语言,让语文课堂灵动起来

让 文 言文教 学课 堂灵动起 来
湖南 省 祁 阳县 文 富市 镇 中心 校 邹 新 民
摘 要 ：构建灵 动 、 精彩 的文 言文 阅读教 学 课堂 ，必须 紧 紧把 握下 列四 个 重 要环 节 ：一 、曼 动的 导入 情境 ；二 、灵 动的 教学 形
式 ：三 、灵 动的 生本关 系 ；四 、灵 动的 师生关 系 。 关键词 ：构建 曼动 文 言文 教学 课 堂 环 节 育教学原理 ，所 以教学效果极佳。 三、深读深解 ：员动的生本关系 ： “ 灵 动”的生本 关系指的是教 学过程 中，我 们不仅要 紧扣教 材 引导 学生学 习 。还要 引导学 生将 教材深 读深解 、活学活用 ：在 学 习教 材 中的文言文文 本的 时候 ，不仅要学 会发现 问题 、探讨 问 题 、解 决 问题 等 ，还要 学会利 用 自己的生 活经历 和已有 的文言文 知识 ，对文言 文文本 中语育 高度凝 练 、故事 情节高 度浓缩 、场 景 描 写省 略 、人物 形象描 写 、人 物心理活动 描写 、人物 对话描写 等 “ 空白”之处进 行必要 的 、合情合 理 的补 白，一则借 此启 动学 生 丰 富 的想象 与 联想 思维 ，加 深 学生 对文 言 文文 本多 维度 、多 视 角、 多 层 面的理 解和认 知 ，再则借 此丰盈 文言文 文本 ，让 文言 文 文本更具艺术感染力。 比如 ，陶渊 明 的 《 桃 花 源记 》是一 篇语 言 高度凝 练 的文 言 文 ，教 学 时 ，我在 引导 学生 完 全读 通 、读 顺 、读懂文 本 的前 提 下， 根 据每个学 生对课 文的认 知程 度 ，引导 学生在 文本 中寻找 自 认 为作 者 “ 言有 尽而 意无穷 ”之处进行合 情合理 的补写 。结果 学 生都发 现这篇课 文 的第 二 自然段 、第三 自 然 段 、第 四 自然段等 均 有 多处 “ 留白” 。比如第二 自然段 中的段 末渔人发 现世外 桃源 的 和谐 、美丽时 省去 的渔人感 到万分惊 叹之 处 ；再如 ，第三 自 然 段 中桃源 人 与渔 人的 问答 处 、桃 源人邀请并 盛情款待 渔人之 处、桃 源人 向渔人打 听桃源外 的情 况之处 、渔人告 别时桃 源人对 渔人 的 嘱 咐等 ；还如 ，第 四 自然段 中渔人 及郡 下 ，诣太 守 ，说如此 ” 等处 。又过 了几分钟 ，学生就纷纷举手诵读 自己的补写佳作了。 四 、和谐 、美丽 ：夏动的师生关系 所谓 “ 灵动 ”的师生关系 ， 就 是在文言 文教学过程 中 ， 教 师 要 放下 “ 师道 尊严 ”的架子 ，主动与学生 多沟通 、多交流 ，以平 等 、亲和 的态 度去接 触学生 、倾 听学生 的心声 、了解 学生 的心理 需 求和对 知识 的渴求 ，多给 学生畅所欲 言和展示 文言文 学习才华 的机会 等 。教 师与学 生之间 始终要保持 民主 、平等 、合作 、和谐 等 师生关 系，让学生 充分享 受到 自主 、平 等 、美丽 、和谐 、 轻 松 的课堂学 习快 乐 ，把 文言文课 堂学习 当做 一种在 远古的 知识海洋 里 快乐地 畅游 的审美 体验 ，而非被动地 、勉 强地接 受教师 的教 学 理 念和照本宣 科 ，从 而激发 学生学 习文言文 的热情 ，快速 提高学 生学习文 言文 的效果。 比如 ，教学诸如 《 塞翁失 马 》、 《 智子 疑邻 》等 比较 浅显 易 懂 的文言 文时 ，我 常常邀请 文言文基础 知识 比较好 的学 生充当小 老 师 ，代替我 领读课 文和给 同学们讲解 文意等 。当个 别学 生对 文 言 文课 文 中某 些字 、词 、句 等的理解 出现分歧 时，我总是 以商 量 的 口吻引 导学 生进行 探讨 ，从 不正面指 责或者挖 苦学生 。在学 生 表 演课 本 剧 《 唐雎不 辱使命 》时 ，几乎每 个表演小 组的 同学都 不 愿 意扮演 秦王 这个狡 诈骄横 、前倨后恭 的角色 时 ，我主动 以参 与 者 、合作 者的身份参 与到 同学们的表演 当 中扮演 外强 中干的秦王 角 色。如 此 ，则不仅 让师生 关系美丽 “ 灵 动” 了起 来 ，还 让课 堂 教 学氛 围也 “ 活” 了起来 ，更让学生 的多 向思维 也 “ 灵动 ”了起 来 。不言 而喻 ，学生 自主学 习文言文 的效率也就快 大大提高 了。 综 上 所述 ，文 言文 教学 必须 改变传 统 的教 学 模式 ，探寻 新 的 、丰富 多彩 的教学 途径 ，设 计新颖精 彩的导 引艺术 、形 式多样 的教学流 程 ，引导学 生在生 动鲜活 的生本 关 系、民主平等 和谐 美 丽 的师生关 系氛 围中 自主参 与到文言文 文本 的学 习与运 用 当中， 并从 中获 取文言 文知识 和愉悦 的审美体验 。 参考 文献 ：

顾 雪梅
（ 张家港 市锦丰 中心 小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ２ ５ ）
摘 要： 要让语文课的“ 味” 浓起来， 就要强调语文课 富有情感， 要让丰富的情感激荡于课堂， 这是 由语文的人 文性和情感因素决定的。 关键 词 ： 语文课 ； 灵动 激 荡 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ６ ３ — ０ ０ １ 堂真正 的语文课 ， 应该是一 首灵动 的诗 、 一 幅优美 的画 、 哪一个词？ 曲悠扬 的歌 ， 使 学生在短短 的 ４ ０分钟 之内领悟真 、 善、 美， 陶冶 生ｔ 我会用上“ 优美 ” ， 优美 的月光 。 心灵 ， 培养高 尚的道德情操和审美 情趣 。 生： 我会用上“ 朦胧 ” ， 朦胧的月光。 编入语文课本的文章 ， 多是古今中外 的名篇佳作 ， 这些作品都是 生： 我会用上“ 宁静” ， 宁静的月光。 作者“ 情动于衷， 不吐 陕” 的产物。 要让语文课富有“ 情味” 应该做到 ： 师： 对呀 ， 声 音 有 的 时 候 更 能 衬托 出 宁静 。 １ ． 老师动情 在先 。课 堂上我们 要调整好 自己的心 绪 ， 深挖 教 生： 我用上 “ 安详” ， 安详 的月光 。文中说 “ 月亮 出来 了 ， 安详地 材、 教学环 节 、 教学过程 当中的每一个情感 因素 ， 把 我］ Ｉ ］ ｘ － ， Ｊ 于课 文 吐洒 着 它 的清 辉 。” 内容 、 对于生活 、 对于人生的每一份感悟 、 每一种 情感 ， 用我们 的语 师： “ 安详 ” 可是个让人心 动的词 ， 它本是形容人 的神情 的词 ， 言、 我们的眼睛 、 动作……传递给学生， 展 现给学生一个 “ 充满激情 种温情 ， 从容 的神情 ， 用在月亮 的身上 ， 让我们感觉到什么 呢？ 的我” ， 陪伴孩子度过每一段“ 激情燃烧的岁月” 。 生： 我感觉月亮仿佛也有了生命 ， 有 了温情 。 ２ ． 要引导学生进入情境 。 语文教材多是文质兼美、 图文并茂的典 生： 我感觉月亮仿佛也像母 亲一样让人亲切 ， 温暖 ！ 范文章 ， 语文老师在深入钻研及和学生共同学习的过程 中， 心灵必然 师： 多好 的感觉 ， 这就是作者藏在文字里 的一处微妙 而美好 的 会受到深浅程度不同的感染 ； 读《 大海中永生》 ， 激起对伟人的崇敬 ； 读 情 思 ！ 《 天游峰的扫路人》 ， 涌动着ｘ ／ ， ￣） ｌ ， Ｊ ｋ 的尊重 ； 读《 黄果树瀑布》 ， 有一种 师： 你看 ， 从 这 段 优 美 的文 字 里 ， 我 们 品 味 出今 晚 的 月 光 在 我 对山河的热爱 ； 读《 航天飞机》 ， 有一种对未来的向往 ； 读《 木兰从军》 ， 的眼里是宁静 的 ， 安详 的 ， 朦胧 的 ， 这是 多好的感觉呀 ！只要有所 想对英雄 的赞美 。 感， 有所悟 ， 你 的声音里就会有一片独特的月光。 老师要善 于运用生动的语言 ，再现课文 中所提供的艺术形象或 ２ ． 训练 的 内容要新 ， 这里 的训 练 内容 ， 主要 指课 堂训 练的材 但 不 应 囿于 教 材 。 具体 的画面 ， 激发学生 的形象思维 ， 令学生产 生出如 闻其声 、 如见其 料 。它 主 要 是 教 材 ， 貌、 如历其境的亲切之感 ， 达到“ 神与物游 ， 心与理合” 的那种境界。 读完《 望 月》 ， 我让孩子们仿创 。 师： 我们 也和小外甥一样 的年龄 ， 一样的调皮可爱 ， 一 样的 富 ３ ． 老师要怀 隋而教。阅读教学是学生、 老师 、 文本、 编者之间一种 “ 对话” ， 是思想的交流， 情感的互通。我们 的学生， 是—个个有血有肉、 有幻想 ， 在你 的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想 的翅膀 ， 可 以 也 可 以试 着 写 一 写 ？ 有思想、 有感隋、 活生生的人。 这就要求老师要“ 怀情而教” ， 即要在教学 静 静 的 想 一 想 ， 中注进甚至倾注鲜明浓郁的情感 ， 同时老师要把对学生的热爱 、 关． 、 生： 月亮像小 嘴 ， 生气 了就抿着不说话 ， 高兴 了就老是 张着嘴 体贴、 谅解、 鼓励和期待之隋“ 物化” 在自己的教学语言 、 教学行为之中。 笑个不停。 生： 月亮像妈妈 ， 每天都要 照看着她 的孩子 ， 满天 的星星 。 师： 今天我们 与哈尔威船长进行了一次精神对话 ， 得到 了一次精 神的洗礼。此时此刻 ， 你一定会有许多心里话要对哈尔威船长说吧？ 生： 月亮像调皮 的孩子 ， 一会儿爬上树 梢 ， 一会 儿又滚进 草丛 生 ：我想对哈尔威 船长说 ： “ 你用 行动告诉 人们只有时刻为别 中 不 见 了 。 生 ：月亮是粗心 的妈妈——她 常常忘记看好 自己的孩子— — 人着想 ， 生命才有价值有意义。” 师： 你 的思想非常深刻 ！ 星星 ， 让他们满天乱跑 。 生 ：哈尔威船长的言行就像一道光芒 解除了笼罩在人们心头 师： 是呀 ， 月儿本无情 。情在人心间 ， 你有一颗怎样的心 ， 就有 轮怎样 的月 ， 眼 中的月 ， 就是人们心中的月呀 ！ 的阴影 ， 他在人们心 中永存 。 以上 的这个教 学片断教师一 直关 注着孩子们 的精神境 界 ， 以 师： 你真正读懂 了哈尔威船长的一举 一动。 让孩子们走在 幽幽的月 华下 ， 诗 意地栖居在语 文 生： 我多想化作一 只洁 白的海 鸥 ， 永远在 海上翱翔 ， 为这 位伟 充 满诗 意的引领 ， 大的船长作最虔诚 的祈祷 。 课 堂中， 享受 语文的同时 ， 享受着此许生活的滋味。 第 二“ 味” ——美 师： 你 简 直 就 是 一 位 伟 大 的 诗人 ！ １ ． 要教出语文课独特的美感来 。首先 ， 语文课要教 出语文课的语 生： 你是一尊黑色的雕像 ， 你是一个不灭的灵魂。你在人们注视 意象美、 意境美 、 结构美与文化美 。 其次， 语文课堂上要弥漫着一 的目光中慢慢地淹没 ，你在海水的冲刷 中缓缓消逝。但是你并没有 言美 、 死， 你的精神永生。在黑色的夜幕中 ， 你 的形象是如此的高大威猛 。 种其乐融融的氛 围美。老师教得神采飞扬， 学生学得兴致高涨 ， 师生 教师、 学生 、 教材 、 教法 、 教学环境之间融为—体。这 ‘ 镦学 不仅仅是—种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感 双方全身心投人， 悟。 ’ ’ 在与哈尔威船长的对话中， 学生们发出了真情的呼唤， 心灵的呐喊。 样的教学当然是美的， 这样的课使教师也觉得 回味无穷 。 ２ ． 老师要教 出 自己的个性美 。有的教师个性豪放 ， 情溢 意涌 ， 第一 “ 味” ——趣 在施教 中， 就应上出情来 ， 教出意来 ， 让学生在浓情蜜意 中得 语文课要有趣味 ， 这是人们 的共识 。趣 味 ， 既是语文教学 的一 那么 ， 受到美 的熏陶 ； 有的老师沉静稳健 ， 敏思 善辩 ， 那么 ， 就应 种“ 内惑 ” ， 也是 紧张学 习生活 中学生 的一种 “ 享受” 。那 么 ， 如何使 到 陶冶 ， 用 自己智慧 的雕刀 ， 对色彩斑斓 的课文 内容 ， 沉着而次第地进行解 语文课富有“ 趣 味” 呢？ 有 的老师教学经验特丰富 ， 长于启发诱 导 ， 那么就应在施教 中 ， １ ． 训练形式要新 。要激起学 生浓厚 的学 习兴趣 ， 在教学流程 的 剖 ； 启迪学生探微索幽 ， 发现真谛 ， 洞悉 心灵奥秘 。 设计上 ， 我们 要动动脑筋 ， 用新 颖的形式吸引学生的注意力 。新颖 热情点拨 ， “ 为师不识语文昧 ， 教尽经典也枉然 。” 我相信 ： 只要我们潜心 的学 习形 式 具 有 无 穷 的魅 力 。 研究 ， 静心思考 ， 精心策划 ， 一定能品尝到浓汁浓 味的语文课 ！ 让我 下 面是《 望月》 中的第二 自然段 和教学片断 师： 想想 ， 假如 用一个词来形容今 晚这江上 的月光 ， 你 会用上 们的语 文课 堂更 加灵 动起来 。

的精神境界和生命价值 ， 在 于塑造人 的个性 发展 。例如 ， 《 心 中的 鹰》 若单从 知识方 面来说对文章理解无 非是 让学生树立环保意识
要保护野生动物 。 这当然比单 纯泛泛 的说教 和《 动物》 课本上 的教 育要形象生动得多 。但是 ， 这忽 略了文章本 身所具有 的丰 富深刻
粗浅的讨论。
关键词 ｔ 语 文教 学 ； 课堂 ； 灵 动
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ７ — ０ ０ ２ ３
多媒体组织教学活动的教学 。借助现代教育技术 ， 实现教学模式
一
读写结合是 初 中语文教学 的一条经验 ，如何在 阅读 和写作
教学上 做到读写 的有 机结 合 ， 这 是语 文生动教学 的关键 。“ 以读 促写 ， 以写促读 ” 现在 被认 为是语文生动教 学的好的做法 。以读 促写是 独立 阅读课改 为“ 阅读评 赏课 ” ， 即让学生通过 阅读 ， 自我 理解课 文 内容 ， 自我评 论 、 欣 赏课文 ， 自我发现课 文 中的写 作特 点并汇 报 自学后 的感受 ，从而使学生变过 去那 种被动 的学习态 度为 主动地 去学 习吸收获 得更多的写作知识 。 学会读书 ， 读是关 键， 一 篇文章 必须让 学生先反 复 阅读 读通 、 读熟、 读 懂读 出重点 读 出感 情才能发现 问题有 所感悟 。 在读 中感悟道理 ， 在感悟 中培 养创新 意识 。
大会堂》 一 文时把人 民大会堂的图片运用多媒体按照说明 的顺序
来让学生观看 ， 一 目了然 。而学生则对雄伟 的人 民大会堂有 了更 直接 、 更感性 的认 识 ， 大会 堂就会和他们心 中的 自豪感 以及对劳 动人 民智慧的由衷的赞 叹之情永远地联系起来。 三、 语文生动的教建 “ 生命” 课 堂教学激活语文教学

让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。

初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。

我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。

一、巧妙“预设”。

焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。

作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。

如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。

教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。

当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。

当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。

比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。

其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。

二、潜移默化。

润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。

闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。

例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。

再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。

接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。

心音共鸣与你有约让语文课堂的灵魂灵动起来实践证明，要高效地达到语文教学目的，仅凭传统的黑板、粉笔和讲解，不免捉襟见肘。

融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，那是在大学殿堂第一次与多媒体亲密接触的震撼。

独立制作并完成课堂教学，那还是五年前在内地实习的尝试，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，那种效果被指导老师肯定，那种过程被我的学生喜爱，那种感动至今意犹未尽。

而今，我担负着高中语文教学的使命，依然深爱着这门博大精深的学科，依然热衷于探讨它的教材教法。

我校作为一个蓬勃的年轻生命，现代化教育步伐铿锵。

每次，在与学生的情感体验中享受到的点滴共鸣，是我幸福的源泉。

这得益于适时地利用多媒体辅助教学，她给课堂送来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希冀。

作为一名语文教师，不仅要博学多识，更要有高超的教学艺术，教学手段，要有巧妙传授知识的本领，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。

作为学习第二母语的藏族学生，学生对文本的理解不是零起点，高中学生在课堂之前实际上已在一定程度上具备了解读课文的条件。

因此教师可以集中精力解决最困惑学生的问题。

这个问题又可以通过参与多媒体来填补。

一、情趣共鸣，余音缭绕每一堂课让学生为之一振，而又回味无穷，是每个语文老师梦寐以求的美好家园。

课文不是无情物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。

有效的领悟课文的思想情感内涵，借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。

教学《再别康桥》一文时，基于时空造成的感情阻隔，学生不易产生感情共鸣。

为了更好地让学生理解诗歌感情，在介绍诗歌背景下，使课堂萦绕配有音乐、文字、图片的朗读，文字根据朗读的速度滚动，图片根据朗读的进度切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，学生仿佛飘逸在志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的气息及对康桥“浓得化不开”的哀愁，有的学生竟闪出晶莹的泪光来，师生思想感情的潮水久久不能平息。

让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。

在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。

【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。

在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。

如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。

追求灵动，正是教学有效的表现形态。

灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。

笔者从以下几个方面做了尝试。

一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。

它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。

我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。

而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。

在这一教学过程中，教师肯定有问题。

问题出在教师拒绝错误、追求完美。

难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。

我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。

这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。

在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。

让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。

在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。

灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。

随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。

积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。

1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。

”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。

”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。

”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。

学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。

无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。

语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。

怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。

其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。

给学生以诗情画意的享受。

因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。

让语文课堂灵动起来《全日制义务教育语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

从目前的教学现状看，无论是某些名师的观摩课，还是一般教师的课堂教学，师生间的对话明显拖沓低效，学生往往粗略地读了几遍课文，就开始与教师对话了。

那么我们怎样才能打牢“对话”的基石呢？我做了以下的探索，让教师和学生在与文本充分对话的基础上，再进行师生间的对话，课堂显得灵动了许多。

一、学生与文本对话阅读教学要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。

首先要让学生积极主动地把文本顺畅地读出来，这是认读的过程，是对语言文字进行加工的过程。

要让学生借助拼音正确地朗读课文，并按表达需要读出轻、重、缓急，尽快实现认读同步。

所以我们在讲读课文时，要让学生通过自读、指名读、互读、评读等多种形式，让学生过好认读关。

在读通课文的基础上，初步把握课文内容，大体了解课文的中心话题、基本要点和主要内容，初步体会作者的思想感情。

只有这样，学生才能与教师进行沟通交流，产生共鸣。

二、教师与文本的对话教师与文本对话，是一个复杂的过程。

教师与文本对话熟练，就一定会有意想不到的收获。

有些名教师与文本对话了近一个月，从各个角度、各个方面去分析、揣摩，上课时就显得游刃有余，精彩纷呈。

这其实就是教师与文本熟练对话的结果，这是预设中的生成。

假如没有充分的预设，哪来精彩的生成呢？1.与作者对话要能设身处地体会作者的写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感等，了解作者的写作风格。

如教学冰心写叙事诗《雨后》一文时，就要通过查背景资料，了解作者的写作年代，体会冰心对少年儿童的关爱之情。

2.与编者对话在新编教材中，单元的编排大都自成一个体系。

一般说来，每一个单元都有一个主题，“勤学篇”“亲情篇”“哲理篇”“风光篇”等，每一个单元都有共同的训练重点，如培养学生的复述、讲故事的能力，培养学生想象思维的能力。

所有这些，教师都必须一一把握好。

3.与文本对话此属中心环节，往往需要读、解、悟三个过程。

果。 ”这两个学生， 一个从句式人手， 一 个结合 日常生活实际，各有一番道理 ， 争执不下。为了 证明自己的观点，他们 搜罗了一系列依据。甲方列举的理由：
外的通道和美丽的图景 ， 而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的旅程。 ” 学生是一个个鲜活的生命体 ， 他们带着 自己的经验 、 知识 、思考 、 灵感 、 兴致 参与课堂教学， 并成为课堂教学不可分
课堂上， 意见纷纷， 发言踊跃。
重否定 ， 应该强化处理。而有些同学不
认同，觉得应弱化处理 ，语速 比 较慢。
叶 澜教授曾 ： “ 说 课堂应是向未知
方向挺进的 旅程，随时都有可能发现意
理由 ： “ 是 强烈的语调 ，显得急促 、 严
厉． 没有回旋的余地，而 平时我们劝人， 都注意语气要稍柔和一点，方能达到效
，
明确描写对象 不 能主观臆测 不要无 中生有
．
，
。
综合 天 地
2 0 0 9 10
郑老师不是笼统地提要求 抽象地作指导 而是通过具体的生活 画面 让学生联系 发挥联想和想象 自由飞 翔于 写作的天 空 从而 让学生逐 步明 确应该怎样描写 她这 节课 目标单 操 作性 很 强 学生 自我发挥 的空 间大 有实在的 收获 但她并不停 留在此 接下来 她还 有 系列的训练步骤 ： ①要 求学生 将描写具体 起 来 从 多个 角度 多个方面来刻画 描摹 力求做到清楚 细致 ； ②指导怎样生 动描 写 如何灵话运 用 比喻 拟人 夸张 排 比等修辞手法 ； ③引导学生运 用第 次描写 实 践得来 的经 验 进行第二 次描写实践 检验修正 第 次学 习效果 ； ④强调描写的原则 方 法 强化学生的方法意识 归纳意识 ； ⑤指导学生进行第三 次描写 实践 在熟练运 用描 写方法的基础上 追求写得更好 围绕 描写 这 中心 她 设计 条具 体的教学路径 这条教学路径是由 个 又 个具 有梯 次性 又 具有教学侧重 点的步骤 紧紧链接起 来 构成 个有 机 而 完整 的整体 因而她在每个教学环 节都给学生 个全新 的具体的感受 每节课都给学生 个新 的刺激 新的信息 极 大地调动了学 习语 文 的积极性 通 过 系列具体的训练 学生 对 描写的认 识 和感受 从 不知 到知 不 会到会 不 精 彩到精彩 而对学生 而 言 尽管面对 的都是 描写 这 训练 中心 但每 节课都是新 鲜的 都有 源 头活水 注入 因而 能激发学生 的求知欲 这样的课堂焕 发着教学的生 命力 显 得灵动而趣味盎然 ! 让 课堂常冒争锋的火花 《 文新课程标准》指出 ： 课堂教学是学生 的个性化行为 是师生之 间 生生之 语 对 课文 的内容和表达有自己 的心 间 师生 与文本之间 自由 开放 弘扬个性的对话 可见教学不 己 的看法和疑问 并能运 用合作的方式 共同探讨疑难 问题 得 能提 出自 是简单的知识 学 习过程 它是师生互 动 生 生互 动的多纬度动态过程 更是师生共同成 长的生 命历 程 因而 在教学过程 中 让 学生 共同合作 师生 互 动 参与教学 共同解 决教学中的问题 不但能培养学生的协作精神 对培养学 生学习语文的兴趣和热情也 大

已。细观这些 词语 ， 正是课文要求学 生学会并理 解的生字 新
词。
２ ． 埋 下伏 笔 。巧妙 安排 听 写 内容 ， 为 课 堂 教学 埋 下 伏 笔， 可 以提高学生 的兴 趣和课 堂教学 实效 。如教学 《 螳螂 捕 蝉》 第二课时 ， 首先 让学生 听写 这样几 组词 ： （ １ ） 蝉 悠闲 自 由 自在 ； （ ２ ） 螳螂 拱着身子 举起前爪 ； （ ３ ） 黄雀 伸 长脖子 正
要啄食 ； （ ４ ） 侍奉吴王 的少年 拿着 弹 弓 瞄准 ； （ ５ ） 不堪 设 想
个难点 ， 训 练时我会 引导学 生调 整好 自己 的气 息 ， 做 到语
速平稳 、 换气 自 然， 不把词语或词组拆开读 。如 “ 解放军 某部
四连连长黄晓文／ 正／ 扛 着麻 包／ 在 稀泥 中奔 跑 ， 忽然 觉得 脚 底／ 一阵疼痛 ， 抬脚一 看 ， 原来一 根铁 钉／ 手 Ｌ 了进去 。 ” 停顿 自
乐 曲声 在教 室 中飘 起 ， 渐 渐地 学生 沉 浸在 如诗 如 画 的意 境 中， 心旷神怡时 ， 学生 动情的朗读也在课堂上娓娓响起 。
三、 说
刚才听写 的几组词 （ 我边讲边出示图画和刚才学生 听写的五
组词语 ） 。学生 有了这些关键词语 作“ 扶手 ” ， 讲 述时 明显顺
畅 多 了。 二、 读
学生的表达 能力。
［ 关键词］ 语文 课堂； 听写； 说； 读 ［ 中图分类号］ Ｈ １ ９ ３ ［ 文献标识码］ Ａ
听 写
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ５ ９ — ０ １
２ ． 导读要有方 。学 生 朗读过 程 中教师的 指导 是不 可或 缺 的， 要指 导学生根据 句子 的特点 及文 章的 内容 ， 有感 情地 读 。对于句子 中的一 些重 点词 语 要 注意读 出重 音 ； 描 写低 沉、 悲伤 、 舒缓等情感 的句子 ， 语 速应该慢一些 ； 描写欢快 、 紧 急、 战斗场 面的句 子 ， 语速应适 当快些 。比如 在学 习《 大江保 卫战》 这课 时 ， 文 中的“ 狂 风为我们 呐喊 ！暴 雨为我 们助 威 ！ 巨浪为我们加油 ！ ” 我在 范读 的时候 ， 语 速渐快 ， 声 音渐 趋高 昂， 让学生 比较真 切地 感受到我人 民解放军 的英勇无 畏和乐 观主义的精神。另外 长句 的停 留或换 气也是 朗读 训练 中的

的课 堂 教 学 才 会 收 获 “ 头 凤 尾 ” 精 彩 。 虎 的
动 中 ， 师 设 计 了这 样 的 问 题 ： 这 是 一 座 教 “
什 么 样 的桥 ？ 白羊 和 小 黑 羊 怎 么 会 掉 到 小
活动 导 入 语 言 时 应 重 在 激 发 幼 儿 参 与 活动 河 里 去 的 ？ 白羊 和 小 黑 羊 应 怎 样 做 才 能 小 的兴 趣 和 好 奇 心 ， 幼 儿 产 生 “ 要 学 ” 让 我 的 ２ 提 问语 言的锤 炼 平 安 过 桥 ？ 这 样 的 提 问能 围 绕 教 学 重 点 ， ” 愿 望。 课 堂 教 学 中 ， 师 提 问 的 设 计 非 常 重 揭 示 要 害 ， 教 启迪 幼儿 积 极 思 维 ， 别 是 对 小 特 （ ） 门 见 山 。 要 指 教 师 用 简洁 的语 要 ， 握 了 提 问 技 巧 ， 能 开 阔 幼 儿思 路 ， 白羊 和 小 黑 羊 平 安过 桥 的 方 法进 行 了 重 点 １开 主 掌 就
２ １ ＮＯ ． ３ ０１ ３
锤 炼教 学语 ＿焕 发 灵 动课 堂 ． 口 ＿， —
ｉ
ｌ 。 ｅａ 。。１ Ｈ ｒｌ ｄ
科 坛 教论
谈课 堂教学 中教师语言设计 的艺 术
吕 燕 （ 张家港 市 南丰 中心幼 儿园 江苏 张家港 ２ ６ ８ １ ２ ） ５ 摘 要： 教学语言 是课 堂教 学取得 成效的最重要 武器 ， 正如苏 霍姆林 斯 基所说 ： 教 师的 高度语 言素 质， “ 在极 大的程度上 决定 着学生在课 堂 上 脑 力 劳 动 的 效 率 ” 因 此 ，教 师 需 要 锤 炼 教 学 语 言 ，焕 发 灵 动课 堂 。 中 通 过 导 入 语 言 的 锤 炼 ． 问 语 言 的 锤 炼 ． 纳语 言 的 锤 炼 ． 。 本 提 归 应答语 言 的锤 炼等 四个方 面浅谈 课堂教 学 中教 师语 言 的艺术 。 关键词 ： 教学语言 艺术 归纳 锤炼 提 问 应答 中 图分类 号 ： ２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ １ ｌ （） １ ４ ２ １ ３ ７ ５ ２ １ ） １ｃ－Ｏ ３ —０ ６

让语文课堂诗意飞扬随着课改的不断深入，语文课堂更是异彩纷呈，那么什么样的语文课堂才是适合学生，是学生所真正需要的呢？我认为初中的语文课堂应该充满文学的味道，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，张扬学生个性，课堂灵动飞扬。

让学生在快乐中感受，在和谐轻松的氛围中求知，碰撞思想的火花,获得求知的乐趣。

运用一切教学智慧，让学生快乐的学习知识，培养能力，让教科书灵动起来，让语文课堂生动起来。

鼓励学生去发现问题，在质疑问难中提高自己的求异思维能力。

1课堂灵动，诗意飞扬语文课堂应是充满灵性，诗意盎然的，而语文老师的精神气质，更会直接影响一堂课的教学效果，影响和感染每一位学生。

老师用春风拂面的笑颜缓解了孩子紧张的心灵。

圆润甜美的嗓音一出口就使整个课堂充满魅力。

语言幽默风趣，妙语连珠；教风质朴沉稳，挥洒自如。

在老师的引导下学生们进入一个舒缓自如的语文世界。

教师的语速不紧不慢，如和风细雨润物无声，声音富有磁性，与孩子们的交流富有亲和力。

孩子们踊跃的发言，轻松的表现，让我感到这样的课堂才具有无限的生命力，这样的课堂点燃了学生的学习热情，让他们对学习产生了强烈的兴趣，极大的促进了学生思维和智力的发展。

在诗歌教学中我们应指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把诗中的意象进行组合，创造出一幅幅的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好地体会诗人在诗歌中创造的意境。

课堂上我们应采取多种形式，激发学生的兴趣，提高他们的欣赏诗歌的能力，让学生进入诗的意境，从而达到潜移默化、陶冶情操的效果。

2腹有诗书，气自华美我们当下的生活越来越物质化，人们只为了自己的功利性存在，由于趋功逐利而不得安宁，我们需要“诗意的栖居”。

社会需要教育通过一些传统经典的学习，良好文化的熏陶，提升学生的文化品位和道德修养。

在经典的阅读学习中，感悟其强烈而深厚的人文关怀，让师生在经典的学习中将中华文化的兼容的气度，和谐的品格，灵动的智慧传承和发展。

小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。

”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。

我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。

课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。

对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。

然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。

如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。

二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。

”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。

做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。

教师要特别重视语文素养的形成。

要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。

语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。

比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。

结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。

开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。

让学生观察，走进生活。

三、 激 发 学 生 兴趣 。 让 学生 发 表 意 见 在课堂教学 中， 教师应注重激发学生动脑筋提问题 的积极
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。

还给孩子们一个“灵动”的语文课堂【摘要】一、优化教学情境，使学生思维“灵动”起来。

二、再现图文声像，使学生表达“灵动”起来。

三、营造写作气氛，使学生想象“灵动”起来。

【关键词】灵动；语文课堂；思维；表达；想象“我们要诗意地生活在这诗意的世界上！”①当基础教育课程改革全面有序地推进之际，新课程也正一步步地走进我们的学校，走进我们的课堂。

我们富有历史责任感和专业探索精神的语文教师正用自己的激情、智慧和创造性劳动，描绘着新课程绚丽多彩的语文“教学景观”，力图使新课程标准下的语文课堂展现得丰富多彩、鲜活生动、富有强大的生命力，弥漫着诗意的芳香。

难怪人们会认同对语文课堂的最高赞美应该是：“就像一首诗一样灵动！”②从黎锦熙的“三段六步教程”到朱自清的“四步教程”，从中华国语学会的“三步教程”到上海育才中学段力佩的“八字方案”，从北京第三十一中学的“四字方案”到于漪的“立体化有序结构”再到钱梦龙的“三主四式语文导读法”，语文课堂教学的改革与探索，从来就没有停止过。

“在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力。

”③那么，我们作为语文教师，应该给学生还原一个什么样的课堂呢？语文学科是一门充满活力的学科，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”④，它的课堂需要营造出图文并茂、生动逼真、有声有色的教学氛围，需要将语文教学活动置于现实生活中，让孩子们在灵动的生活中学习，从而激发孩子学习的积极性，使整个课堂“活”起来。

1优化教学情境，使学生思维“灵动”起来“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”⑤。

传统的语文课堂教学，对学生进行的思维训练都受到了一定空间的限制，学生的联想和想象难以展开，更谈不上创新和活力。

现代信息技术下的语文教学，无论是解释抽象事物的说明性文字，还是文学形象生动的描绘性文字；无论是纯画面设计，还是图文并茂设计；无论是静态画面，还是动态图像，都能为孩子带来丰富多彩的信息刺激，为学生的思维训练创造广阔的空间，也可以使孩子们在课堂上迅速实现图像与文字的转换，努力做到左右脑并用，语言的逻辑思维和表象的形象思维同时得到发展，从而对课文内容和语言的理解记忆都更加牢固，培养发展其思维能力。

主”的 “ 动感地带” 。
一 ．
以音乐怡情 。 课堂律动起来。 让
音乐最能直接渗 入人的情感和创造 细胞 ，给人以最大限度 的联 想 ， 并且给人无 限的美感 ， 让人尽情想象、思索 ， 潜移默化地发展思维能力。
在语文课 堂教学 中适 当地添加些音乐 ，或配乐朗诵 ，或让学生唱一些与
下载 了几段琵琶曲 ， 并把它们进行剪切编辑 ，编成 了一段与课文十分相 符 的曲子，从琵琶女的 “ 转轴拨弦三两声”到 “ 大珠小珠落玉盘 ” ，再到 “ 银瓶乍破水浆进” ，直到 “ 曲终收拨 当心画” ，那美妙 的音乐把学生带入 了一种美 妙的境 界。学生不仅沉浸在一种良好 的课堂气氛之 中，还很感 性地理解 了琵琶女的思想感情 ，而作者之所 以能把这 段音乐 写得如此之 到位，和他与琵琶女 “ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思 想有关 。 如此 一来 ，这段音乐就不仅仅渲染 了课堂气 氛，还起 到了帮助 学生理解 诗歌主题的作用 ，可渭一举两得。再例如 ，在讲解李煜的 《 虞美人》时 ，
邓丽君的歌声一响起，那百转千 回的 “ 问君能有几多愁 ，恰似一江春水
向东流”～遍 又一遍地冲击着学生的耳膜与心瓣 ，自然会令学生沉浸于 课堂气氛和作者营造的诗歌意蕴之中，教学效果 当然就会出人意料的好 。
二． 以绘画娱 目。让课堂生动起来。
语言文字是一种 抽象的符号形式 ，好的文字 ，可以说都是有 色彩有
生每周一节 阅读课 。我想 ，如果误尽 苍生 的是语文 ，那么使苍生重新焕发 生命活力 的肯定少不 了真正意义上的 阅读 。作为一个语文教师 ，一个有志 于实施素质教育的语文老师 ，我们必
须有计划地让学生进行真正意义上的
后在课 堂上展示 ，那节课真是精彩纷 呈， 惊喜备 出，学生的参与性强 ，兴 致高 ，摄影 和诗作质量也 普遍很 高 ，

善 用 教 学 语 言 让 课 堂 灵 动起 来
范 爱 香
（ 天峻县第二民族 中学 青海－ 天峻 ．８７０ ） １００
中图分类号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ４ — ２ １７ — ８ ４２ １ ６ ０ ５ ０ ０）
２ 教 学语 言的 情感 性
起学生极大 的好 奇心。我随后 向学生推荐《 只有一个 地球 》 、
某些事物或现 象。教育家斯维 特洛夫说过 ：教育 家最 主要 “
的， 也是 第一 位的助手是幽默。” 因此在教学中 ， 师可 以把 教 相声 、 剧 中的幽默艺 术引入 课堂 ， 喜 不露 声 色地加 以点拨 ， 让 学 生 在 笑 声 中领 悟 道 理 ， 取 知 识 ， 发 情 趣 ， 成 师 生 之 获 激 完 问的交流和沟通 。在语 文课 堂中， 当地 运用幽默这种教学 恰 艺术， 一种高雅 的审美 活动， 是 可活跃课 堂气氛 ， 人胜 ， 引人 培 养学生学习兴趣 。例如在学 习《 皇帝 的新装》 ， 时 我说 ：今 天 “ 我给大 家讲一个笑话 ！ 学生一听 ， ” 立刻有 了精神。 我接着说 ：
论 的 、 述 的 、 情 的 ； 哀 的 、 壮的 ； 陈 抒 悲 激 明快 的 、 淡 的 ； 黯 华
的舞会 ， 富商见安徒生穿着很简朴 ， 一位 便上前讥讽他说 ：你 ‘ 穿得这么随便 ， 一点儿都不懂礼貌。 ’ 完 ， 说 又指着 自己华丽 的衣裳说 ：你觉得我 的衣裳怎么样 ？ ‘ 你喜欢吗 ？’ 安徒生冷冷 地说 ：这件衣裳一点都不适合你 。” “ 富商听 了， 惊讶地问 ：那 ‘
杀 的狼 ， 居然是 森林 和鹿 的 ‘ 臣 ’人们 特意 要保护 的鹿 ， 功 ，