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营销界数智时代应用型本科会计人才培养模式创新探究马妍馨（长春财经学院）摘要：信息技术的飞速发展对各行各业都产生了深远的影响，财会行业迭代升级迅速，同时也面临着前所未有的挑战，这也为会计教育带来新的难题。
应用型本科高校是会计人才培养的重要基地，基于此，本文对数智时代会计人才培养面临的挑战进行分析，创新数智时代会计人才培养模式，以期为数智时代会计人才培养提供借鉴思路，推动应用型本科高校会计专业人才培养更加契合时代发展。
关键词：数智时代；会计专业；人才培养数字化技术的广泛应用推动了诸多问题取得突破。
自“数字智商”一词在北京大学的课题报告中首次出现后，“数智赋能”等新名词随即涌现，面对信息产业为主导的经济发展阶段，信息化和智能化成为新的发展动能。
聚焦人工智能等重大创新领域，促进数字技术与实体经济深度融合，赋能传统产业转型升级，培育壮大人工智能、大数据、区块链、云计算等新兴数字产业。
数智时代作为一个全新的时代正式来临。
科技进步在推动经济发展的同时也必然会推进会计工作转型升级，使之与数智时代迅速融合并向智能化会计转变。
数智时代下，为了能更好服务于国家高质量发展战略，并顺应新一轮科技革命趋势，符合德育基本要求，财务会计教育致力于全面深化人才培养方案改革。
财务会计工作正在从传统的信息披露向智能决策发展，使得满足企业需求的高素质人才严重短缺；对基层会计工作者而言，也面临着巨大挑战。
基础财会工作人员饱和、高素质人才匮乏，人才供需失衡，体现了应用型本科会计人才培养存在的问题。
伴随着数字中国的建设及经济发展的数字化转型，企业财务信息处理工作也逐渐向智能化发展，社会对掌握复合型知识的创新型人才需求不断上升，因此，应用型本科高校人才培养要与时俱进，适应数智时代对会计人才的需求。
数智时代会计人才培养面临的挑战数智时代下，智能化会计的发展以大数据和云计算的应用为主要特征，使传统信息化会计工作受到技术挑战，基础会计工作岗位逐渐被中高端岗位取代，智能财务机器人逐步普及应用，许多新型岗位陆续涌现。
应用型本科院校与企业共建实习实训基地问题研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：校企共建；实习实训基地；过程控制预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出近年来随着经济发展，社会越来越需要大量既有一定理论基础又有较强实践技能的本科毕业生，传统大学教育重理论轻实践的模式不能满足这种需求，因此国家提出了地方本科院校转型发展，建设应用型本科院校的要求。
地方本科院校转型发展要求各专业在实训基地建设、双师型教师队伍建设、培养目标的制定、教学效果的评价以及教学内容的更新等诸多方面进行全方位的改革。
其中，实习实训基地的建设又是这些改革的一个重要的物质基础和基本保障。
高校自己在校内建设的实习实训基地，在场地设备、资金、职业环境、师资等方面都存在问题。
校企共建实习实训基地，在校企合作的背景下，可以有效推进“工学结合”人才培养模式，提高应用型本科教育教学质量和应用型本科院校学生就业能力。
由于这种转型时间不长，很多的问题还在探索中，应用型本科院校校企合作实习实训基地的建设问题研究也比较少。
因此，校企如何进行合作共建实习实训基地，特别是如何建设符合应用型本科人才培养特色的实习实训基地，探索地方本科院校实习实训基地的运行机制，优化管理体制，是地方本科院校转型发展中值得研究的课题。
我院与武汉浪海液压气动控制技术有限公司有技术合作，目前正筹备与该公司合作建立校外实习实训基地。
浪海公司是一家液压气动相关机电成套设备设计制造企业，有较强的机电液气产品研发生产实力，也有与我院合作建立实习实训基地的意愿，为机自、机电专业学生提供参观实习场所，并为学生提供参与实际产品设计制造的实训机会。
该实习实训基地的建设正好可以帮助我们探索研究应用型本科院校与企业合作建设实习实训基地的一些共性问题。
课题界定（1）对“应用型本科院校”的界定指以应用型为办学定位的本科院校。
应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
应用型本科高校产业学院发展现状综述刘爽，高术军，马超*（潍坊学院，山东潍坊261061）［摘要］2020年12月8日，山东省教育厅、山东省工业和信息化厅联合下发了关于《推进本科高校现代产业学院建设实施方案》的通知，提出依托“双高”建设计划，对接国家和地方经济发展需求，在产教融合基础上，强化特色优势，整合相关学科专业，建设跨学科、跨专业的新型学院。
通过文献研究和网页浏览，从产业学院设立形式、合作形式、运行模式分类三个方面分析地方产业学院发展与建设，对山东省地方本科院校产业学院建设提出建议，以期对山东省地方本科院校产业学院发展建设提供帮助。
［关键词］产业学院；地方本科院校；发展现状［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0183-03产业学院是建立在校企合作、产教融合基础上的新生力量，基于应用型高校转型发展，发挥高校服务地方，培养地方性、应用型人才的重要路径。
2020年8月，教育部和工信部印发《现代产业学院建设指南（试行）》，对产业学院的指导思想、专业建设、课程设置、师资、人才培养模式等方面进行明确指导，并提出建设以区域产业发展急需为牵引，面向行业特色鲜明的产业学院的建设目标[1]。
因此，地方应用型高校作为对接产业联系紧密的高校，建设具有地方学院特色的产业学院是当前地方本科院校突出特色，转型发展的重要任务[2]。
一、产业学院设立定位分类就目前的产业学院来说有三种设立形式：（一）无实体产业学院这种产业学院主要建立在二级学院基础上，利用二级学院的教学条件和资源，与地方优势企业联合办学，借用二级学院的场地和师资，这类产业学院并不单独招生，也没有相应的毕业证书，这类学院通常选拔一批二级学院的学生或者通过选修课程的形式，将产业领域作为培养方向。
以常熟理工学院光伏科技学院为代表，这属于产业学院建设的初期阶段，对产业学院发展也有重要意义。
（二）实体性产业学院如上海工程技术大学汽车工程学院、钦州学院海运学院、滇西应用技术大学普洱茶学院、浙江树人大学黄酒学院等，此类学院通常是有独立的场地，独立的师资、理事会管理制度，不以学校的专业学院作为组织机构，而是以专业集群为中心建立的组织体系。
安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2018，24（21）应用型本科高校创新人才培养体系的研究与实践——以发酵工程人才培养为例邓辉陈乃富孙传伯韦传宝詹少华韩邦兴陈存武*（皖西学院生物与制药工程学院，安徽六安237012）摘要：工程人才创新能力不足与社会对创新人才的迫切需求是新时代条件下高等教育发展亟待解决的矛盾和问题。
在为地方经济发展服务的过程中，皖西学院生物与制药工程学院对人才培养模式进行了一系列的改革和实践探索，建立了“2+1+1”的人才培养模式。
这是依托行业优势、实施校企合作、践行服务社会的多模块立体培养模式和培养思路，是示范应用型本科院校工程类创新人才培养体系的新模式，其特点是多样化的培养模式、多元化的培养平台和工程化的教师队伍。
该文以生物工程专业发酵工程人才的培养为例，阐述了皖西学院创新人才培养体系，为同类院校提供了理论借鉴和实践经验。
关键词：应用型本科高校；创新人才；培养体系；发酵工程人才中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2018）21-0150-03我国自开办生物工程高等教育以来，在为国家培养高级发酵专业人才中起到了功不可没的作用。
在生物工程高等专业教育开办早期，我国的培养体制是以“专业人才”培养为目标，同时兼顾了“重点人才”的培养，为发酵事业的发展输送了相当一批高层次的人才。
但随着社会的发展和我国经济的持续增长，特别是在高校扩招浪潮之后，高等院校软硬件没有及时配套，导致发酵工程教育质量下降。
根据皖西学院近几年来发酵工程专业课程改革实践的经验和成果，我们在把握高水平发酵工程培养特点的基础上，提出了高水平发酵工程创新创业人才培养的思路和办法，即依托生物工程核心专业，注重培养大发酵方向的创新型人才。
把创新意识、创新思维和创新能力作为核心培养要求，把核心课程设计、实践环节设计、专业阶段设计和管理模式设计作为着力点，同时联动校企平台，实施“2+1+1”校企合作的人才培养模式，即，2年在校学习、1年专业基础学习和企业专业实习和1年企业顶岗见习及毕业论文设计的4年制人才培养模式，建立了发酵工程人才培养的新体系，探索了一条具可操作性较强的培养之路［1，2］。
18/3572-75长春工程学院学报（社会科学版）2022年第23卷第2期J．Changchun Inst．Tech．（Soc．Sci．Edi．），2022，Vol．23，No．2ISSN 1009-8976CN 22-1322/CDOI ：10．3969/j．issn．1009-8976．2022．02．018应用型本科电气信息类专业“新工科”建设的研究与实践收稿日期：2022－03－08基金项目：吉林省高等教育教学改革项目（项目编号：JLZ5953220190726095418）吉林省高等教育教学改革项目（项目编号：20213F2G03W00CＲ）作者简介：郑文（1972—），女（汉），天津，硕士，教授主要研究电气信息类专业的教学管理和理论。
郑文，林海波，段慧达，张卓，邢顺涛（长春工程学院，长春130012）摘要：开展“新工科”建设是高等工程教育内涵发展的必然要求。
以我校应用型本科电气信息类专业为例，分析了“新工科”的内涵及三个层次，明确了应用型本科院校电气信息类专业“新工科”建设的定位，介绍了专业改造升级的内容与途径、课程体系优化与重构、校企协同人才培养模式。
关键词：应用型本科；电气信息类专业；新工科建设；专业改造升级中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-8976（2022）02-0072-04第四次工业革命和产业变革蓬勃发展，不仅引发了世界格局的深刻调整，重塑了各国在全球竞争中的位次，而且颠覆了原有产业的形态、分工和组织方式，重构了人们的生活、交流和思维方式［1］25－29。
为顺应经济社会发展与科学进步，满足国家战略和新兴产业发展需求，教育部多次组织高校开展“新工科”建设研讨会。
对高等教育来说，这既是改革发展的重大机遇，同时也面临重大挑战。
高等教育只有把握新形势，不断创新，及时调整培养目标、毕业要求、课程体系、培养模式和评价机制等，才能培养出满足经济社会发展需求的高级专门人才。
482020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS应用型本科ESP 大学英语课程体系重构研究——以桂林旅游学院为例文/赵鹏杰在《大学英语教学指南》和《中国英语能力等级量表》已然正式推行实施的背景下，国内ESP知名学者蔡基刚教授(2019)指出“很多大学生无法熟练地用英语阅读各自的专业文献，无法有效地用英语参与国际交流，甚至毕业后也无法直接用英语在各自领域开展工作”，并认为大学生的这种英语语言能力现状和目前我国高校的大学英语教学有着不可分割的关系，问题在于大学英语作为公共科目的定位与实际需求相去甚远，即通用英语，与中小学阶段以夯实语言基础为目的的英语教学同质化现象严重，实质上的低水平重复浪费了大量的教学资源，因此大力倡导聚焦专业和社会的需求，用“英语+专业”的专门用途英语(ESP)课程体系与教学模式来服务于应用型本科院校的办学目标和满足学生的职业发展需求。
一、研究的背景与问题的提出EGP(English for General Purposes: 通识英语，基础英语)是指以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程。
“ESP(English for specific purposes，专门用途英语)是二战结束后，随着国际科技与经济交流日益频繁，从传统的语法翻译和文学阅读中发展而来的一门独立学科(蔡基刚，2016)”。
ESP自产生以来，在全球范围内的非英语国家迅速发展。
如日本从1994年开始引入ESP教学，为培养科学家在专业学科具备较强英语读写能力提供重要支持。
我国在改革开放初期也曾明确提出，高校要致力于培养能“用外语作为工具学习世界先进知识”的“既懂专业又掌握外语的科技人才”(《中国科学报》，2019-02-27)，该目标体现在1982年开始修订的外语专业目录中，该目录将外语二级学科分为外国语言、外国语言文学、语言学和专门用途外语四个专业，其中专门用途外语专业又被细分为科技、旅游、外贸和外事管理四个方向，自此开始了我国的ESP教学与研究实践。
《戏剧之家》2018年第16期 总第280期159教育纵横骨干高职院校晋升应用型本科可行性研究——以陕西职业技术学院为例张 静（陕西职业技术学院，陕西 西安 710100）基金项目：陕西职业技术学院2017年度校本课题“骨干高职院校晋升应用型本科可行性研究---以陕西职业技术学院学前教育专业为例”（课题编号：2017YX010）阶段性研究成果。
作者简介：张 静（1976-），女，汉族，河北定州人，陕西职业技术学院基础课部，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、高职教育。
【摘 要】骨干高职院校晋升应用型本科，是一个“制度变迁”的过程，有其内在“合法性机制”。
骨干高职院校向应用型本科转型，是现实可行的，高职学生有强烈的升本诉求，骨干高职院校有良好的升本条件，现代职业教育的推进发展提供了机遇环境，国外高职教育可提供经验借鉴。
【关键词】骨干高职院校；应用型本科；晋升；可行性中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：11007-0125(2018)16-0159-02应用型本科教育是当前热门的话题。
但综观相关研究现状，学界对地方普通本科院校向应用型本科转型研究较多，对高职院校尤其是骨干高职院校晋升应用型本科研究较少。
本文以陕西职业技术学院为例，对骨干高职院校晋升应用型本科的可行性进行分析研究，旨在为骨干高职院校转型发展提供参考借鉴。
一、骨干高职院校晋升应用型本科的理论支撑：新制度主义理论（一）骨干高职院校晋升应用型本科的“合法性机制”新制度主义理论认为，“合法性机制”是组织变迁的主要动因。
所谓合法性，是指一个组织的行动在某种社会建构的规范、价值、信仰和定义范围之内，是合乎需要、恰当和恰如其分的。
而“合法性机制”就是指那些诱使或迫使组织具有合法性的组织结构和行为的观念力量。
导致组织形式和行为趋同的“合法性机制”有：强迫性机制、模仿机制、社会规范机制。
就骨干高职院校晋升应用型本科的“合法性机制”而言，社会对本科院校的广泛认同和接受形成一种规范力量，使高职院校面临生存危机；高职院校长期模仿本科院校，形成应用型本科的潜在形式；国家高职教育政策的不完善，诱使高职院校选择被社会广泛认可的合法存在形式“应用型本科”。
研究报告 第一部分应用型本科院校与教学型本科院校的比较分析 一、应用型本科院校与传统本科院校发展特征 应用型本科院校的建设是目前高等教育改革的主旋律， 这种教育要求既具备 高等教育的共性特征， 又区别于一般研究型、 教学研究型大学及高职高专。 与研 究型、教学研究型大学的不同之处在于它更强调能力培养， 突出“应用性和实际 性”，注重体现服务地方性经济；与高职高专相比，它不仅有技术的操作训练， 同时要求学生具备基本的理论素养和专业知识积淀， 培养既有专业理论知识又具 备实践能力的应用型人才。 与传统研究型、 教学型高等院校相比较， 应用型本科 院校具有如下特征。 1、培养应用型人才为核心功能
大学的三大功能包括人才培养、 科学研究和社会服务， 不同类型和水平的高 等院校在建设目标和投入上可以且应该有所区分和侧重。 重点本科院校在人才培 养模式上属于精英教育， 通过学科建设、 科学研究进行知识创造， 引领科学知识 传播和前沿发展， 服务社会高层次需求。 重点高校具备这种发展模式的资金、 人 才方面的基础条件和优势。 应用型本科院校包括传统地方转型院校和新建本科院 校以实施应用技术教育为特征， 在师资和投入的条件限制下， 不可能过多注重学 术水平和知识创新， 应注重创新型人才的培养， 注重实用新技术的创新并直接转 化为企业的现实生产力。 因此，应用型本科院校的建设目标应主要定位在创新应 用型人才的培养， 将科学研究的职能定位在应用技术水平和新技术开发、 推广和 投产。 2、服务区域经济为主要使命 重点研究型高校因其自身功能定位和学生来源的差
异在社会服务方面具有 更强的辐射性和较广的涵盖范围。 应用型本科院校在应用技术教育模式下主要服 务与区域或行业经济， 尤其是新建本科院校。 为了凸显服务功能， 专业设置不能 再以学科理论为主要依据， 而应以学科建设为支撑， 强化专业的服务和应用功能。 交叉学科具有综合性、 创新性、应用性等多方面特征， 新建本科院校更具开放性， 在学校组织架构、体制机制方面更具灵活性和适应性， 更易于捕捉新的发展机遇。 依据新建本科院校肩负的历史使命、 办学定位和办学资源等客观条件将交叉学科 与服务区域经济的相结合，探寻其应用型院校的建设之路不失为理性而现实的选 择，更具现实意义。 3、 培养过程的开放性。
强调办学过程的全面开放和多种办学模式的灵活性。目前各省市的应用型院 校试点分布看，大部分为地方院校，其中还有一些民办本科院校。这些院校在管 理体制和方式具有更大的自主权。 一方面，与地方联系密切，在转型过程中的政 策扶持等易与获得主管部门的通过，而且转型的成果便于直接应用到社会服务。 另一面，可拓宽融资渠道。应用型的教学模式须具备一定的实践条件和更高水平 和多元化的师资队伍，这些都需要大量的资金支撑。应用型本科院校通过校企合 作、合作办学等开始式办学模式进行融资，甚至部分民办院校已经开始吸引国外 银行的注资，在开放的体系下，高校越来越密切与企业和社会的合作和互动交流。 4、 培养体系的系统性。应用性高等教育既包括纵向的专科教育、 本科教育、
研究生教育等不同层次，又包括横向的人才培养、科学研究、社会服务等不同的 职能以及行业特性，是一个多层次、多功能、多行业以及多专业构成的教育系统。 二、教学型本科院校发展特征
二、应用型本科院校发展现状 应用型本科院校发展至今，仍然处于探索阶段，但总体看来，困惑和问题更 多余成效。表现在以下几方面。 1、新建本科院校的应用型学科建设定位不清。近几年，地方新建本科院校 在通
过评审后，教育部规定学校名字中不再出现 “大学”。只能是“技术”或“应 用”，这就是在办学方向上的限制和引导。但是在我国高等教育系统始终存在着 中专升专科、专科升本科、本科升研究生教育的强烈的提高办学层次的冲动， 从 而导致有些新建本科院校刚刚宣告成立就雄心勃勃地提出以学科建设及举办研 究生教育的宏伟办学目标。按照研究型院校的模式进行学科建设。 一方面，是因 为这种模式已经发展成熟，可以照搬照抄，轻车熟路的建设。另一方面是应用型 院校的学科建设并没有成熟的套路借鉴，如何进行应用型学科的建设并没有现成 的框架可以使用，而新建本科院校在师资方面的规模和水平有限，很难真正大刀 阔斧的进行学科建设和改革。但新建本科院校尤其是民办本科院校是具备应用型 学科建设优势的。一方面是与地方政府、企业的而紧密联系性，在政策支持上空 间较大。二是相对灵活的办学体制模式。如果要办成真正意义上的应用型本科院 校需要从管理专业、课程、教学等方面进行大范围和深程度的创新和改革。 灵活 的办学体制机制便于推进，同时，也便于高校拓融资渠道，为转型提供充足的资 本，已有某些民办本科院校引进国外资本的注资。事实上新建本科院校在实现由 “专科”到“本科”的“层次”跃升后，重要任务应是根据高等教育办学规 律和自身历史及办学条件提高学校办学的“应用性”。着需要将学科建设作为学 校建设的重要内容，并通过学科建设提升专业建设进而提高整个学校办学水平， 通过学科建设达到“上档次” 目的后最终实现“应用性“的办学特色，从而和 传统研究型高校相区别进行错位竞争。 2、 对应用型人才培养的解读有失偏颇
应用型院校的人才培养人不等于技术型人才培养，是综合素质人才的更高、 更具体的要求。有的院校解读成职业技能的培训， 在专业设置，甚至有的非医学 类院校新增护理、修理等技术性专业以迎合应用型的教育趋势，这显然是没有弄 清楚应用型院校的人才培养特征； 在课程设置上，减掉了部分理论课，大量增设 形式上的实训课，结果是学生专业基础越来越薄弱，而实训课也并未与企业实践 与时俱进的教授，实际上反而使学生在理论知识薄弱的基础上更加难以快速转化 为实践能力。应用型本科的人才培养不是不再需要理论基础， 恰恰是对理论、专 业知识的学习提出了更高的要求， 不仅要理解，还要能够进行应用和创新，还要 兼顾到健康人格、人文素质、人文修养的培养。这多方面相结合才能达到应用型 人才的标准，这是一项复杂、系统的工程。 3、 应用型转型路径不成熟
从近几年的应用型本科建设成效看，并未取得较显著的成果。如何有效转型， 普遍处于摸索中。主要采取的形式是以产学合作为主要推动力。 然而，产学合作 并不是一个全新的课题，多年来一直在倡导，在尝试，尤其是应用型本科院校的 转型发展后，被提升到更加重要的位置，但存在较突出的问题。一是虚假合作。 某些学校宣扬的校企合作并不是真正地合作， 为了自身的某种其他利益，只是名 义上的合作，事实上只是一纸证明或者基地挂牌，有的是为了完成上级指标。二 是合作目标偏差。产学合作应是为了提升效益，但有的合作，在合作之初就没有 正确的目标。有的学校与企业合作只是为了利用企业的设备和工作城所而节省自 身的固定资产投入，而企业与学校合作只是为了获取廉价 的实习劳动力。双方 在这样的目标下，投入的精力自然少之又少，自然不会产生产学合作的最大效益。 三是合作内容的层次浅。目前的合作内容主要是实习、场所等方面，而真正产生 巨大教育成效和经济效益的共同建设专业、 课程、授课、研发的环节却鲜有设计。 究其根本原因在于双方并未建立在利益契合点上， 合作根基不牢固，合作内容自 然浅尝辄止。四是合作矛盾重重。即使在目前浅层次的合作过程中， 依然暴露出 不少问题。一方面企业对学校管理和部分学生在实习中的表现不满意。 认为有些 学生态度不够认真，技能不够熟练，学校对实习学生管理不够全面到位。 另一方 面，学校不认可企业的实习管理方式，在对实习生的态度、培训、使用、待遇等 方面不认同，责任意识不高。 以上这些是目前产学合作的致命障碍，不解决上 述问题，很难推进真正意义上的产学合作，致使应用型本科建设丧失了一个有力 推手。 三、学科群与产业群深度对接路径的必要性和可行性分析 应用型本科院校的建设模式目前处与探索和实践阶段， 从已取得的成果形式 和内容上看，都注重与产业、企业的最新发展和需求对接，在专业、课程、教学 等多方面进行改革，但依然未形成清晰的路径和成熟的发展模式。在分析了应用 型本科院校的发展特征、问题的基础上。本课题在进行了大量实地考察、资料查 阅以及集合我校的应用型转型实际状况后， 提出并正在实践“学科群与产业群的 深度对接”的系列工作。选择这一角度，有其必要性和可行性。 （一）必要性分析 1、产业链是应用型本科建设的基本依据和目标
人才培养和科学研究是大学的两项基本职能，但不同类型的高校在职能定位 上是可以有所区分和侧重的。应用型本科院校多数为地方院校或新建本科院校， 这类院校的的已有基础和现实投入很难承担起通过科学研究创造知识的重任， 而 将主要目标定位在服务产业发展的创新型应用人才的培养上， 并承担知识传播的 职能。这样既可满处人才需求，也避免了高等教育模式的单一化， 也满足了企业 人才需求的层次性、多样性和应用性。目前，产业分工在经历了不断细化的阶段 之后，开始转向全产业链发展模式，这就要求高等教育培养的人才应适应新型人 才需求。传统的专业人才培养模式下的毕业生在当今的产业发展形式下往往表现 出力不从心。通过分析和研究特定类别产业的全产业链条的发展需求， 紧密围绕 产业链条，打破学科间的限制，以新建专业为依托，制定符合产业发展需求的人 才培养目标，变学术研究为技术研发，使技术真正转化为生产力，实现应用型本 科教育的主要功能。 2、学科交叉融合是实现应用型本科建设的核心基础
交叉学科内涵可从多个角度界定，虽然仁者见仁、智者见智，但核心内涵基 本一致。本文将其定义为至少两大门类学科的内、外部之间，在遵循一定规律下 和知识基础上，形成具有跨学科性、创新性、应用性、针对性特点的知识系统。 应用型本科建设的目标恰恰是使学生具备较强的创新能力和应用能力， 传统的学 科及专业下的学生综合能力具备，但实践应用还需要个人和单位很长一段时间的 再培养，当前产业融合日益密切的发展背景下， 迫切需要缩短这“最后一公里”。 在交叉学科体系下培养的学生不仅具备综合素养， 又可以直接转化成可应用的专 业素养，这恰恰是应用型院校最优的人才培养目标， 也符合企业的人才需求。将 学科交叉融合作为实现应用型本科建设的核心基础，主要是基于交叉学科具有以 下内在属性和特征。 第一，跨学科性是交叉学科在内容上的显著特点。 这是伴随学科融合过程自 然形成的特点。如社会科学内部的交叉融合：哲学与经济学、心理学与管理学、 物理学与生物学；自然学科与社会科学的横向融合：心理学、认知科学、医学、 计算机科学和人工智能而成的学习神经科学 ，涉及的内容庞大错综复杂；其次， 创新性是交叉学科在形成方法和结果上内在要求。学科建设的核心是知识的发现 和创新，有关联的不同学科之间通过理论、方法和思维的互相移植产生新的科学； 第二,应用性是交叉学科突出的导向属性。任何学科都是而是为了解决人类 生产与生活中的问题、适应经济、科技发展的新需求而逐步形成的， 这个过程中 需要融会贯通各个单一学科资源形成系统性的完整知识体系，从而借助交叉学科 的优势解决问题。这既是交叉学科产生的最初动力 ，又是交叉学科产生的直接目 的,充分体现了交叉学科发展的应用性和人本性。 （二）可行性 1、有利于创新人才的培养
