让语文课堂灵动起来

“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。

在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。

其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。

对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。

在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。

“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。

在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。

这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。

学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。

而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。

一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。

教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。

案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。

这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。

心音共鸣与你有约让语文课堂的灵魂灵动起来实践证明，要高效地达到语文教学目的，仅凭传统的黑板、粉笔和讲解，不免捉襟见肘。

融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，那是在大学殿堂第一次与多媒体亲密接触的震撼。

独立制作并完成课堂教学，那还是五年前在内地实习的尝试，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，那种效果被指导老师肯定，那种过程被我的学生喜爱，那种感动至今意犹未尽。

而今，我担负着高中语文教学的使命，依然深爱着这门博大精深的学科，依然热衷于探讨它的教材教法。

我校作为一个蓬勃的年轻生命，现代化教育步伐铿锵。

每次，在与学生的情感体验中享受到的点滴共鸣，是我幸福的源泉。

这得益于适时地利用多媒体辅助教学，她给课堂送来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希冀。

作为一名语文教师，不仅要博学多识，更要有高超的教学艺术，教学手段，要有巧妙传授知识的本领，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。

作为学习第二母语的藏族学生，学生对文本的理解不是零起点，高中学生在课堂之前实际上已在一定程度上具备了解读课文的条件。

因此教师可以集中精力解决最困惑学生的问题。

这个问题又可以通过参与多媒体来填补。

一、情趣共鸣，余音缭绕每一堂课让学生为之一振，而又回味无穷，是每个语文老师梦寐以求的美好家园。

课文不是无情物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。

有效的领悟课文的思想情感内涵，借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。

教学《再别康桥》一文时，基于时空造成的感情阻隔，学生不易产生感情共鸣。

为了更好地让学生理解诗歌感情，在介绍诗歌背景下，使课堂萦绕配有音乐、文字、图片的朗读，文字根据朗读的速度滚动，图片根据朗读的进度切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，学生仿佛飘逸在志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的气息及对康桥“浓得化不开”的哀愁，有的学生竟闪出晶莹的泪光来，师生思想感情的潮水久久不能平息。

让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。

我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。

一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。

每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。

在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。

还要引导学生去读出文字背后的东西。

作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。

通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。

在朗读中品析词句,体会感情。

小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。

如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。

”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。

只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。

又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。

因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。

二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。

新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。

”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。

这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。

让语文课堂灵动起来《全日制义务教育语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

从目前的教学现状看，无论是某些名师的观摩课，还是一般教师的课堂教学，师生间的对话明显拖沓低效，学生往往粗略地读了几遍课文，就开始与教师对话了。

那么我们怎样才能打牢“对话”的基石呢？我做了以下的探索，让教师和学生在与文本充分对话的基础上，再进行师生间的对话，课堂显得灵动了许多。

一、学生与文本对话阅读教学要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。

首先要让学生积极主动地把文本顺畅地读出来，这是认读的过程，是对语言文字进行加工的过程。

要让学生借助拼音正确地朗读课文，并按表达需要读出轻、重、缓急，尽快实现认读同步。

所以我们在讲读课文时，要让学生通过自读、指名读、互读、评读等多种形式，让学生过好认读关。

在读通课文的基础上，初步把握课文内容，大体了解课文的中心话题、基本要点和主要内容，初步体会作者的思想感情。

只有这样，学生才能与教师进行沟通交流，产生共鸣。

二、教师与文本的对话教师与文本对话，是一个复杂的过程。

教师与文本对话熟练，就一定会有意想不到的收获。

有些名教师与文本对话了近一个月，从各个角度、各个方面去分析、揣摩，上课时就显得游刃有余，精彩纷呈。

这其实就是教师与文本熟练对话的结果，这是预设中的生成。

假如没有充分的预设，哪来精彩的生成呢？1.与作者对话要能设身处地体会作者的写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感等，了解作者的写作风格。

如教学冰心写叙事诗《雨后》一文时，就要通过查背景资料，了解作者的写作年代，体会冰心对少年儿童的关爱之情。

2.与编者对话在新编教材中，单元的编排大都自成一个体系。

一般说来，每一个单元都有一个主题，“勤学篇”“亲情篇”“哲理篇”“风光篇”等，每一个单元都有共同的训练重点，如培养学生的复述、讲故事的能力，培养学生想象思维的能力。

所有这些，教师都必须一一把握好。

3.与文本对话此属中心环节，往往需要读、解、悟三个过程。

怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。

但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。

”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。

那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。

课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。

课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。

教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。

师生、生生之间应该是伙伴型关系。

有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。

和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。

二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。

当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。

的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。

反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。

著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。

让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。

由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。

师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。

在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。

可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。

”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。

”有的说:“您关心我们。

”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。

这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。

不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。

让中职语文教学课堂精彩灵动的有效策略中职语文课堂教学是注重实践性、应用性的，为了能让学生在学习过程中更有趣味性和深入性，教师们需要采用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣，使语文课堂更加精彩丰富，下面就让我为大家介绍一些中职语文教学课堂的有效策略。

一、增加学习趣味性的策略1. 游戏化学习：在中职语文课堂中，可以通过游戏化学习的策略来让学生更好地理解课程内容。

例如，教师可以设计语文知识竞赛、语文团体PK、语文拼音接龙等课堂游戏，让学生在游戏中获得学习的知识和快乐。

2. 多媒体记忆法：让学生通过图像、音乐等多媒体形式更好地掌握语文知识。

例如，在古诗词朗诵环节中，利用多媒体技术展示优秀的视频朗诵，让学生更好地体验中华诗词之美。

3. 绘本教学法：利用绘本教学法来激发学生对学习语文的兴趣。

教师可以根据中职学生的兴趣和实际情况选择一定数量的优秀绘本，让学生在阅读故事的同时，深入学习课程内容。

二、提高教学效果的策略1. 翻转课堂（Flipped Classroom）：翻转课堂模式是在课堂外先让学生学习教师提供的课程视频、教材等，然后在进入课堂后，通过老师的指导、讲解、讨论等活动来提高学生的理解和思考水平。

2. 合作学习法：通过组织小组活动，培养学生的互动性和合作性，创造出互帮互助、和谐共处的学习氛围，提高学生的学习效果。

3. 情境教学法：教师根据实际情况和学生的兴趣爱好，创造一定的情境，帮助学生更好地理解语文知识。

例如，在古代小说的学习中，教师可以让学生尝试角色扮演，增强学生的参与性和沉浸感，提高学生的语文学习兴趣和效果。

通过以上有效策略的运用，中职语文教学课堂中可以打造出更加精彩、灵动的学习氛围，提高学生学习语文的动力，让他们能够更好地理解和掌握所学知识。

教师们也应当不断提高自身的教学水平，深化教学改革，让教学变得更加精彩、有趣，让学生在快乐中学习，从而获得更好的学习效果。

课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。

关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。

我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。

上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。

”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。

记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。

用自己喜欢的方式反反复复通读课文。

通过读课文让学生大致了解文章大意。

2.查找工具书。

圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。

3.做好批注。

通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。

有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。

4.记录预习中存在的问题。

布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。

这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。

课堂上教师也能做到有的放矢。

运用多媒体让语文课堂灵动起来摘要] 运用多媒体教学，不仅能使语文课堂变得活泼生动，富有启发性、自主性与灵活性，而且还使学生乐学善思，让语文课堂灵动起来。

【关键词】多媒体语文课堂灵动在语文教学中，借助多媒体的辅助作用，不但让课堂具有自主性与灵活性，而且还能使学生乐学善思，成为课堂的主人,让语文课堂真正灵动起来。

一、运用多媒体，让学生眼界开阔语文课本中描述的很多知识，是学生从未参与或见过的，老师的讲解总会让学生囫囵吞枣，很难理解到位。

此时运用多媒体直观展示，让学生大开眼见，教学起来十分轻松。

例如：我在教学《葡萄沟》一课时，学生对新疆吐鲁番这个地方十分陌生，对那里的特产和风土人情一无所知，我便运用多媒体展现吐鲁番多组图片：地形地貌、奇瓜异果、风土人情等。

从学生们此起彼伏的惊叹声和惊艳的眼神中，我感悟到他们对吐鲁番产生了浓厚的兴趣并开始热爱那里了。

学生的兴趣调动起来了，我便带着学生走进文本，并融入情感地学习课文。

当讲到葡萄干的制作过程时，对于二年级学生来讲，文中语言的描绘让他们很难理解，我又播放了阴房的样子和完整版的葡萄干制作过程，学生一目了然。

最后在课外延伸时，我又播放了新疆维吾尔族载歌载舞的风俗和热情待客的录像，孩子们由衷地赞叹道：葡萄沟真是个好地方啊！并情不自禁地边歌边舞起来，整个课堂一下子活跃起来了！二、运用多媒体，让学生笔下生辉运用多媒体创设情景，把学生融入特定情景中再指导学生作文，可调动学生强烈的学习欲望，从而激发学生写作动机和兴趣。

1、运用多媒体，融入作文情境很多学生在写作文时不知如何下笔，更不知道如何写好。

针对这个问题，我在指导学生写“校园一角”作文时，先让学生观看录象。

第一遍观看时，主要让学生明确拍摄的顺序，即“整体—部分—整体”，使学生对“校园一角”的景色有总体的印象。

第二遍观看时，按拍摄顺序利用慢放、定格等功能，边观看，边指导，让学生细细观察，慢慢品位，教师激发学生灵感，让学生抓住校园景色特点，说出一些优美词语和句子。

活动设计让说明文教学的课堂灵动起来在语文教学中，说明文是一个非常重要的篇章类型，它不仅能够丰富学生的知识，还能够培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

由于说明文教学的内容较为枯燥，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师运用一些活动设计来让说明文教学的课堂变得更加灵动起来。

一、利用多媒体展示说明文内容在说明文教学中，教师可以利用多媒体技术来展示丰富多彩的图片、视频，引导学生观察和思考。

当教师讲解如何制作手工艺品的说明文时，可以通过展示图片或者视频的方式来展示制作过程，让学生更加直观地了解说明文的内容。

通过多媒体展示，可以使说明文的内容更加生动，吸引学生的注意力。

二、利用角色扮演活动角色扮演活动是一种非常有效的教学活动，它可以帮助学生更好地理解说明文的内容。

教师可以设计一些角色扮演任务，让学生扮演说明文中的主要人物或者参与者，通过身临其境的体验来深入理解说明文的内涵。

当教师讲解饲养宠物的说明文时，可以设计一个小组活动，让学生扮演养宠物的主人，通过模拟情景来体验说明文所描述的内容，这样不仅可以让学生更好地理解说明文的内容，还可以激发他们的学习兴趣。

三、小组合作探究活动小组合作探究活动是一种能够培养学生团队合作意识和提高学生学习动力的有效方法。

在说明文教学中，教师可以设计一些小组合作探究活动来让学生共同探讨说明文的内容。

教师可以将说明文的内容分成若干部分，让学生分成小组，每个小组负责研究其中的一部分内容，然后再进行汇报和分享，通过小组合作探究活动，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

四、实地考察活动五、游戏化设计活动游戏化设计活动是一种能够增加学生趣味性和参与度的教学活动，可以激发学生的学习兴趣。

在说明文教学中，教师可以设计一些游戏化的活动，比如谜题游戏、互动问答游戏等，让学生通过参与游戏来体验说明文的内容，增加他们的学习兴趣。

通过游戏化设计活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。

活动设计是提高说明文教学效果的重要途径，教师可以通过多媒体展示、角色扮演活动、小组合作探究活动、实地考察活动、游戏化设计活动等方式来丰富说明文教学的形式，使课堂变得更加灵动起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而达到提高教学效果的目的。

小组合作，让小学语文课堂更灵动一、引言小学语文课程是培养学生语文素养的重要途径，也是学生发展综合能力的关键环节。

传统的语文教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性和创造力。

为了使小学语文课堂更加灵动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平和综合素质，我们小组制定了一些合作策略，以期改变传统语文教学模式，使语文课堂成为学生的快乐乐园。

二、合作策略1. 引入情境教学法在语文教学中引入情境教学法，即通过设置具有情境性的问题或任务，激发学生的学习兴趣和参与度。

老师可以给学生提供一个真实的生活情境，让他们模拟情景演绎，培养学生的观察力和想象力。

我们还可以邀请一些文化传承人、作家或者语言专家参与让学生亲身感受语文的魅力。

2. 采用分组合作学习将学生分成小组，鼓励他们在小组内进行合作学习。

每个小组成员可以负责一个角色，例如组长、秘书、总结员等，通过分工合作的方式，提高学生的合作能力和自主学习能力。

小组合作学习也有利于培养学生的沟通能力和解决问题的能力，让他们在合作中相互促进、相互学习。

3. 创设多元化的学习环境为了激发学生的学习兴趣，我们可以创设多元化的学习环境，例如利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观看、听力训练、动手操作等方式进行学习。

我们还可以定期组织学生参加一些文学沙龙、作文比赛等活动，让他们在兴趣中感受语文的乐趣。

4. 引导学生进行多样化的学习方式为了培养学生的自主学习能力和创新思维，我们可以引导学生通过多样化的学习方式进行学习。

可以组织学生进行小组研究、个人探究、问题解决等活动，让学生通过自主探索和思考，积极参与到学习中，发现问题、解决问题。

5. 鼓励学生进行艺术创造语文课程中不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以培养他们的艺术创造能力。

我们可以通过组织学生写作、演讲、朗诵等活动，鼓励他们进行创作和表演，展示自己的才华和素养。

在这个过程中，教师可以扮演一个指导者和评价者的角色，给予学生充分的鼓励和支持。

让语文课堂因生成而灵动飞扬萨特说：“学生是一种被引导的创造。

”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。

学生在课堂上生成问题，往往是对教材的个性化解读，或在深层思考中的迷惘。

要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次对话。

如何让课堂因生成而精彩呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点尝试。

一、协助学生完成发散性思维完善生成学生是具有主观能动性的学习主体，是学习和发展的主人，关注学生是新课程的核心理念。

教师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。

笔者在执教《范进中举》一课时，为了突出文章主题：揭露封建科举制度对知识分子的毒害，笔者设计了这样一个问题：“范进看了报帖之后，只道：‘噫！好了，我中了！’然后喜极而疯……你相信喜极而疯这个情节吗？”笔者预设学生可能答：“相信。

”谁知一个同学却说：“我不信，不就是考个官职吗！也不至于就疯了吧！太不可思议了！”面对课堂上这种思维的发散，笔者急中生智，何不把这个问题交给学生讨论，然后笔者用反推法做结。

接着笔者让学生开始讨论：范进疯了可不可信？可信，为什么？不可信，又为什么？学生展开了激烈的讨论，终于有一位学生说出关键答案：“可信，范进疯了，在现在的社会不可信，但在当时的社会，由于封建科举制度毒害，屡试不中，他永远生活社会的最底层；考中了，他就可以一人得道，鸡犬升天。

对于范进来说，考中举人真可谓一步登天，他怎么不喜极而疯！”笔者为这个同学的精辟见解而拍手叫绝。

少一些固定预设，多一些课堂生成，语文教学将会闪耀着思想的光辉。

二、提出的问题要提高思维含量把握生成设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其发展变化，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。

要提高问题的思维含量，引导学生到思维的王国中去遨游探索，促进学生思维的深度发展。

让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。