初中科学教育中人文精神的体现

核心素养下初中科学中人文精神的发掘与培育的研究科学教育不仅仅是要让学生掌握一定的知识和技能，更是要让学生在学习的过程中获得人文精神的洗礼，并在实践中培养出拥有创新意识和探索精神的人才。

因此，在核心素养的引领下，初中科学教育应该注重人文主义的发掘与培育。

一、探究文化背景下的科学在科学教育中注重对文化背景的探究是培养人文精神的重要手段。

要让学生有意识地去寻找、思考文化背景与科学发展的联系，探究科学知识背后的文化涵义与人文价值。

例如，探究古人在乘坐倾斜船时遇到的问题，进而引出斜面原理；探究古代中国制陶技艺的精湛和传承，引出陶瓷材料的烧制。

通过这样的方式，既可以使学生更深入地理解科学知识，又可以让他们更好地体会科学作为人类文明的产物，以及科学与文化背景之间的关系。

二、培养探究精神和创新能力科学探究精神是指学生具有探究和解决科学问题的能力和意愿。

在科学教育中，我们应该鼓励学生发掘问题，探索未知，并学会转化和应用科学知识。

例如，在实验中给学生设计不同条件下植物的光合作用实验，引导学生对光合作用的机理和影响因素进行探究。

通过实践与思考，培养学生的科学探究精神，从而使他们更具备创新能力。

三、关注科技伦理与社会责任科学与技术的发展已经影响到我们的生活和环境。

在科学教育中，我们也应该关注科技伦理和社会责任，引导学生意识到科技的发展与人类社会的稳定与发展密不可分。

例如，在学习电磁辐射时，我们应该教育学生了解电磁辐射的危害，以及如何合理地使用科技产品。

科学精神不仅仅是追求真理和技术进步，也是关注人类生存和发展的责任感。

四、注重课程与生活的联系科学教育已不再仅仅是课堂上的知识教育，更为重要的是将所学的知识扩展到生活中，帮助我们更好地理解生活以及解决问题。

通过对世界和社会的认识，以及对科学实践的思考，学生可探究和发展他们对周围环境的信念、价值和伦理观。

在教学中，我们应该注重将科学与生活联系起来，培养学生发现问题、解决问题的能力，使之逐渐适应社会、融入社会。

科学因人文而精彩范文科学因人文而精彩。

在人类社会的发展过程中，科学与人文一直都是两个重要的领域。

科学致力于揭示客观规律，推动技术进步，而人文则关注人类的文化、价值观念和情感体验。

然而，这两个领域之间并不是割裂的，相反，它们之间存在着密切的联系和相互影响。

科学因人文而精彩，正是因为在人文的引导下，科学才能更好地为人类社会服务，为人类的幸福和进步做出更大的贡献。

首先，科学因人文而精彩体现在科学研究的动力和目标上。

科学的发展离不开人类的探索精神和求知欲望，这种精神和欲望正是人文精神的体现。

人文关怀、对美的追求、对人类命运的思考，激发着科学家们不断地进行探索和创新。

例如，历史上许多伟大科学家的研究动机都是出于对人类疾病的治愈、对自然界的探索、对宇宙的探究等人文关怀和求知欲望。

正是因为有了这种人文精神的激励，科学才能不断地向前发展，为人类社会带来更多的福祉。

其次，科学因人文而精彩体现在科学成果的应用和价值上。

科学的最终目的是为了服务人类社会，而科学成果的应用离不开对人类需求和社会价值的思考。

这种思考正是人文精神的体现。

例如，在医学领域，科学家们的研究成果能够帮助人类更好地了解和治愈疾病，提高人类的健康水平；在环境保护领域，科学家们的研究成果能够帮助人类更好地保护自然资源，建设美丽家园。

正是因为有了人文精神的引领，科学成果才能更好地为人类社会服务，实现其社会价值。

最后，科学因人文而精彩还体现在科学传播和教育的过程中。

科学传播和教育是人文精神的重要体现，也是科学因人文而精彩的重要渠道。

科学传播和教育不仅需要科学知识，更需要人文关怀、情感体验和价值观念的引领。

只有这样，科学才能更好地被社会接受和理解，才能更好地为社会发展和进步提供动力。

因此，科学因人文而精彩，正是因为有了人文精神的引领，科学才能更好地走向社会，为社会发展和进步做出更大的贡献。

综上所述，科学因人文而精彩，正是因为有了人文精神的引领，科学才能更好地为人类社会服务，为人类的幸福和进步做出更大的贡献。

２１ ．科学 史教 育中弘扬 人文精 神
提供条件 ， 使之广泛的参与活动巾 如在《 水的利
中有关我们家乡的水资源凋查报告， 此 学 生 在 课 堂 学 习 中进 行 的探 究 与科 学 家 真 用和保护》 ～ 让学生利用课余时间， 捕捉 实经历的探究存在着许多差异 ，这种差异有时会 活动提前 １２周进行 ， 使学生歪曲了对科学的认１ 只。例如绝大多数科学 结论的获得都经历 了无数次重复的实验，经历 了 无数的曲折和艰辛 ， Ｆ 但彳 学生的探究活动中 ， 科学 的结 论往 往 只是通 过 一两个 实 验得 到 的 ，这 容 易 使学生认为科学足轻而易举的事．其实科学家在 ． 探究 过程 中 ， 失败 总是多 于成 功 ？一个 新 的设想 一 次 就得 到成 功证 实 的情况 往往 是很 少 的 ．即使 是 最有 成就 的科 学 家也 不例 外 。英 国物 理学 家和 数 学家汤姆生说过 ：我坚持奋站五十五年 ，致 力于 “ 科 学 的发 展 用一 个 词 可以道 出我 最艰 辛 的工 作 托 ， 就是失败。”Ⅱ ｆ在科学书中， 往往是反映科学 家成功的一面，这容易使学生将科学家看作是一 可以发现常人发现不了的的东西的超人 ，学生 看不到科学家刚毅顽强和百折不挠的精神。因此
浅 谈 人文精 神 在 初 中科学教 育 中的渗透
ｆ 安 市安 阳 实验 中学， 江 瑞 安 ３ ５ ０ ） 瑞 浙 ２２ ０
摘 要： 学教 育应肩 负 传承科 学人文精神的使命 ， 学的人文精神必须走进课 堂 ， 科 起 科 使得学生在 学习科 学的过程 中体会科学的人 文精神 。科 学教师在教 学过程 中应充分利 用教材 ， 采用 多种方式让学生提 高科学人 文素养
一
２ ２． ０ ４ 等 内容 ， 小到 原子 半径 相 对大 小模 型 的制作 ， 到 织 出版社 ， ０ ， 大 ４ １ 新课程理念与初 中物理课堂教学实施， 个探究实验方案的设计 、试验过程 、记录报告 Ｉ 关文信－

摘要国家的繁荣昌盛，离不开高素质的国民，离不开科学精神的浸染。

作为一名初中科学教师，在教学中更应该注重对学生科学素养的培养，在课堂教学中结合学科内容，有针对性地穿插到课堂教学中去，既可以提高学生学习的兴趣，又可以让学生明白科学就在我们的身边，科学并不神秘，学好科学知识可以让我们的生活变得更美好，可以让我们身边的人生活更美好。

一个学生，一个即将走向社会的公民是否具有科学素养，并不仅仅看他能否正确判断“声音是否只能在空气中传播”这样的科学问题，更要考察对科学技术是否持怀疑态度，是否具有质疑精神和过滤功能。

这比单纯的知识传授有意义和有价值得多。

关键词科学素养科学知识科学探究创新思维On the Cultivation of Students'Science Accomplishment in Science Teaching//Chen LijuanAbstract The thriving and prosperous of a country is insepara-ble from high-quality citizens and the spirit of science.As a basic education worker who shoulders heavy responsibilities should pay more attention to the training of students'scientific literacy in teaching.In classroom teaching,the content of the discipline should be integrated in the course,so as to improve students'learning interest and make them know that science is just near us,and it can make our life better.As a future citizen, the basic science knowledge is far from enough,so students should have the attitude of doubting.Key words scientific accomplishment;scientific knowledge; scientific research;innovation thinkingAuthor's address Guanlu Middle School in Xianju County of Zhejiang Province,317309,Taizhou,Zhejiang,China科学素养是指日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。

中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ４ 文献标识码 ： ｃ
课程改革提 出： “ 要培养学生 的创 新精 神、 实践能力 、 科 学素 养和人文素养” 。 １ 初中科学教育中人文精神培养的必要性和可能性 １ １科 学教育中人文精 神培养的必要性 首先 ， 培养具有 健全人格和人文情怀的有 用之才是 任何 课程 的最终 目 标 。除了传授 学生基本知识和技能之外 ， 必须在其中渗 透人文精神 ， 令学生 具有 开阔 的视野 ， 关 注人类 、 关注社会 、 关 注
Ｎ０． ２
Ｔ 衄
塑堕！ Ｅ Ｄ １ Ｊ ｌ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ 教 学 中人 文 精 神 培 养 浅 探
张燕
摘要 ： 实现科 学与人文融合是新课 程改革理念 中的核心理念 。本 文依新课 标的要 求探讨 了在初 中科 学教 学中开展人 文教育的必 要 性和 可能性 ， 指 出教师可以通过课 堂教学氛 围的构建 、 实践实验活动 以及结合课 堂教学 ／ １ － 容将人 文精神 渗透并融合 于 日常教学活 动， 提 高学生的人 文素养。 关键词 ： 人 文精神 科 学教 育 渗 透
通过讲 述教科 书中科 学家的故事， 让学生从中感知科学家的 内心世界， 了解科学探索需要的方法 、 科 学家勤于思考、 治学严谨 的科 学精 神。 例如 ： 教学 中组织学生阅读教 材的补充内容 ， 介绍 一些 科学 家获得 成果的经历 和过程， 解读科学家的人生。如阿基米德勤于 发现 、 善于思考 的故事 ； 沈括处处精 细观察 ， 事事独立思考 ， 敢于 发表不同见解 的胆识 ； 托里拆利潜心实验研究 ， 注重用事实说 话 ， 勇于挑战权威 的精 神； 帕斯卡不惧他人的质疑 ， 在教堂的尖顶 ， 在 山的顶峰反复实验只为捍卫真 理； 焦耳在 ４ ０ ０ 多次的实验中所得 的热功当量值 为世界公认 。 ２ ． ３ ２ 结合教学 内容和生活实际拓展人文精神 科学技术 的迅猛 发展 ， 在急剧 改变人类的生活和思维 方式 ， 为人们 的生活带来极 大便 利的同时， 也带来了很多社会和生态问

基于STEAM教育理念下构建优质初中科学课堂探讨发布时间：2021-01-27T13:15:48.563Z 来源：《教育学文摘》2020年第30期作者：曹隆勇[导读] STEAM教育可以为培养核心科学能力提供一种新的模式和方法曹隆勇温州市瑞安市塘下镇鲍田中学 325204摘要：STEAM教育可以为培养核心科学能力提供一种新的模式和方法。

本文结合对STEAM教育理念和金字塔理论的解读,以"自制小型地球仪"为例,以STEAM理念引导学生改进学习材料和方法，对课题进行精心设计，以项目为导向，让他们体验研究过程。

关键词：STEAM理念；项目化学习；初中科学一、引言中学科学是一门综合性的自然学科，与技术、艺术、数学、自然科学等学科有着密切的联系，STEAM教育理念的引入因此，科学学科教师应整合教材，合理优化引进方式，全面提高学科培训水平。

为学生创设steam教育教学情境,为了提高自身的教学质量，提高学生的科学能力。

二、STEAM教育理念与金字塔学习理论2008年学者Ya Kman在STEM教育理念的基础上加入了艺术(Art)元素,形成了更加系统的STEAM理念.金字塔学习理论最早由美国学习专家埃德加·戴尔提出。

是一种现代学习理论。

研究者使用不同的学习方法来计算两周后学生对学习内容的记忆程度。

金字塔学习是被动学习，较低部分是主动学习，与个体学习或被动学习相比，学习效果较高。

主动学习和参与式学习比传统的学习方法更有效。

金字塔学习理论表明，初中生的主动学习可以显著提高学生的学习效率。

教师应研究以下课题：在当前减轻压力、提高素质的背景下，如何根据金字塔学习理论优化教师行为，提高学生的学习效率。

三、STEAM理念在初中科学项目化学习中的具体运用3.1改进实验,促进STEAM理念的渗透浙教版七年级上册地球仪和地图第1课时本实验是在事先了解地球经纬度和地球仪的基础上进行的，希望通过自建的小地球仪，促进学生对地球形状和经纬网的认识。

人文精神在教育中的作用是什么？
一、提升学生的人文素养
人文精神在教育中扮演着关键的角色，它能够提升学生的人文素养。

通过对文学、历史、哲学等人文学科的学习，学生能够培养自己的情感、审美及思辨能力，增强个人的修养和综合素质。

二、激发学生的创造力
除了提高学生的人文素养外，人文精神还能够激发学生的创造力。

通过学习人文学科，学生可以接触到各种不同的思想和文化，从中获得启发，培养自己的创造性思维，开拓视野，拓展思维。

三、培养学生的社会责任感
人文精神在教育中还有着培养学生的社会责任感的功效。

通过学习人文学科，学生能够了解到社会的发展历程、文化传承和社会问题，从而激发对社会的责任感，并愿意为社会发展贡献自己的力量。

四、增强学生的人际交往能力
此外，人文精神还有助于增强学生的人际交往能力。

在学习人文学科的过程中，学生需要进行思想碰撞、交流讨论，培养自己的表达能力和倾听能力，提高与他人沟通协作的能力，从而更好地适应社会。

五、促进学生的人格完善
最后，人文精神在教育中的作用还在于促进学生的人格完善。

通过人
文学科的学习，学生能够塑造积极的人生态度和价值观，形成独立思考、勇于探索的品质，成为有担当、有情怀、有文化的人。

初中化学教学中培养学生科学人文精神一、引言随着社会的进步和发展，科学人文精神在教育中的重要性日益凸显。

科学人文精神不仅强调对科学知识的传授，更注重培养学生的科学素养、人文素养以及道德品质。

初中化学作为一门重要的学科，具有独特的学科特点，为培养学生科学人文精神提供了良好的平台。

本文将围绕初中化学教学中培养学生科学人文精神展开讨论，并提出相应的实施策略。

二、初中化学教学中培养学生科学精神的途径1.强化实验教学，培养探究精神化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以培养学生的探究精神。

在实验教学中，教师应注重引导学生观察、思考、分析实验现象，并鼓励学生提出自己的见解。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的观察能力和思考能力。

此外，教师还可以通过组织学生开展课外实验活动，让学生在实际操作中体验化学的魅力，从而培养他们的探究精神。

2.渗透科学方法教育，培养科学态度在初中化学教学中，教师应注重渗透科学方法教育，培养学生的科学态度。

具体而言，教师应引导学生掌握基本的科学方法，如观察法、实验法、比较法、分类法等。

同时，教师还应鼓励学生运用所学知识解决实际问题，让他们在实践中体会科学的价值。

通过这样的教学，可以培养学生的科学素养，激发他们的求知欲和探索精神。

三、初中化学教学中培养学生人文精神的途径1.挖掘化学史实，培养人文精神化学史是人文精神的重要载体，在初中化学教学中，教师应充分挖掘化学史实，培养学生的.人文精神。

例如，教师可以介绍化学家的生平事迹、科研成果等，让学生了解科学家们的奋斗历程和卓越贡献。

通过这样的教学，可以激发学生的爱国热情和民族自豪感，培养他们的人文精神。

2.结合社会热点问题，培养环保意识化学与我们的生活息息相关，在初中化学教学中，教师可以结合社会热点问题，培养学生的环保意识。

例如，教师可以介绍酸雨、臭氧层破坏、水体污染等环境问题，让学生了解化学物质对环境的影响。

同时，还可以引导学生思考如何利用所学知识解决这些问题，培养他们的社会责任感和环保意识。

教师的科学精神与人文素养作为教师，科学精神和人文素养是至关重要的品质。

科学精神意味着思维方式要符合科学规律，追求真理，注重实践和实证；而人文素养则体现在对人性、人文价值和社会责任的认知与尊重上。

本文将探讨教师的科学精神与人文素养在教育实践中的重要性。

首先，科学精神是教师的灵魂所在。

教师要具备科学的方法论，理性地分析问题，明确目标，制定计划，通过科学的手段实现教学目标。

科学精神包括观察、实验、推理等能力，教师应该善于观察学生的行为表现，分析学生的学习特点，发现问题并提出解决方案。

只有依据科学精神进行思考和决策，教师才能真正发挥教育教学的作用。

其次，人文素养是教师的情怀和底色。

教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生的引路人和榜样。

人文素养要求教师具备高度的人文情怀和道德修养，尊重每个学生的个性和差异，注重人与人之间的情感交流和价值共鸣。

只有具备人文素养，教师才能真正从心理层面触达学生，激发学生学习的热情和动力。

同时，教师的科学精神和人文素养是相辅相成的。

科学精神注重逻辑性和实证性，而人文素养强调情感共鸣和人际关系。

教师不仅要有严谨的科学精神，还要具备人文情怀，尊重学生的主体性，引导学生积极参与，实现个性化发展。

科学精神和人文素养的结合，才能构建和谐的师生关系，促进教育的共同发展。

在实际的教育工作中，教师的科学精神和人文素养体现在各个方面。

首先是精心备课和教学设计。

教师要根据学生的实际情况，设计适合学生发展的教学内容和方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。

其次是关爱学生和倾听学生的声音。

教师要关心学生的成长和需求，建立良好的师生关系，让学生在尊重和关爱中茁壮成长。

最后是不断提升自身素质和专业能力。

教师要具备扎实的学识和宽广的视野，不断学习和思考，提高自身的综合素质和教育教学水平。

总之，教师的科学精神和人文素养是教育事业的重要支撑。

科学的方法论和人文的情怀相结合，才能构建和谐发展的教育环境，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

如何挖掘人文资源注重人文素养培育如何挖掘人文资源注重人文素养培育摘要：以新课程理念为指导而编写的初中物理教材中含有丰富的人文资源。

本文主要论述了人文资源的维度；在此基础上，结合教材相关内容，对培育学生的人文素养的进行了初探。

关键词：初中物理教材人文资源人文素养前言现代科学技术的发展表明：科学技术的发展与其所处的社会背景密切相关，同时对社会进步起着重要的推动作用。

科学技术与人文社会科学相互结合已成为当今科学发展的新趋势和新特点。

时代的飞速发展和科技创新的巨大挑战，要求21世纪的人才要具有综合决策能力，培养的学生既要懂自然科学知识，又要懂社会科学知识，受教育的方式应是立体的、全方位的。

以更好地把科学教育和人文教育结合起来。

从教育的角度来讲者，人文资源的开发，也就是我们关注的人文教育的问题，或更明确化，是我们关心科学教育与人文精神的关系。

人文教育，简单地讲，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育，而对人进行的一种教育。

其作用就在于使学生获得对于自我的理解和认识，使之认识人生的意义与价值：明确自我对群体与社会的责任，以及人与社会、自然、人及自身的关系；培养受教育者自我实现、自我发展与自我更新的能力，由此提升人格并赋予人灵魂。

因此在教育中将科学教育与人文教育有机地融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。

一、物理教材中的人文资源的维度1、求真求实的科学精神和创新能力科学活动是人类追求真理本性的集中体现，物理学是探求自然真理的事业。

事物的本质属性和相互关系并不是裸露直呈的，需要科学家们对事物必须以实事求是的科学态度，运用科学的方法，主动积极地研究，才能找出其发展规律。

物理学的研究对象十分广泛，正是历代科学家在长期的探究物理世界内在奥秘的科学实践活动中，逐渐认识了物质世界的本来面目，揭示了物质世界运动变化的客观规律，创造了丰富的理论与应用的成果。

铸就了人类矢志不渝追求真理的科学传统与精神。

进 门捷 列 夫 的 元 素 周 期 表 内 。所 以 说 门 捷 列 夫 已经 做 了最本 质 性 的工 作 ， 人 只 是 完 善 门捷 列 夫 未 完 成 的 周 后
期 表 。通 过 这 样 的学 习 ， 以 让 学 生 在 学 习 化 学 元 素 周 可
料管 ， 料管后 衬 白色纸屏 ， 塑 然后分别 沿玻璃 瓶 的长 轴 和短轴方 向挤 压瓶子 ， 将分别 看到玻璃 管中的液面下 降
和 上 升 。这 是 通 过 挤 压 改 变 玻 璃 瓶 的体 积 ， 而 改 变 液 从
属于人文精神 的内容 。可见 ， 新课程要 求在科学课 中加
强 科学 人 文 精 神 的 培 养 是 十 分 必 要 的 。人 文 精 神 的 培
而科学规律 中除 了严 密性 ， 生在学 习过程 中还能感 受 学 到一种规律之 美 ， 如在 学 习元素周 期表 的探究 过程 中，
学生 发 现 小 小 一 张 元 素 周 期 表 竞 然 包 含 了 自然 界 中 的
了学 生敢 于探究 和团结协作的人文精神 。
三、 “ 在 阅读 ” 图 片 教 学 中 弘 扬 人 文精 神 、
张秋 平
神的重要 载体 。例 如 ， 进行《 的作用效 果 》 在 力 教学 时 ， 为了验证力能够使物体发生形 变 ， 我做 了玻璃 瓶微小形
变 的实 验 。 由于 玻 璃 瓶 形 变 程 度 很 小 ， 般 难 以 直 接 观 一 察 ， 时 ， 要 通 过 一 些 特 殊 方 法 ， 这 种 微 小 形 变 放 此 需 把 大 ， 到 “ 视 ” 效 果 。笔 者 用 一 个 椭 圆形 的 玻 璃 瓶 ， 达 可 的 灌 入 红 墨 水 ， 密 封玻 璃 瓶 的 橡 皮 塞 中 插 入 一 细 长 的 塑 在

精神要素 ， 在人类 文 明中起基 础作用 的品质０， 本质 是 ］其
是求 善 、 美 。从 这 个 定 义 出 发 ， 以 看 出人 文 精 神 主 要 求 可
包括两个方面 ， 一方面可概括为对个体 的人格完 善的追 求 与对个体的社会地位和命运 的关 怀 ， 另一方 面主要指对人 类生存前 景的关怀 。 言之 ， Ｌ换 ４ 人文精神 就是追求 人之为 人 的精神。人 文精 神宏观 上可表 现为人对 自身、 他人 、 对 对社会及对 自然 的求善 、 求美 的态度。 二、 人文精神在初 中科 学教育 中的体现
倡 导 包括 人 文精 神教 育在 内的 完整 的科 学教 育 。
［ 关键词】 科学教育 ； 文精神 ； 人 科学课程
［ 中图分类号】 Ｃ３． ６３５ ９
［ 文献标志码】 Ａ
［ 文章编号】 １７ — １ （ １）１ ０２ — ３ ６４ ６２ ２ ０１— １ ０ ００ ４
格公民 ， 发展社会生产力 ， 良社会文化 ， 改 让科学精神和人 文精神在 现代文明 中交融贯通。
第２ 卷 第 】期 ４ １
２ １ 年 １ 月 ００ １
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄｕｃａ ｉ ｎ ｎｄ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ａ ｃ ｔｏ ａ Ｔｅ ｈｉ ｅ ｒ ｈ
Ｖｂ ． ４Ｎ Ｏ． 】２ １１ ＮＯＶ． ２０１ Ｏ
人 文 精 神 在 初 中科 学 教 育 中 的体 现 ＊
（ ） 二 人文精神体现在初 中科学教 育的内容上
初中科学教育 的 主要载 体是科学 教材 ， 因而 ， 科学 教 材是系统化了 的科 学 世界 ， 是依 据课程 标准编写 的 ， 课 是 程标 准的具体化 ， 教师 教和学 生学 的直接依据 ， 是 在科 学 教育 中有着十分重要 的地位 。下 面就 以 ２０ ０２年 ６月 由袁

■
将 人 文 精 神 融 入 初 中 《 学 》课 程 科
陆 华 君
（ 溪 市 天元 初 中 ， 江 慈 溪 慈 浙 ３５２ ） １ ３５
人 文 精神 与 科 学 精 神 注 定 是 现代 教育 的两 大 主 题 。 新课 标 提 出 ， 中《 学 》 程 应 该 体 现 科 学 自身 及 其 文化 、 济 和 初 科 课 经 社 会 互 动发 展 的时 代 性 要求 ， 负 起 提 高 学 生科 学 素 养 、 进 肩 促 学 生 全 面 发展 的重 任 。 就要 求 我 们 在 《 学 》 学 中 ， 仅要 这 科 教 不 对 学 生进 行科 学 教 育 ．而且 要 注重 对 学 生 进 行 人 文 教 育 。 因 此 ， 初 中 《 学 》 学 中渗 透 情 感 、 度 、 值 观 等 人 文 教 育 在 科 教 态 价 是 我 们应 积 极 探 索 的一 个 领 域 。 传 统《 学 》 程 中 人 文精 神 教 育 的缺 失 科 课 人 文教 育 ， 言 之 就 是 做人 的教 育 。 文精 神 则 是指 关 注 简 人 人 、 重人 格 和 个性 ， 尊 以人 为 中 心 来 看 待 世 界 、 物 的 一 种 态 事 度 。 传统 的《 学 》 程 注重 逻辑 、 统 化 、 科 课 系 网络 化 的科 学 知识 结 构 教学 ， 略 了学 生 对 社 会 、 活 、 业 等 素质 的需 要 ． 严 忽 生 就 也 重 忽 视 了《 学 》 科 知识 在 实 际 生 活 方 面 的 应 用 问题 ； 教 学 过 在 程 中， 视掌握知识 、 重 解题 技 能 的 理 性 思 维 训 练 ， 视 了人 的 忽 情感 、 度 、 态 价值 观 等 非理 性 因 素 的 发 展 和 需 求 ； 教 学 方 式 在 上 ， 尚理 性 ， 求 规 范 化 、 准 化 ， 视 了学 生 个 性 需求 和创 崇 追 标 忽 新 能 力 的培 养 ： 导 学 生 认 为 《 学 》 程 除 了 课 本 上 枯 燥 的 误 科 课 概 念 、 调 的 定 律之 外 ， 单 只有 习题 ， 有 试 管 、 车 、 面 、 还 小 斜 滑轮 之类仪器 ， 《 学》 让 科 变成 被 普 遍 认 为 是 困 难 的 课程 ， 致使 相 当 部 分 学 生对 其 敬 而 远 之 ，而 一 部 分 学生 往 往 受 应 试 教 育 的 影响 ， 陷人 于 离 奇古 怪 的科 学 或 化 学 情 景 之 中 ， 受 大量 的思 经 维 技 巧 和 繁杂 的数 学 推 理 训 练 ，这 必 然 会 造 成 部 分学 生 综 合 素质低下。

科学史在初中科学教学中的教育价值作者：詹翔来源：《中学教学参考·理科版》2016年第10期[摘要]初中科学新教材增加了科学史方面的内容，它通过对历史资料的探究学习，不断增长学生的科学知识，培养学生的人文素养、科学素质和爱国主义精神，对学生树立正确的科学态度、情感与价值观起到良好的作用。

基于此，在通过回顾科学史在科学教育历史的引用基础上，分析了科学史在初中科学教学中的教育价值。

[关键词]科学史初中科学教学教育价值[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290106在现代科学教育教学中，科学史已经成为一种非常宝贵的资源，它主要讲述研究科学发生发展的历史，在各国科学教育界具有重要的教育价值。

1989年，美国科学促进会（AAAS）在《普及科学——美国2061计划》的总报告中强调“培养学生良好的科学素养是科学教育的基本任务”，并建议在科学教育中加入科学史内容。

法国著名的物理学家、真正的科学史家和科学哲学家皮埃尔·迪昂认为，科学史是一项很有意义、很有价值的事业。

若要深入理解任何一门科学，就必须理解它的起源和发展。

科学史在教育教学中一直被广泛应用，尤其在中学科学教学过程中，科学史更是成为中学生素质教育的重要载体。

下面笔者谈谈科学史在初中科学教学中的教育价值。

一、科学史可以使学生更好地了解科学发现与成就科学史对实现科学教学的素质教育目标具有很重要的作用。

“以史为鉴，可以知兴替。

”为使学生适应未来社会发展的需要，在教学过程中教师应不断优化教学方式方法，使教育面向未来，并使教育的良好作用在教育者身上长期有效；充分利用科学史料，培养学生的认知能力、教学生学会运用思维、发展创造力、树立正确的价值观和人生观，形成良好的道德品质和文化修养。

学习科学史，可以让学生懂得许多科学的发现和成就都是通过科学家自己努力探索认证和在前人总结成果的基础上思考与实践获得的。

例如，原子结构的发现，首先是道尔顿创立原子学说，接着是希托夫发现阴极射线，后来是克鲁克斯、赫兹、勒纳、汤姆逊等一大批科学家研究了阴极射线。

论科学教育与人文教育的融合摘要：科学教育与人文教育从属于两种不同的教育思想体系。

科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和智力开发作为教育最根本的目标，而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。

本文从科学教育和人文教育融合的原因和必要性、我国两种教育融合的现状、存在的问题以及解决的对策加以探讨和研究。

关键词：科学教育；人文教育；融合一、科学教育和人文教育的定义科学教育与人文教育从属于两种不同的教育思想体系。

科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和智力开发作为教育最根本的，甚至是唯一的目标，而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。

二、科学教育和人文教育融合的必要性和迫切性1.两者相互依存、相互促进科学对人文有巨大的作用。

科学的进展往往会引起人类思维的革命。

可以说，科学的每一个新发现和新发明在改变人类物质世界的同时，也改变着人类的精神世界。

人文对科学亦有巨大的作用。

首先，科学研究对象的确立，反映着人类的价值倾向。

从理论上讲，任何自然现象都可以成为科学研究的对象。

但事实上，由于人类主观条件的制约，自然现象进入科学研究领域有先有后，这种先后顺序的确立深受人类价值取向的影响。

其次，科学知识、科学理论的获得同样渗透着人文因素的影响。

再次，人们将科学理论转化为技术性的成果完全是为了满足人的需要。

也就是说，从价值角度看，人是科学的出发点，也是科学的归宿。

最后，作为双刃剑的科学离不开人文的指引、导航。

2.教育本身的功能决定了人文教育与科学教育必须融合教育功能是指教育对整个社会系统的维持与发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面，其中育人功能是根本功能，社会功能是育人功能的延伸和转化。

教育的社会功能是通过人才培养活动，传承科学文化知识，弘扬人类优秀精神传统，发展科学技术，推动社会发展。

马克思、恩格斯指出社会主义教育要培养全面发展的人，使每个人既在智力、体力方面得到充分和自由的发展，又在精神和道德方面获得正常发展。

浅谈人文教育在科学教学中的重要性[摘要] 学科教学渗透人文教育是学校加强和改进人文教育的重要途径。

本文根据科学课的学科特征,阐述了科学教学中开展人文教育的几点做法:①坚持以人为本,营造良好的课堂人文氛围,是课堂教学渗透人文教育的最基本要求。

②对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育和科学人文精神的培养是科学教育的重要组成部分。

③利用具体案例说明科学实践活动课在学科渗透人文教育中所产生的良好效果。

[关键词] 科学人文教育课堂教学实践一、初中科学的教学现状随着社会竞争日趋激烈,人们越来越多地关注教育。

家长们“望子成龙”“望女成凤”心切,希望子女在中考中取得好成绩,学校希望提高升学率。

科学教师为了提高本学科教学质量,在教学过程中过分注重双基的训练,却忽视了科学教育的人文性,对教育对象的评价标准不断细化、量化、标准化,最后演变成毫无生机的考分,人的尊严、德性、情感、价值观被忽视,活生生的人被“物化”,学校被“工场化”。

从表面上看,虽然学校教学质量在大幅度提高,但是学生人文精神却在缺失,导致整体教育质量的滑坡。

人类的脚步已迈进二十一世纪,全球教育正从以书为本(或以文为本)的学历知识教育向以人为本的创新能力教育转变。

科学作为义务教育阶段的一门综合性学科,在中学生的素质培养中占据了相当重要的地位,它对培养学生“学会做事”和“学会做人”起着十分重要的作用。

因此,在初中科学的教学中,教师除了完成“授业”“解惑”外,如何“传道”,如何融人文教育于学科课堂教学之中,完善学生良好的人格品质,使学生“既有本事,又靠得住”,是我们科学教师在新一轮课程改革背景下值得探讨的一个重要课题。

二、科学课程呼唤人文教育1.“学科教学渗透人文教育”符合党的教育方针。

马克思主义关于人的全面发展的学说是我国新时期实施素质教育的理论基础之一,它承认人的价值、人的个性、人的主体地位、人的全面而自由的发展。

《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

作为一名科学教 师 ， 如何在教学 中渗透 人文教 一 ， 展 具体指追 求理想 世界 和理想 人格 ， 高扬 人 和保护 ， 培养学生 的社会责任感 。
育 ，如何 在教学 中积极挖 掘教材 中的人文 因 的价值 ， 追求人 自身的完善 ， 谋求个性解放 。科
４优 化 实验 评价 机 制 ， 分体 现 人 文 关怀 ， 充
，
的是人文教育。
一
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二、 在科学实验教学 中渗透人文教育
： 学生掌握消除或减轻环境 污染的简单原理 ， 使

、
在科学课堂教 学中渗透人文教育
’ 又要使废物得 到充分 人文教育重在培养人文精 神 ， 中学 教学 中 他们 明白既要消除 污染 ，
变废为 宝 ， 而激发学 生对环境 的关 注 从 课堂教学是我们进行人 文教 育的主渠道 。 人文精神 的核 心理念 就是追求 学生 的全 面发 利用 ，
： 真实性是实验报告 的基本要求 ， 实验 没有成功
・
应根据 观察 记录进行客观分析 ， 找出失败 的原
这是科学道德所不允 许的 ， 严谨 实验细节教学 端正了学生实事求是 的科学态度。
３ ． 挖掘 “ 色实验 ” 绿 内容 ， 彻环 保思 想教 育 贯
： ， 因 这也是实验 的成 功 ； 实验失败而伪造数据 ，
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受教育者是否获得全面发展 的标志。然 而在新 ： 拓展的机遇 ， 学科学提高到一个新 的认 识高 氧化氮 、 氧化氮 等废气 ， 把 ： 一 为了不使 它们扩散 ： 你用什么方法将它们分别除去？ 又 课程背景 下的今天， 我们在科学课程教 学中 面 ： ， 度 更加接 近科 学学习的本来 面 目—— 认识 和 到大气 中去 ， ［ 临着 许多的 困惑 ， 常听到 “ 文教 育缺失 ”的 － 人 发现世界 ， 欣赏 和保护世 界 ， 创造 和开发世 界 ， 怎样利用这些废气制得有用的化＿产品？某些 ： 有毒物又是怎样处理等等。这样 的实验教学使 叹息 与无奈 ， 教育不 应只是 知识教 育 ， 更重要 ： 从而实现人类 与 自然和谐相处。