多媒体让语文课堂灵动起来

论坛　２０１２年第１５期（总第１８３期）　多媒体让语文课堂灵动起来　彭小英　金溪县仰山学校，江西抚州　３４４８００　一提起多媒体教学的课堂，批评声就一片。有人认为：　多媒体花里胡哨的声像，图文成了主角，语言成了辅助，语　文课的本质消失了。特别是文质兼美的文章，其意境很多　时候只可意会而不能言传。如果用多媒体来展示美，等于　把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权　利，限制了学生的个性感悟。但我却认为，如果我们的教者　能善用多媒体教学，却能让我们的语文课堂灵动起来。　一、多媒体渲染气氛，拨动“情”的心弦　感受所描绘的情景，是产生相应情感的基础。只有先　入情入境，才能入神入化。由于小学生的认识水平、情感和　生活体验都十分有限，因此难以很快地感受到课文所描绘　的意境和作者所要表达的情感。　如在学习《十里长街送总理》一文，学生理解不了人们　崇敬、爱戴、怀念周总理的深厚感情。于是我在引导学生解　释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀　乐声中朗读课文的录音。在朗读“等灵车”时，我映出“等灵　车”的幻灯片，让学生边听边看人们等灵车时的情景，感受　人们焦急而又耐心的心情。课文的范读录音播放完毕之　后，我没有立即讲授课文，而是又播放了《总理爱人民》的录　像片断。此时学生的情感再一次进发了，再一次产生了共　鸣，得到了升华。至此，我即兴讲述课文。学生对总理敬　仰、爱戴和怀念之情油然而生。　又如《伯牙绝弦》，伯牙破琴绝弦的这个场面距离学生　生活比较遥远，一时半会儿学生还只能表面化地感受到当　时的氛围。为了升华学生情感，在一轮咀嚼文字式感悟朗　读之后，我便过渡：“同学们，让我们穿越时空的隧道一起去　看看伯牙破琴绝弦的情景。”紧接着播放《高山流水谢知音》　的剪切视频：画面上播放着钟子期的父亲带着伯牙一起到　子期的坟墓前，伯牙看着昔日的知音钟子期的坟墓，痛哭流　泪，边抚琴边回想着当初知音相聚的时光。然后把琴摔碎，　终身不再弹琴。用直观的声画再次刺激学生的视听觉，使　他们亲眼看到真实可信的故事，深深为伯牙因为知音钟子　期的不幸去世而悲痛欲绝、断绝弹琴的情景所感动。感人　悲壮的历史场面，低沉、舒缓的背景音乐，同时作用于学生　的视觉、听觉，伯牙那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的　心灵。此时此刻，老师、学生与这催人泪下的情感气氛完全　融为一体，尤其是学生早已进入角色，进入语言所描述的情　感氛围中，学生泣不成声，仿佛自己就站在伯牙的身边。此　时学生情感与文章所要表达的情感产生共鸣。　二、多媒体创设意境，领略“美”的境界　教师在教学中创设情境，营造氛围，能吸引学生的注意　力，使学生关注学习内容，起到事半功倍的教学效果，而多　媒体教学可以艺术地表现教学内容，使学生在一个和谐的、　充满美感的教学环境中既获得了知识，又陶冶了情操。　如在学习《繁星》一课时，我就先将雪白的天花板作为　幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”中的星星时明时　暗，不时闪烁。学生头靠桌子，向上仰望，眼前出现了半明　半暗的星空，无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航　知识只有在探究和创新的过程中才能表现出生命力。　教材中要求学生完成的实验一般是验证性实验，往往只是　证明某个原理的正确性。在教学过程中我们不仅要求学生　做好实验，更重要的是启发学生把该实验的应用范围进行　拓展，培养学生的探究创新能力。如《观察植物细胞的质壁　分离与复原》的实验，除了能验证课本知识植物细胞能通过　渗透作用吸水和失水外，还可以启发学生探究检验细胞的　死活、测定细胞液的浓度范围、验证细胞膜具有选择透过性　等。又如《观察植物细胞的有丝分裂》实验，其目的是观察　细胞的有丝分裂过程，识别有丝分裂的不同时期。除此之　７６　外还可启发学生去观察秋水仙素诱导染色体加倍、探究一　定时间的低温处理洋葱根尖细胞能诱导染色体加倍、用烟　丝浸出液与清水处理萌发的种子，探究烟叶中是否含有影　响细胞分裂异常的物质等。通过上述方式使课本实验得到　拓展，有效地提高了学生的实验探究能力，取得了良好的教　学效果。　总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学　素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景　下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。　（责任编辑易凡）

　标灯……教师随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动、星　也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在　视觉、听觉交织的立体空间里，学生不仅领略到了柔和、静　寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会了　语言美。　如在学习《海底世界》一课，因为教学重点之一是让学　生了解海底世界景色的奇异之处，但这比较抽象，学生难以　理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了让学生　充分了解海底世界的景色，我便创设了情境，即通过课件让　每位学生亲自去领略一番。　①进行海面和海底的对比：利用动画先后演示海面上　波涛澎湃（伴有海浪拍打岩石的声音）和海底悄然无声的对　比情境，并分别提问：这样的景象可以用什么词来形容它？　学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更　体会到了大海动中有静的奇异之处。　②整体感知，加深印象：通过课件欣赏海底美丽的景　色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世　界”，从而激发学生从小立下大志，长大探究海洋奥秘的情　感。　三、多媒体视听并茂，品味“趣”的课堂　多媒体教学根据自身声像并茂、视听结合的特点，以直　观形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，　激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋　的情绪。　如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生闭目　倾听有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学　生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边观看多媒　体播放的西沙群岛的美景，一边讲解启发，这样五光十色的　海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的　珊瑚等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。　老师适时点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使他们处　于愉悦的状态之中，学生兴趣盎然地投入学习活动，愉快地　完成了学习任务。　四、多媒体拓宽视野，激活“新”的思维　多媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的　思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。　如我曾听过一位老师执教《雾凇》这一课，这是一篇景　色非常优美的文章。雾凇奇景远离学生的生活实际，这个　老师在教学第三自然段时，为了让学生真切地感受雾凇的　千姿百态，他先用多媒体放映一幅展现雾凇的奇特的图像，　接着在音乐声中描述雾凇的奇特，启发学生想象：“此时此　刻，假如你站在松花江畔，望着眼前的雾凇，你一定很想说　２０１２年第１５期（总第１８３期）　些什么吧？用‘有的像（），有的像（），有的像（）……’练说一　段话。”因为有优美清晰的图像展现在眼前，和谐悦耳的音　响萦绕在学生的耳畔，所以一句句精彩的语言便浸入学生　的心田。　总之，多媒体教学是一种现代化的、辅助性的教学手　段，只要我们适时、适当地运用，就能提高效率，增加教学的　生动性和形象性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积　极性，活跃课堂气氛，真正让课堂“活”起来，让我们的孩子　快乐起来！　（责任编辑刘红）　（Ｉ－接第７４页）巧，并分析概括出合理的设计方案中的共同　原理。紧接着让学生动手做探究“燃烧的条件”实验。学　生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件后，我分别让小　组同学点燃两根火柴，一根竖放（火焰在上端），一根平方，　学生就会观察到竖放的火焰很快熄灭，而平放的火柴火焰　却不会熄灭。这是为什么呢？看得出，此时同学们学习情　绪高涨，学习兴趣浓厚，众说纷纭，这不仅激发了学生的创　新潜能，强化了合作精神，拓展了学生的思维空间，焕发了　课堂的互动气氛和生命活力，提高了学生思维的敏捷性、整　体性和严密性，又使师生关系达到了水乳交融的美境，经过　师生之间、同学之间的讨论，很快得出正确的结论。　教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，　是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课　堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的　知识传授者转为现代的化学学习的促进者，由化学课堂的　“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸显学　生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜　能．　总之，在新课程背景下课堂教学中，应以学生为本，积　极引导学生参与问题设疑、探究、评价、应用，使学生的能力　得到真正提高。　（责任编辑全玲）　

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