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心音共鸣与你有约让语文课堂的灵魂灵动起来实践证明，要高效地达到语文教学目的，仅凭传统的黑板、粉笔和讲解，不免捉襟见肘。
融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，那是在大学殿堂第一次与多媒体亲密接触的震撼。
独立制作并完成课堂教学，那还是五年前在内地实习的尝试，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，那种效果被指导老师肯定，那种过程被我的学生喜爱，那种感动至今意犹未尽。
而今，我担负着高中语文教学的使命，依然深爱着这门博大精深的学科，依然热衷于探讨它的教材教法。
我校作为一个蓬勃的年轻生命，现代化教育步伐铿锵。
每次，在与学生的情感体验中享受到的点滴共鸣，是我幸福的源泉。
这得益于适时地利用多媒体辅助教学，她给课堂送来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希冀。
作为一名语文教师，不仅要博学多识，更要有高超的教学艺术，教学手段，要有巧妙传授知识的本领，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。
作为学习第二母语的藏族学生，学生对文本的理解不是零起点，高中学生在课堂之前实际上已在一定程度上具备了解读课文的条件。
因此教师可以集中精力解决最困惑学生的问题。
这个问题又可以通过参与多媒体来填补。
一、情趣共鸣，余音缭绕每一堂课让学生为之一振，而又回味无穷，是每个语文老师梦寐以求的美好家园。
课文不是无情物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。
有效的领悟课文的思想情感内涵，借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。
教学《再别康桥》一文时，基于时空造成的感情阻隔，学生不易产生感情共鸣。
为了更好地让学生理解诗歌感情，在介绍诗歌背景下，使课堂萦绕配有音乐、文字、图片的朗读，文字根据朗读的速度滚动，图片根据朗读的进度切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，学生仿佛飘逸在志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的气息及对康桥“浓得化不开”的哀愁，有的学生竟闪出晶莹的泪光来，师生思想感情的潮水久久不能平息。
让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。
在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。
【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。
在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。
如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。
追求灵动，正是教学有效的表现形态。
灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。
笔者从以下几个方面做了尝试。
一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。
它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。
我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。
而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。
在这一教学过程中，教师肯定有问题。
问题出在教师拒绝错误、追求完美。
难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。
我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。
这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。
在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。
让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。
我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。
一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。
每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。
在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。
还要引导学生去读出文字背后的东西。
作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。
通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。
小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。
只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。
又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。
因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。
新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。
”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。
这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
让语文课堂灵动起来《全日制义务教育语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
从目前的教学现状看，无论是某些名师的观摩课，还是一般教师的课堂教学，师生间的对话明显拖沓低效，学生往往粗略地读了几遍课文，就开始与教师对话了。
那么我们怎样才能打牢“对话”的基石呢？我做了以下的探索，让教师和学生在与文本充分对话的基础上，再进行师生间的对话，课堂显得灵动了许多。
一、学生与文本对话阅读教学要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。
首先要让学生积极主动地把文本顺畅地读出来，这是认读的过程，是对语言文字进行加工的过程。
要让学生借助拼音正确地朗读课文，并按表达需要读出轻、重、缓急，尽快实现认读同步。
所以我们在讲读课文时，要让学生通过自读、指名读、互读、评读等多种形式，让学生过好认读关。
在读通课文的基础上，初步把握课文内容，大体了解课文的中心话题、基本要点和主要内容，初步体会作者的思想感情。
只有这样，学生才能与教师进行沟通交流，产生共鸣。
二、教师与文本的对话教师与文本对话，是一个复杂的过程。
教师与文本对话熟练，就一定会有意想不到的收获。
有些名教师与文本对话了近一个月，从各个角度、各个方面去分析、揣摩，上课时就显得游刃有余，精彩纷呈。
这其实就是教师与文本熟练对话的结果，这是预设中的生成。
假如没有充分的预设，哪来精彩的生成呢？1.与作者对话要能设身处地体会作者的写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感等，了解作者的写作风格。
如教学冰心写叙事诗《雨后》一文时，就要通过查背景资料，了解作者的写作年代，体会冰心对少年儿童的关爱之情。
2.与编者对话在新编教材中，单元的编排大都自成一个体系。
一般说来，每一个单元都有一个主题，“勤学篇”“亲情篇”“哲理篇”“风光篇”等，每一个单元都有共同的训练重点，如培养学生的复述、讲故事的能力，培养学生想象思维的能力。
所有这些，教师都必须一一把握好。
3.与文本对话此属中心环节，往往需要读、解、悟三个过程。
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。
但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。
”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。
那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。
师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。
和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。
二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。
反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。
著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
践行新课标理念，让语文课堂更高效《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，为小学语文教学指明了方向，让每个语文教师都能够在其指引下找到新的教学路径，努力改变以往陈旧的教学方式，让课堂灵动起来。
当前，很多语文教师已经关注到了学生主体性发挥，但是在实施的过程中还存在着很多问题，尤其是很多教师没有关注到语文学科的本质属性，也没有将其与文化融合起来，让语文成了一个孤立的学科，这并不利于学生的长远发展。
在新课程标准中提到了语文学科的实用性、思辨性、整体性和文化性等多种属性，落实这些要素，需要师生共同努力。
因此，在以后的教学中，教师可以积极落实文化自信，将语文学科与生活紧密相连，使其落地生根，培养学生的思辨意识，促进学生自主思考，积极开展跨学科学习，让语文不再孤立，让教育融为一体。
一、坚定文化自信，渗透文化内涵语文学科是基础学科，对学生的发展具有不可忽视的影响。
语文教学要坚定文化自信，渗透文化内涵，将文化与文本内容紧密融合起来，使其在更全面的领域发挥出教育的实效。
平常教学中更要如此，学生是祖国的未来，在他们心中根植文化自信，不仅能够为祖国培育新时代的优秀人才，而且还能够让他们在语文学习中感受母语的魅力，使他们在以后的学习道路中，都能够以此为指引，获得有价值的信息，为其他学科的学习奠定坚实的基础。
比如，在部编人教版小学语文《纪昌学射》的教学过程中，教师便可以引导学生树立文化自信。
从文章内容可以看出，纪昌是一个有着明确目标的人，他能够持之以恒地练习射箭，非常谦虚。
这正是现代小学生欠缺的，所以教师应该将这样的文化自信带给学生。
“同学们，在这篇文章当中，我们看到了古人的坚持，那么它对于我们现实生活具有怎样的意义呢？说说你们的看法吧。
”这样，学生能够从这篇文章当中找到文化的归属感，也能够以古人为鉴，指导自己的生活，提升自己的思想品质。
文化渗透的方式有很多，教师可以博古通今，将古今内容联系起来，激发学生的学习兴趣，还可以赋予优秀传统文化新的内涵，让学生能够真切感受到文化的力量，感受到文化带给他们的精神改变，从而树立文化自信心。
让语文课堂灵动起来
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!
一、营造氛围,呵护学生创新的灵性
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。
师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。
在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。
可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。
”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。
”有的说:“您关心我们。
”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
二、改变学法,为学生提供探索的空间
《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理
信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。
这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、倡导互动,提高学生学习的参与率
学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习,才能够实现师生、生生之间有效的互动。
其次,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正。
要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动,这样“互动”才能落实。
如:《詹天佑》一文中,“詹天佑接受任务,开凿隧道,设计‘人’字形线路”这一部分内容是理解的重点。
教学时,我在学生熟读的基础上,安排小组讨论、圈划、画图等学习活动,让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。
通过同学之间的互相启
发,达到互相吸收,互相补充,互相纠正。
四、突出主体,宽容地对待学生
新课程教学中,要让学生经历学习的全过程,在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。
我们的教师要重新定位师生关系,要把课堂还给学生,把平等自由交给学生。
让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展、在“合作”中增长,在“探究”中创新,逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败,注意发
现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
一位教师在教学《小草和大树》一课时,发生了这样一件“怪”事:他指名学生逐段朗读课文,学生个个读得正确、流利,有滋有味,无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时,学生中仍有一个女生的手高高地举着,教师便问:“你有什么问题吗?”“老师,我还想读第二自然段。
”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样,但他很快就镇定下来,微笑着说:“你想读,那就读吧!”那位学生按捺不住内心的激动和紧张,连嗓音也变了,结结巴巴地读完
了这一自然段。
原以为这位教师就这样草草收场,继续走自己的“路”了。
可他并没有请那女生坐下,仍面带笑容地说:“这位女同学可真了不起,敢于在这么多同学和老师面前提要求,可能是因为
紧张,读得不太好,但我想她一定能把这段话读好的,你愿意再来读一遍吗?～愿意!”……假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬,只顾走自己的“路”,学生学的
还会积极主动,兴味盎然吗?
五、以人为本,让学生的个性得以张扬
语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念,面向全体学生,视学生的发展为课程发展的前提,充分发挥学生的主体性,培养其创新意识,要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来,让每一个学生抬起头来走路,让每一个学生的个性都得到充分的发展。
如:在教学《烟台的海》一文时,我想方设法对教材进行新的处理,设计别具一格的导人新课,把学生带人情境,为整堂课营造良好的学习氛围。
在导入新课时,我是这样处理的:“同学们,人们都说烟台的海面很壮观,我们也一起来欣赏一下。
”接着播放烟台的海独特景观的录像,学生们在看时,都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的景象,看完之后,我请学生们来说说有何感受,有何想法。
学生们各抒己见,有的说:“烟台的海实在太壮观了。
”有的说:“我真想亲眼去看一看烟台的海。
”……此时,我趁热打铁,“今天老师就满足你们的愿望,带领大家一起去看一看烟台的海一年四季不同的景象,好吗?”同学们无比兴奋地说“好”。
从他们的表情中,我感受到了一种兴奋。
教学实践告诉我们,学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我,表现自我,敢于发表自己的观点,便会逐渐成长为个性丰富的人。
总之,要让语文课堂充满活力,灵动起来,就一定要让它变成学生乐于学习的场所。
让学生在课堂上充分动起来,学得有滋有味、
有声有色,这才是新课程下的语文课堂教学。
