语言,让语文课堂灵动起来

让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。

初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。

我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。

一、巧妙“预设”。

焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。

作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。

如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。

教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。

当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。

当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。

比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。

其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。

二、潜移默化。

润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。

闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。

例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。

再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。

接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。

心音共鸣与你有约让语文课堂的灵魂灵动起来实践证明，要高效地达到语文教学目的，仅凭传统的黑板、粉笔和讲解，不免捉襟见肘。

融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，那是在大学殿堂第一次与多媒体亲密接触的震撼。

独立制作并完成课堂教学，那还是五年前在内地实习的尝试，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，那种效果被指导老师肯定，那种过程被我的学生喜爱，那种感动至今意犹未尽。

而今，我担负着高中语文教学的使命，依然深爱着这门博大精深的学科，依然热衷于探讨它的教材教法。

我校作为一个蓬勃的年轻生命，现代化教育步伐铿锵。

每次，在与学生的情感体验中享受到的点滴共鸣，是我幸福的源泉。

这得益于适时地利用多媒体辅助教学，她给课堂送来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希冀。

作为一名语文教师，不仅要博学多识，更要有高超的教学艺术，教学手段，要有巧妙传授知识的本领，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。

作为学习第二母语的藏族学生，学生对文本的理解不是零起点，高中学生在课堂之前实际上已在一定程度上具备了解读课文的条件。

因此教师可以集中精力解决最困惑学生的问题。

这个问题又可以通过参与多媒体来填补。

一、情趣共鸣，余音缭绕每一堂课让学生为之一振，而又回味无穷，是每个语文老师梦寐以求的美好家园。

课文不是无情物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。

有效的领悟课文的思想情感内涵，借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。

教学《再别康桥》一文时，基于时空造成的感情阻隔，学生不易产生感情共鸣。

为了更好地让学生理解诗歌感情，在介绍诗歌背景下，使课堂萦绕配有音乐、文字、图片的朗读，文字根据朗读的速度滚动，图片根据朗读的进度切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，学生仿佛飘逸在志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的气息及对康桥“浓得化不开”的哀愁，有的学生竟闪出晶莹的泪光来，师生思想感情的潮水久久不能平息。

让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。

在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。

【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。

在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。

如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。

追求灵动，正是教学有效的表现形态。

灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。

笔者从以下几个方面做了尝试。

一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。

它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。

我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。

而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。

在这一教学过程中，教师肯定有问题。

问题出在教师拒绝错误、追求完美。

难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。

我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。

这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。

在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。

让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。

在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。

灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。

随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。

积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。

1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。

”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。

”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。

”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。

学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。

无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。

语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。

怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。

其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。

给学生以诗情画意的享受。

因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。

让语文课堂灵动起来《全日制义务教育语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

从目前的教学现状看，无论是某些名师的观摩课，还是一般教师的课堂教学，师生间的对话明显拖沓低效，学生往往粗略地读了几遍课文，就开始与教师对话了。

那么我们怎样才能打牢“对话”的基石呢？我做了以下的探索，让教师和学生在与文本充分对话的基础上，再进行师生间的对话，课堂显得灵动了许多。

一、学生与文本对话阅读教学要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。

首先要让学生积极主动地把文本顺畅地读出来，这是认读的过程，是对语言文字进行加工的过程。

要让学生借助拼音正确地朗读课文，并按表达需要读出轻、重、缓急，尽快实现认读同步。

所以我们在讲读课文时，要让学生通过自读、指名读、互读、评读等多种形式，让学生过好认读关。

在读通课文的基础上，初步把握课文内容，大体了解课文的中心话题、基本要点和主要内容，初步体会作者的思想感情。

只有这样，学生才能与教师进行沟通交流，产生共鸣。

二、教师与文本的对话教师与文本对话，是一个复杂的过程。

教师与文本对话熟练，就一定会有意想不到的收获。

有些名教师与文本对话了近一个月，从各个角度、各个方面去分析、揣摩，上课时就显得游刃有余，精彩纷呈。

这其实就是教师与文本熟练对话的结果，这是预设中的生成。

假如没有充分的预设，哪来精彩的生成呢？1.与作者对话要能设身处地体会作者的写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感等，了解作者的写作风格。

如教学冰心写叙事诗《雨后》一文时，就要通过查背景资料，了解作者的写作年代，体会冰心对少年儿童的关爱之情。

2.与编者对话在新编教材中，单元的编排大都自成一个体系。

一般说来，每一个单元都有一个主题，“勤学篇”“亲情篇”“哲理篇”“风光篇”等，每一个单元都有共同的训练重点，如培养学生的复述、讲故事的能力，培养学生想象思维的能力。

所有这些，教师都必须一一把握好。

3.与文本对话此属中心环节，往往需要读、解、悟三个过程。