非语言符号-百度

—　国心理学家通过实验得出这样一　个结论：在信息的全部表达中，Ｌ＿Ｊ　说话占７％．态度占３８％．而表情占　卜　５５％，这也就是说．人与人之间信息　恁　的传播有９０％以上是靠非语言符号方　式实现的。　所谓非语言符号，是指信息传播　不以有声语言和书面语言为载体，而　能够直接打动人的感觉器官的各类符　号。诸如各种颜色、人际间距离、人　的衣着、眼神、神态、表情、手势、　姿势等都属于非语言符号。语言学家　爱德华・萨丕尔将其祢为“一种不见　诺文字，无人知跷，但大家都能理解　的微妙代码。”在电视新闻中，非语　言符号的诸多特点是记者捕捉到细节　画面的基本因素。　在现代电视新闻中，除了语言、画　面形象外，大量非语言符号的运用，调　动了观众想象、联想的能力，使信息在　观众头脑中以不断流动的方式转换。　非语言符号可以加强语言符号的传播　效果，也可以削弱语言符号传播的效　果。电视记者要尽可能的在有限的时间内传播更多　更密集的信息，必须重视非语言符号的信息传播。非　语言符号在电视新闻报道中所起的画龙点晴的作　用，可以使新闻内容表达得淋漓尽致。非语言符号与　新闻事件所构成的动作、形体、情态、环境、色彩等细　节，都是记者在新闻采访中不应忽视的内容，也是电　视新闻记者必须掌握的技巧。　非语言符号能够揭示事物车质特　征，深化新闻报道的主题思想。在《焦　点访谈＞栏目对山东菖南县法院扣押人　质事件的报道中，记者捕捉到了典型的　非语言符号：面对着记者的采访，法院　院长既不正面回答记者的问题，还用嘲　笑、蔑视的态度对待记者，院长晃悠着　记者的采访证问：　“这是不是金的？”叉　用手比划着．裴着肩抗摄像机的模样　说：“你这是想干什么？想把我的形象向　全世界播放？”这些语言、神态、表情和　动作真实而形象地表现了这位院长的个　性和水平，电视播出时把这个院长的神　态、动作　表情叉都作了定格处理，这　些非语言符号对观众产生强烈的视觉冲　击力，直观的神态动作形象地把这位法　院院长的蛮横无理、身为执法者却不懂　法律、不遵循法律原则办事的行为表现　得淋漓尽致。　非语言符号能够鲜明、形象地突出人　物性格，展示人物丰富的内心世界。非语　言符号的信息还台因人物个性化的动作、　神态，使新闻报道具有更多的个性色彩和　情感因素。在《难圆绿色梦》中曾有这样一组争人难　忘的镜头：一辈子治沙栽树的老人，面对着耗费毕生　心血培育的防护林被砍伐一空，８２罗高龄的他，坐　在遗存的树墩旁，默默垂泪，老人那失望的表情、痛　惜的眼泪……无言的画面所传达的所有表情符号，　调动了观众情感参与的积极性，使观众的情感被画　面深深吸引，沉浸在老人赦哭无泪的哀伤中。　所以，我们需要零距离。在做到零距离之前，　首先要做的是缩小距离。这就需要采用多种方式去　了解观众想看什么，想看什么样的主持人，想看什　么样的主持人主持的什么样的节目。就是这样简　单。见面会是一种方式，大家见面了，就容易交流　了。面对面，让彼此的信任和期待走进对方的心灵　深处，然后我们竖起耳朵，用心去倾听，这有多　好。这，远比每天在办公室里对着“收视率”那些　个百分点发愣好。　作为同行，我很为太原电视台骄傲；作为朋　｛　友，我还是为太原电视台骄傲。不视自己清高的　人．容易交朋友。太原电视古希望自己平实得像每　天面对的２８０万平实的市民百姓，这才能有２月　２６日那天那么多那么多的朋友那么响那么响的掌　声那么嘹亮那么嘹亮的呐喊那么开心那么开心的笑　声。　我知道见面会是什么了。　我知道什么是零距离了。　（作者系《山西工人报》高级记者）　“；　墨　・２１　

教学改革　非语言指导符号在体育教学中的作用　非语言指导符号在体育教学中的作用　吴建章　（西安市户县振华中学西安户县７１０３￣）　【摘要】　本文论述了体育教学中的非语言指导对教学的心理气氛、学生注意力、学生焦虑感等因素产生的影响，指出教师能否全面、灵　活地掌握非语言指导，在很大程度上决定了师生之间交流的顺畅及教学质量的优劣。　【关键词】　非语言指导；体育教学；作用；心理气氛　语言产生以前，人类的交流是通过第一信号系统来实现的，也就是　非言语符号，包括手势、口哨、表情等；语言产生以后，它还是以不可替　代的功能发挥重要作用。体育教学是一门特殊的课程，教学中学生的　心理极易受到外界因素的干扰和诱导，教师如果遵循学生心理规律，合　理运用非言语指导，将使教学效果事半功倍。　一、非言语指导　１、非言语指导的含义和分类　非言语指导主要是指通过非语言和文字的方式来传递信息、协助　交流的肢体、声响及环境符号。有学者将其分为五类：第一类，动姿指　导符号，即教学中的示范和手势；第二类，近体指导符号、即交流双方的　距离，可体现交流双方的亲疏；第三类，触摸指导符号，指利用手与学生　接触而达到保护、纠错的目的的一类接触；第四类，声响指导符号，如口　哨、掌声、笑声、音乐等；第五类，状态指导符号，指教师的服饰及场地、　器械的状态等。　２、非言语指导的作用和特点　从生理上讲，青少年学生运动条件反射尚未完全成熟，大脑兴奋过　程占优，容易接受直观、强烈的第一信号刺激。非言语指导符合青少年　认知的生理特点，流畅优美的示范远胜于繁复冗长的讲解，更利于学生　理解和掌握新技能。从心理上讲，青春期是非常敏感的时期，非言语指　导大量利用听觉、视觉、触觉的信号刺激，诱导青少年的心理变化，使之　往有利的方向发展。在教学中非言语指导主要有以下四种作用：第一，　调控教学的节奏和气氛，优化课堂心理气氛；第二，展示体育基本技能，　直观、形象的示范代替讲述；第三，强化教学重点，对学习的关键部分用　慢动作示范，分段教学。　二、非言语指导与学生心理　．　体育教学与学生心理之间存在相互依赖关系。学生心理对教学的　安排有制约作用，同时教学必须对学生心理施以一定的格律。非言语　指导的基本作用原理是心理暗示，学生是暗示的敏感群体，恰当的暗示　能唤起学生的心理动力，从而激发出学生心理和生理的潜力。由于体　育教学时间及学生人数的限制，为保证教学的连续性及教学质量，教师　在课堂上应大量运用非言语指导。　１、非言语指导与教学心理气氛　体育课堂教学心理气氛是教学过程中相对稳定的集体情绪状态，　具有相对稳定性和流动变化性等特点。一旦心理气氛形成以后，会成　为一种团体的环境压力，对每个成员产生影响并持续一段时间。课堂　心理气氛是影响课堂教学效果的软环境，它不但对学生而且对老师都　具有激励或抑制的作用，所以教师在培养自我控制力的同时还应加强　心理学习，提高对课堂心理气氛的调控能力。　课堂上大量使用非言语指导可优化教学气氛。教师可恰当地选择　时机变换场地及器材。新颖别致的布置、柔和的色调可使学生心理上　产生愉悦感，兴奋交感神经，易于进人状态；还可以适时安排游戏、比赛　等教学活动，激发学生的心理动力，增强参与感；通过表情、动作、音乐　等手段可诱发学生的兴趣，活化环境氛围。　２、非言语指导与学生注意力　学生的注意力分为有意注意和无意注意。前者是主体能够控制　的，但能量消耗大、易疲劳、持续时间短；后者是由客观环境的特征刺激　和个体兴趣引起的，可在不疲劳情况下保持较长时间。教师可利用无　意注意的基本原理，改变环境满足学生的需要及兴趣。一般来讲，对象　和背景的差别越大，知觉对象就越容易选择。教师可通过正确与错误、　困难与容易、新与旧的动作的比较，造成视觉差异，诱发无意注意，弥补　有意注意时间上的不足。优美的示范及教师本人的服饰、发型及气色　等都有利于引起学生的无意注意，调节精神疲劳，但教师不可浓妆艳　抹、奇装异服，分散学生的注意力。　３、非言语指导和学生焦虑　焦虑是一种主观能够认识到的恐惧不安的情绪状态，常伴有肢体　的激活反应，通常表现为肢体紧张、动作失误，重复多余的动作反复出　现。它常常在个体自认为对危险的环境无能为力，或自我价值受到损　害时产生。体育教学中的焦虑是一个情感变量，它对学生产生的影响　主要取决于学生对危险的认识程度。暗示对人的影响是巨大的，好的　暗示可以使人产生积极的思维，消除或减轻焦虑。　在学生焦虑时首先要培养他的自信心，转变其消极认识。具体在　教学中可利用与学生之间的距离的改变表达一种轻松友好的信息。如　果学生因焦虑而动作出错时，使用触摸指导符号通过手与学生身体的　接触表达一种安慰和纠正，缓解学生的挫折感。如果学生因焦虑而情　绪焦躁不安时，可通过眼神表示注意及制止，还可使用音乐来转换注　意，调节情绪。　三、结语　体育教学中非言语指导的功能是重要的，必不可少的，尤其对于青　少年学生的教学与训陈，非言语指导符更直接、更感性、更易接受。在　认识非言语指导作用的基础上，根据青少年生理、心理特点，有针对性　地使用各种非言语指导符号，可优化教学气氛，提高教学质量。但不可　片面强调非言语指导法的作用，须同时与语言、文字等结合运用，使学　全从直观的感性认识上升到理性认识，第一信号系统与第二信号系统　有机、系统地结合，才能达到教学的目的，提升学生的素质。　【参考文献】　［１］　祝陪里．运动心理学的原理与运用．华东化工学院出版社，　１９９２．　［２］　马其味．体育心理学．高等教育出版社，１９９６．　［３］　杨　明．浅谈课堂气氛对教学过程的影响．沈阳体育学院　学报，２Ｏｏｏ（１）．　［４］　李凌．青少年学习与掌握排球技术的教学训练．广西体育　科技，１９９６（１７）．　【作者简介】　吴建章（１９７１一）男，西安市户县振华中学教务处，本科　

２０１２年第１期　（第ｌ４卷第１期）　辽宁行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏ．１，２０１２　（Ｖｏ１．１４．Ｎｏ．１）　享最享蔫！　＿　Ｔ‘々　：・。ｔ‘　・　’ｔ‘・、　、’　＿　，‘｝　＾’，‘・　、’ｔ‘．、　＾　非语言符号的话语意义研究　刘萍萍　（湖南城市学院，湖南益阳４１３０００）　［摘要］　非语言符号在人类交际传播过程中，具有语言所不可替代的功能。本文旨在根据非语言符号的认知原则，从语　言学角度来研究非语言符号的特点以及分析其话语意义在人际传播活动中的作用，从而有助于更好的了解和使用非语言符　号，发挥其在人际传播中的功能和作用。　［关键词】　非语言符号；话语意义；特点；作用　［中图分类号］Ｈ０—０　［文献标识码］Ａ　【文章编号】１００８－－－４０５３（２０１２）０１．＿ｏｌ４８—ｏ２　一、引言　“现代语言学之父”索绪尔在结构主义理论基础上创建　了符号学，他指出，每个符号都有它的“能指”和“所指”双重　性质，也就是“用什么来代表”和“代表的是什么”，即符号具　和符号义。符号是人类传播的要素，是载送信息的代码，是　信息的外化形式。任何信息只有具备了必要的外化形式以　后，才赋予相应的话语意义。人类在交际传播活动中使用的　符号，一般分为语言符号（包括口头语言和书面语言）和非语　言符号两类。其中，非语言符号是指不以人工创制的自然语　言为语言符号，而是以其他视觉、听觉等符号为信息载体的　符号系统，包括人际问的距离，语气，手势，眼神，神态，表情，　陈设，环境等。专门研究非语言符号的艾伯顿・梅热比曾提　出过一个公式，沟通双方互相理解＝语调（３８％）＋表情　（５５％）＋语言（７％）”　，不论这样划分是否精确，但这个公　式表明非语言符号所传递的话语意义远远大于语言表达的　信息。然而，语言的本质决定了语言可以传递任何信息，而　非语言符号的话语意义传播范围毕竟有限，传播主题越抽　象，不用语言就越难表达。事实上，人际传播中常常混和了　语言与非语言符号这两种工具。因此，如何正确的理解和认　知非语言符号特点及其在人际传播中的地位、作用，从而更　准确、有效的使用非语言符号就成了我们研究的一个重要课　题。　二、非语言符号的认知原则　（一）理想化认知模型确认原则　理想化认知模型ＩＣＭ（Ｉｄｅａｌｉｚｅｄ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｍｏｄｅ１）是人们　在认识事物和理解世界的过程中对某领域中的经验和知识　所形成的抽象的、统一的、理想化的组织和表征结构（Ｌａｋｏｆｆ　１９８７：６８）。意象图示Ｉｓ（Ｉｍａｇｅ　Ｓｃｈｅｍａ）构成认知模型ＣＭ　（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｍｏｄｅ１），多个ＣＭ构成ＩＣＭ，它们是形成原型，进行　范畴化和概念化的基础（王寅２００７：１７１），是建立在许多认　知模型上的一种复杂完形结构。如电影《红楼梦》中黛玉病　逝后潇湘馆的环境展示，摇摆的空鸟笼、空旷的房间、虚座的　桌椅，焚烧的纸钱这些非语言符号，让观众通过身体体验、现　实感知和认知推理形成许许多多认知模型ＣＭ，进而构建理　想认知模型ＩＣＭ，从而渲染出人去楼空，物是人非的凄凉气　氛，让观众的心情倍感凄凉，可谓“此时无声胜有声”。　（二）认知参照点确认原则　Ｌａｎｇａｃｋｅｒ（１９９１）认为人类有一个基本的认知能力，那就　是把一个实体概念作为一个概念参照点（ｒｅｆｅｒｅＩｔｃｅ　ｐｏｉｎｔ／Ｒ）　，该参照点能使我们建立起对另一个实体的心理接触（ｍｅｎ．　ｔａｌ　ｃｏｎｔａｃｔ）（Ｌａｎｇａｃｋｅｒ１９９３）。这个通过参照点接近到的实　体被称为目标（ｔａｒｇｅｔ／Ｔ）。同理，非语言符号传递的话语意　义作为一种信息，在人们的经验世界中可以刺激其相应的感　觉器官，通过人脑的感知、认知、推理和判断等抽象加工作　用，积极地投射到具体的认知域（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｄｏｍｉｍｏｎ）中，借助　某一相邻的参照点，形成对指代事物链接点全方位的话语意　义目标搜索　Ｊ。这样，非语言符号的动机、目的及其话语意　义，才能被客体所理解和领会，从而使交际活动顺利进行。　如《儒林外史》中有个严监生，临死前从被窝中伸出两个指　头。这一手势从严监生的两个侄儿到他的奶妈解释不清，只　有他的妻子赵氏忙把油灯中的灯草挑掉一茎，严监生这才断　气。赵氏之所以能理解其手势这一非语言符号意图，就是由　于她熟知严监生性格吝啬这一认知参照点，从而建立了她对　丈夫的认同域，才推知他临死时的意指。　三、非语言符号特点　（一）辅助性　相对于语言符号，非语言符号没有很强的数位性，在传　播信息时，它总是与语言符号或者其他表达方式组合在一　起，共同完成意义的传达，所以不管非语言符号在交际中的　作用有多大，一般而言，非语言符号处在辅助的从属地位。　Ｉ收稿日期］２０ｌ１—０７—２１　［作者简介】刘萍萍（１９７２一），女，湖南城市学院大学英语部副教授。　［基金项目】本文系２００８年度湖南省教育厅科学研究基金项目系列论文，（项目编号：０８Ｄ０４９）　

谈一谈非语言符号在语文教学中的运用

摘 要：曾经被多数人误认为职业技术学校是专学技能的地方，而语文等文化课属于豆芽科，因此一段时期职业技术学校的语文教学工作受到冷落。在新课标实施的背景下，职校语文教学工作受到一定重视，教师也重新审视自己的教学活动，观念与方法不断与时俱进。教学离不开课堂，向每堂课要质量，这是语文教学活动的目的。在语文课堂上，教师不仅要使用好语言符号，而且可以运用非语言符号来辅助语言、配合语言符号更好地完成教学任务。

关键词：眼神；表情；手势语；姿态；着装；副语言；反馈

中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1812-2485（2012）12-027-003

1 善于用眼神来说话

眼神是属于视觉型非语言符号，表现力强，难以自我控制 ，也最容易流露真情实感，传递真实信息。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇“窗户”，人的心灵世界一览无余。在语文课堂上，我会是用慈祥的目光看学生，让他们解除紧张感、压抑感；当个别学生出现不守纪律的行为，如打手机、说话等，我会怒目相瞪，让他明白课堂纪律不容破坏；当学生回答问题，我用鼓励的眼神，让他勇敢表现；当学生反映情况，背诵诗词，我会用期待的目光注视她。

我是一个急性子，但对学生却是温和平静的。学生们描写我是“慈眉善目、和蔼可亲”，我挺高兴，学生不怕我，愿意亲近我，师生关系其乐融融。

2 通过表情传播知识

所谓“察颜观色”的“颜、色”都是指面部表情 。美国记者约翰在回忆罗斯福总统时写道：“在20分钟的时间里，罗斯福先生的脸上表现出诧异、好奇、故作吃惊、真正的兴趣、焦急、卖弄辞藻以示担心、同情、决断、幽默、尊严和无比的魅力。然而，他几乎什么话都没有说。”罗斯福先生那千变万化的面部表情是多么富有表现力！我在语文教

学中，常常通过表情的变化吸引学生的注意。比如，对新课文的教学，我会以好奇来带动学生；对学生的交流，我会带着浓厚的兴趣；对弱小的同情，对凶恶的憎恶 。我虽然没有罗斯福总统的魅力，但我的努力尝试却有了显著效果，比较而言，学生们喜欢我的课。