师只是关注于文本阅读的语文文字训练，只是着力解决课程目标所规定的文本阅读的重难点，而对于学生个性化的阅读体验却并不关注。
很多经典的文学作品经过教条式的解剖后，变得毫无生机，味同嚼蜡。
禁声状态下的语文课堂本毫无生机和活力，公式化的课堂教学不过成为了学生个体情感的搅拌机，思维的禁锢直接导致了学生情感的麻木和灵魂的缺失，将原本应该是“活化的灵魂”演绎成“静态的死水”。
很多学生开始患上了“失语症”，成了一群“沉默的大多数”。
如何让经典阅读在高中语文教学中呈现出一种良好的态势，成为当下高中语文教学亟待解决的问题。
二、关于 STEM 理念下的课程改革（一）全球视野中的 STEM 教育创新是一个国家和民族永葆生机的不竭动力。
目前，一种培养创新型人才的教育新范式——STEM 教育，逐渐走进人们的视野，即将成为知识经济时代的一种全球性教育战略。
作为当代全新的教育范式，STEM 教育将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）这四门学科整合在一起，通过融入真实情境的实践项目，运用跨学科的思维解决现实问题，提升他们的逻辑思维能力和问题解决能力，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。
STEM 教育旨在打破学科领域的界限，倡导基于项目的学习方式，强调体验性和实践性，是一种新的教育理念和学习方法。
在时代国际背景之下，中国 STEM 教育势在必行。
（二）STEM 理念下的高中教学改革现状调查笔者曾看过一个上海市中小学关于 STEM 项目的调研报告。
这份报告历时三个月，深入课堂，从校长、教师、学生等角度全方位观察，提炼出 STEM 教育推广过程中一些实际的经验和看法。
其中，值得我们关注的是大多数的学生对该课程比较感兴趣，尤其看重此课程动手和实践的机会。
而大多数的一线教师却并不了解STEM 项目的真正内涵，对于如何实施项目束手无策。
大多数的教师依旧沿袭着传统的教育理念和机械的授课方式，对新的改革理念未有领会。
到目前为止，学术界依然没有一个关于 STEM 项目的真正定义。
但是，它有着几个方面的显著特点确实毋庸置疑的。
首先，它具有综合性的学科特点。
其次，它是一种探究性的学习策略，强调实践中的知识生成和转化；最后，它将学生放在首要位置，强调过程性的综合评价，即打破了传统教学模式中的教师一言堂，注重对学生个性思维和综合实践能力的挖掘。
而其拥有的这些特点，无一不与当下素质教育的理念高度吻合。
基于此，我想，广大一线教师是时候将此观念进行深入地研究并加以实践了，尤其是还未曾涉及的高中语文课堂。
如能合理利用 STEM 项目的核心理念，从学生的角度出发，合理地安排课堂教学内容，选择课堂教学方式方法，那么 STEM 项目就可以成为高中语文课堂教学的一剂良药。
三、STEM 视野下的高中语文“经典阅读”教学初实践（一）不可预约的“知识”——培养学生综合性的语文素养正如蒋薇所说的那样：“发现在中学教学中，一些科目的部分领域是可以和其他科目的教学联系在一起的。
”①在传统模式的语文教学形式下，作家的作品最多交代下和作品相关的历史文化常识后再无其它。
授课的模式比较单一，语文课堂基本就是就文章讲文章，长此以往机械式的教学模式下消磨着学生对语文的学习兴趣，公式化的演绎剥夺了语文学科的美感。
当然，学生的综合素养更无处可谈。
然而，STEM 项目的提出，却给与了高中语文课堂更多的可能性。
将其强调的综合性及跨学科的特点运用到语文学科的教学中来，会发现另一种不可预约的精彩。
笔者曾经在课堂中尝试使用过，现加以阐述。
笔者曾尝试做过一个主题式的探究，即通过一个相似性的文本主题和当下的热点、前瞻性的问题，以及影视剧、音乐结合起来，通过学生辩论的形式进行一次群阅读的探索。
例如一期对话是“活着”，我要求学生就这个“点”进行生发。
当时选择了其中一些经典的作品进行重点的群文阅读——余华的《活着》、路遥的《平凡的世界》和萧红的《生死场》，然后由学生联想，提及更多的作品。
在对作品的核心内涵提及了之后，很多学生都对此发表了自己的看法。
比如“活着本身就够残酷了，为什么不能温柔以待”、“世界以残酷对待、我却以歌对之”、“人生最大的希望就是向前一步，而不是止步不前”、“这些作品貌似无情，实则有情，看似残酷，实则深情，展示了作者对人生的深切悲悯”等等。
在此基础上，我做了一期关于“英雄”主题的时事探究。
内容涉及当今对国家各行各业做出卓越贡献的人的事迹，以及当前流行的娱乐至死现象。
和当前时事政治连接。
让学生思考究竟应该做一个怎样的人。
然后，让喜欢看影视剧的学生思考影视剧中关于“活着”意义相关的话题，写出一个短评。
让喜欢音乐的学生找出关于此话题相关的歌曲歌词，下次课进行展示。
后来下次课的展示中，发现学生个个跃跃欲试，神采奕奕，妙语连珠，一节课很快在欢声笑语中结束。
当然，面对一个内容比较丰富的文本，可以采用的综合性的教学方法更多。
比如讲解古诗词时，可以进行专题综合式的，可以尝试“藏在地图中的古诗词”，文学和地理相结合，能使得知识的展现更加系统化，也有趣味性。
比如讲解《红楼梦》时，关于贾府的地形、大观园里的状貌，各个女子的音容相貌，以及书中各种曲词，完全可以增添图纸描画的形式，或者学生表演说唱的形式表现出来。
总而言之，利用 STEM 项目关于综合性跨学科的理念，可以丰富我们的教学手段，从而使我们的语文课堂灵动起来，让学生自己动起来，在欢声笑语中让学生乐学、好学、学有所得。
（二）不可预约的“演绎”——锻炼学生独立性的观点表达《高中语文课程标准》对于语文阅读教学的目标很明确：鼓励学生开展多种活动，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。
阅读和鉴赏、讨论和交流，这两个板块是相辅相成的，缺一不可。
或者说哪一方面做的不到位，可能直接影响到阅读教学目标的达成。
近两年来，关于“群阅读”的呼声也越来越高。
然而，目前高中语文教学的实际就是大量的经典文本根本来不及由授课老师来完成，并且，即使这样做，也味同嚼蜡。
STEM 所强调的学生自主性的学习模式正是在这样的情况下应运而生。
“一个典型的 STEM 课堂的特点就是在‘杂乱无章’的学习情境中强调学生的设计能力与问题解决能力”。
②在从事执教以来，每周我拿出两节课的时间作为阅读交流课。
我对学生提出了这些要求：每周轮到某几位学生演讲，得提前做好充分准备，包括纸质材料，多媒体课件等等，同时大家联名投票选出一位主持人。
在阅读课上时，由主持人同学先介绍几位同学演讲的内容，然后几位同学依次展示自己的阅读心得。
最后由下面的学生分享听后感悟，最后进入打分环节，由学生集体选出这一期的优秀演说家。
在活动中，把学生分成四组，学生在活动过程中必须注重团队合作意识，每一组学生都要参与讨论，形成观点，在讨论完成后学生发言，学生轮流发言。
记得印象比较深刻的一期是有几位学生分享了几位作家的作品，其中张爱玲的作品引发了一些争议。
介绍的一位学生显然是对张爱玲的作品非常熟悉，从她的生平出发，细致阐述了张爱玲作品的高度，她从其中有的评论家指出的作品中流露的负面情怀和人性的弱点的对立面进行反驳，指出经典的作品之所以时经典，就是因为它可以站在人性的高度，展示出人性的复杂面，短暂人生，经典恰恰表现了永恒，是一种对人类高度的悲悯情怀的体现。
其实，一开始这项活动参与度不高，只有几位性格开朗、表现欲较强的学生想来一试，之后，这项活动竟然很火爆，每周这节课学生的参与热情飞涨，阅读的兴趣大为提高。
我在这样的阅读活动中发现了一个事实，那就是学生的思维真的很活跃，有的学生甚至很有思想，经常能碰撞出思维的火花。
这便契合了 STEM 课堂所注重的团队合作意识，看重学生间的交流，积极引导学生发散思维，和文本展开对话，鼓励他们不同观点的出现，在实践中完成知识和素养的提升。
（三）不可预约的“观点”——激发学生个性化的阅读体验著名特级教师黄厚江先生曾经提出了一个著名的语文教学理论——共生教学主张，其核心就是“用阅读教阅读，用写作教写作；在阅读中教阅读，在写作中教写作”。
教师在其中的作用非常重要。
首先应该引导学生重视阅读后的阅读札记。
我基本在教学中会有让学生去写阅读札记或观后感的习惯。
一次适当的机会下，我让学生观看了经典影片《肖申克的救赎》，从学生之后的作文反馈来看，实际效果要好太多。
有学生在观后感里说“不管是离群，抑或是徘徊，甚至是卷进绝望的漩涡，电影始终都在诠释着：信仰、希望、关爱。
还有的学生说”是啊，我们也想尽情地和生活相拥，然而岁月总是以刻薄相欺”。
还有个学生思维很开阔，直接跳出了平常的电影主题表达，他说他心永驻肖申克，并且提出了很多有深度见解的言语。
他说：“在一个体制化的范围内，你是自由的；在一片自由的人潮中，你是刻板的”、“你没有真正对灵魂的思考的沉淀，你越狱的结果只能是走向颓靡”、“肖申克监狱既是旧生命消亡的终点，也是新生活开拓的起点”。
