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应用型本科院校如何建设“双师型”师资队伍
金英
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】随着我国社会经济的发展与教育的不断改革，“双师型”师资队伍建设得如火如荼，朝着应用型本科院校特有的师资建设方向发展。
实现应用型本科院校的师资队伍建设的长足发展，直接关系到应用型本科院校教育质量的提升。
本文解读了“双师型”教师的内涵，分析应用型本科院校建设双师型师资队伍将遭遇的困境，以及解决这些问题的策略。
【总页数】2页(P71-72)
【作者】金英
【作者单位】广东金融学院广东·广州 510520
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.应用型本科院校转型发展中"双师型"师资队伍建设研究 [J], 郭秋兰;李洁
2.建构应用型本科院校\"双师型\"师资队伍建设路径 [J], 陈林辉;王稀珍
3.京津冀协同发展下应用型本科院校“双师型”师资队伍建设研究 [J], 李珉;赵福伟;裴祥喜;马彦芬;李娜
4.建构应用型本科院校“双师型”师资队伍建设路径 [J], 陈林辉;王稀珍;
5.应用型本科院校体育专业"双师型"师资队伍建设分析①
——以莆田学院为例 [J], 彭许翔
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第21卷第6期Vol．21No．6荆楚学刊Academic Journal of Jingchu 2020年12月Dec．2020收稿日期：2020－11－01基金项目：湖北省教育科学规划2020年度重点课题（2020GA043）；荆门市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题（JMG2020009）作者简介：余敏（1980－），女，湖北枣阳人，荆楚理工学院学校办公室讲师，硕士，主要从事高等教育研究；王海蓉（1978－），女，湖北当阳人，荆楚理工学院教务处讲师，硕士，主要从事俄语教育研究。
应用型本科高校转型发展的实践路径及价值选择———以荆楚理工学院为例余敏a ，王海蓉b（荆楚理工学院a．学校办公室；b．教务处，湖北荆门448000）摘要：应用型本科高校转型发展是我国经济社会发展的需要。
现阶段推进转型发展仍然是应用型地方本科高校面临的新任务。
基于对应用型本科高校转型的制度环境、发展现状的归纳分析，结合荆楚理工学院在办学定位、专业建设、人才培养模式创新、科技创新的实践探索，提出坚持服务地方经济社会发展的价值导向，构建校企协同育人的价值取向，树立“创新+应用”的价值引领，促进应用型本科高校高质量发展和人才培养质量提升。
关键词：应用型本科高校；转型发展；实践路径；价值选择中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：1672－0768（2020）06－0057－05近年来，我国经济转型升级发展持续推进，对应用型人才的需求越来越迫切。
2014年3月国务院印发《国家新型城镇化规划（2014—2020年）》出台，初次提出引导部分地方本科高等学校转型发展，标志着地方本科高校转型发展正式起步。
2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），明确了地方普通本科高校向应用型转型发展的指导思想、基本思路、主要任务以及推进机制和配套政策。
转型发展时期新建本科院校应用型师资队伍建设探索新建本科院校是指近年来兴建的专门面向应用型人才培养的高等教育机构，面对当前中国经济发展进入新时期的重大机遇和挑战，新建本科院校应适应经济转型发展需求，积极推进教育教学改革，推动人才培养模式创新，打造应用型人才的培养体系，以建设高水平的应用型师资队伍为基础。
本文将从培养目标、创新实践、职业导向角度，探讨新建本科院校应用型师资队伍建设的方法和策略。
一、培养目标新建本科院校的办学宗旨是培养应用型人才，因此培养目标也必须与之相匹配。
要充分认识应用型人才的特点，明确其学科背景、理论水平、应用能力等方面的需求，建立起科学合理的师资培养体系，培养既有高素质学术能力，又具备实际应用能力的应用型师资队伍。
首先，新建本科院校应重视教师教育学知识的培养，要求师资队伍要具有较高的教育教学素养和优秀的学科基本功底，注重教师教学方法和媒体技术应用的培养，引导教师深入理解教育教学科学的思想和方法。
其次，新建本科院校应注重培养教师丰富的实践经验和课程设计能力，要求实践能力超高的师资队伍能够引导学生做出更具创新性的研究成果。
再次，新建本科院校应着重培养师资队伍的职业素养，培养教师的职业意识、职业道德和社会责任感，让教师从事教育事业的心理得到充分满足。
二、创新实践新建本科院校应用型师资队伍建设的创新实践，主要包括四个方面：1、实践教学教育：围绕优质教学和教学实践能力，积极组织师资队伍参加产学研合作、行业实践和国际教育交流活动等多种形式的教育工作。
2、教师科研能力提升：通过多种方式，全面提升教师的科研实力。
一方面，组织举办学术讲座、教育学论坛、工作坊等活动，引导教师深入研究教育教学相关学科领域，掌握学术更新动态；另一方面，拓展教育人才培养的知识体系和实践能力，未来的教师也需要广阔的知识视野和过硬的技能技巧。
3、体系化的教师岗位成长体系：支持并关注教师工作生涯的全程发展，为教师的升职晋级和工作满意度提供平台。
114渤I应用型大学转型发展中“双师双能型”备教师队伍建设路径研究I——以辽宁省为例版张征超1周景雷2（1.渤海大学教务处，辽宁锦州121013；2.渤海大学党委，辽宁锦州121013）摘要：推动地方普通高校向应用型大学转变是当下我国高校教育转型发展进程中的重要任务之一。
如何建立一支结构合理、特色显著的“双师双能型”教师队伍是每一个转型高校共同面临的话题。
通过调研辽宁省转型高校“双师双能型”教师队伍建设的现状发现，目前仍存在着认定标准不科学、建设目标不明确、培训体系不健全、激励政策不到位等问题。
因竝，应从完善认定标准、厘清建设思路、完善培训机制、健全考核与激励机制等方面改进措施,促进转型高校"双师双能型”教师队伍的建设与提升。
关键词:应用型大学;转型高校;“双师双能型”教师中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1672-8254（2020）04-0114-04收稿日期：2020-03-01基金项目：辽宁省教学改革研究委托项目"应用型大学转型发展中'双师双能型'教师队伍建设路径研究与实践”的阶段成果（项目编号：辽教函[2018]471号）作者简介:张征超（1982—），男，博士，渤海大学副教授,从事教学管理研究;周景雷（1966—）,男，博士，渤海大学教授，从事高等教育研究。
目前,在全球的高等教育体系中，我国已成为世界上办学规模最大的高等教育大国，逐渐形成了研究型大学、普通地方高校和高职（专科）院校三类办学体系叫在这三类办学体系中，研究型大学和高职（专科）院校在人才培养目标和定位上比较明确。
而对于地方普通高校而言,在“培养什么样的人”和“怎样培养人”方面还存在较大困惑。
对此，教育部联合国家发改委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,提出了鼓励地方本科高校向应用型大学转型发展的建议，为地方普通高校进一步明确办学定位指明了方向。
体育强国建设背景下应用型本科高校教学改革研究
张旭嘉;谷健
【期刊名称】《大学（教学与教育）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】体育课程在高校教育中至关重要,既能提升学生身体素质,也能促进体育强国的建设。
在体育强国建设背景下,应用型本科高校需要加强体育教学,以培养学生的体育意识,通过教学改革,完善各项体育设施、制度等方式对教学方法进行创新。
从现实来看,当前应用型本科高校在体育改革方面有着诸多问题,课程与教材较为单一、教学训练过于传统、教师专业素养存在明显不足等,这些都会影响高校体育改革的效果。
因此,推进应用型本科高校教学改革,对于体育强国建设有着十分重要的现实意义。
针对当前应用型本科高校教学改革现状,文章采用了文献研究法、网络调查法进行研究,提出需要结合体育强国的背景,丰富教材内容以及课程形式、创新教学训练、培养更加优质的教师团队等,从更加全面的角度推动应用型本科高校体育教学改革的发展。
【总页数】4页(P45-48)
【作者】张旭嘉;谷健
【作者单位】西北农林科技大学体育部
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.应用型本科高校建设背景下古代汉语教学改革刍议
2.转型发展背景下地方应用型本科高校社会体育专业课程教学改革研究
3.体育强国建设背景下应用型本科高校教学改革研究
4.体育强国背景下农业高校体育教学改革路径研究
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2019年(第9卷)第05期学校体育学DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.05.118转型发展背景下独立学院体育专业课程设置与评价策略研究①刘勇 蒋炳宪(衡阳师范学院南岳学院体育系 湖南衡阳 421002)摘 要：地方普通高校独立学院向应用技术型转型发展，是适应国家发展战略定位的需求。
课程作为独立学院体育专业转型发展与培养人才的主要载体，也要找准本地区社会需求进行转型，服务于地方经济，优化课程结构，提升课程实施结果与评价。
课程评价是根据人才培养目标的要求，按一定的规则对课程体系构建的科学性及培养效果作出表述和确定，是独立学院人才培养的重要部分，体育专业课程评价策略的总体要求是淡化甄别、评优功能，强调激励，潜在功能，以试图为地方高校独立学院体育专业课程设置和课程评价体系提供参考素材，更好地推动体育教育专业建设与发展，适应国家政策提升办学水平。
关键词：转型发展 独立学院 体育专业课程 评价策略中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2019)02(b)-0118-03依托优质高校教学资源吸引社会资金举办的独立学院，是我国高等学校办学机制的一种特殊模式和重要补充，它对促进高等教育的大众化起到了积极了作用。
以地方普通院校为母体的独立学院，其办学定位、办学类型、办学层次等与母体有着较大关联，但是生源质量、教学设施和师资队伍等又有着较大差异，若独立学院仍然是依附母体的模式实施人才培养，很难保证教育质量。
因此，如何准确地确立独立学院的教学定位，把握地方高校转型发展的机遇，认真研究和构建应用型本科性质与培养目标相吻合的课程体系，是探讨独立学院体育教育专业的一个重要问题。
2014年国务院提出要引导一批高校向应用技术型转型发展，给地方高校独立学院带来了机遇与挑战，在国家经济快速发展和教育改革不断深入的进程中，独立学院体育专业的课程设置与人才培养目标脱离社会需求已是不争的事实，毕业生就业问题十分严峻[1]。
“双师型”教师队伍建设赋能应用型 本科高校改革发展的长效机制研究文/明思君在深化教育教学改革背景下，加强“双师型”教师队伍建设逐渐成为应用型本科高校实现高质量发展的基本保障。
本文以推动应用型本科高校改革发展为目标，剖析了当前各地应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的共性问题，提出了“双师型”教师队伍建设的优化路径，旨在促进形成“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制。
“双师型”教师是建设应用型本科高校、培养应用型人才的重要力量。
相关调查显示，近年来，各地应用型本科高校陆续开展了一系列“双师型”教师队伍建设实践，并取得了显著成效，为高校深化教育教学改革提供了师资保障。
就目前来看，应用型本科高校“双师型”教师队伍建设依然存在较大的优化空间[1]，高校应进一步落实教育教学改革政策，探索构建“双师型”教师队伍建设的优化路径。
一、应用型本科高校“双师型”教师队伍建设共性问题（一）定位不精准，缺乏整体规划应用型本科高校是以培养应用型人才为主要任务的教育主体。
因此，应用型本科高校不仅要重视实践教学、深化产学研融合，还要确保师资队伍中既有投身学术研究的高学历教师，也有兼具实践和教学经验的“双师型”教师。
然而，部分应用型本科高校对“双师型”教师队伍建设的目的和要求认识不足，个别高校甚至存在缺少顶层设计等问题，导致应用型高校的长远发展受到不利影响。
（二）准入机制不完善，师资结构有待优化优化“双师型”教师队伍结构是应用型本科高校全面提高师资水平的重要任务。
为实现向社会输送大量高技能应用型人才目标，应用型本科高校必须重视“双师型”教师准入机制的建立与完善。
当前，部分应用型本科高校仍未形成系统完善的“双师型”教师认定标准，难以多渠道招揽优秀教师，进而导致“双师型”教师队伍结构失衡，无法按照预期建成理论基础扎实、技能娴熟的“双师型”教师队伍。
（三）培养制度不健全，培养方案有待完善要想全面提高教师的专业技能水平，建设一支师德高尚、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，应用型本科高校就必须完善教师培养制度，为教师的成长与发展提供平台和机会，确保其在思想认识、专业能力等方面与时俱进，契合应用型人才培养要求。
新型应用型本科院校体育师资队伍的转型发展[摘要]新型应用型本科院校的一个基本特征是教师队伍的双师型结构及多元化构成。
面对应用型本科院校转型中的高层次体育人才培养范围狭窄、高层次体育人才匮乏，体育师资队伍的评价机制不尽合理，技术技能实践型体育教师缺乏的瓶颈，提出以现代职业教育为导向，体育师资队伍建设优先考虑教学与实践能力的同时兼顾科研能力;引培并举，加强高层次体育人才队伍建设;积极引导，推动青年体育教师的应用型转型发展的对策。
[关键词]应用型本科院校体育师资转型发展一、应用型本科院校的师资队伍建设要求1999年以来高等教育快速扩招，到2012年，我国新建（新升格）本科院校达325所，独立学院303所，在校本科生人数占全国本科生在校人数的50%以上，成为推动我国高等教育大众化的主力军。
新建本科院校60%以上集中在地市级城市，管理上以省市共管为主，生源大部分来自地方，特殊的发展历程决定了这批高校的主要任务是培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务。
由于其人才培养目标和社会需求的高度契合性及鲜明的发展指向，这批高校被称为“应用型本科院校”。
应用型本科院校历经十余年的探索实践，从合并组建、稳步发展逐步走向凝练特色、快速发展，初步得到社会认可。
然而，麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查数据显示，①与老本科院校相比，整体毕业生的质量指标没有一项比老本科院校好。
②表明我国新建本科院校并没有真正办出应用型本科院校应有的质量水平和特色，我国应用型高等教育尚有很大的发展空间。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2001—2020年）》第二十二条明确提出：要不断优化高等教育结构，优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进高校特别是新建本科院校办出特色。
这为我国应用型本科院校改革发展提供了方向性指引和动力。
2014年2月26日国务院常务会议部署加快发展现代职业教育时，特别提及“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。
2014年3月地方本科院校转型得到确认，全国600多所地方本科高校将向应用技术型、职业教育类型转，而现在已有150多所地方院校报名参加教育部的转型改革。
③地方本科院校改革的序幕正式拉开，中国高等教育将发生革命性调整。
发展应用技术型院校是大势所趋，新型应用型本科院校的一个基本特征是教师队伍的双师型结构及多元化构成。
狭义的双师型教师队伍是指教师既要具备教师资格，又要具备职业资格，但学术型体系下发展而来的教师构成多样，有科研型、教学型、教学科研型、技能型等，一刀切要求所有教师均为双师型、“通”“专”结合不太现实;但可对优秀的学术带头人等提出此类要求，而其他教师则兼顾多元，以个人特色在专业团队平台上发挥个人优势。
师资队伍的多元化构成包含两方面的内容：一是业务构成多样化，有科研型、技能型、应用型等，对教师个人而言可以是双师型或单一型，在职称组成上教师资格与其他职业资格兼顾。
二是教师来源多元化，教师来自高校、企业、科研院所等，相当数量的有丰富业界经验的教师成为应用型本科院校师资队伍的重要组成部分。
这要求教师处理好三个关系：学科的完整性与知识的应用性关系、课堂理论教学与生产应用实践关系、个人学术发展与双师型教师队伍建设关系。
同时，还要求国家与政府建立起激励新建本科高校向应用型方向转型发展的投入保障机制、人才评价机制及政策激励机制。
这样才能真正建立起促进高素质、强能力专门人才培养的师资队伍，并以一套科学的教师评聘和考核机制支撑其发展。
二、应用型本科院校体育师资队伍的发展历程与建设瓶颈目前，声势浩大的现代职业教育是新建本科院校面临的第二次转型，即办学类型的转型。
其第一次转型，是从高等专科学校或职业技术学院升格为本科院校，其标志是新建本科院校经过五六年的改革发展通过教育部的本科办学水平评估合格，这是办学层次的转型。
④应用型本科院校在第一次转型时期体育师资队伍的建设也经历了两个发展阶段：体育师资队伍适应融合阶段、体育师资队伍快速增长与不断优化阶段。
在体育师资队伍适应融合阶段，师资队伍建设主要解决对新建本科院校的适应性融合问题。
如体育教师面对专业、学科等整合发展后的新环境与新文化的适应性融合;面对新的体育教学目标与办学要求的适应性融合，把握体育专业培养与公共体育教育的平衡，把握学术型与应用型的有机统一;面对部门与人员合并调整后的人际关系的适应性融合。
在体育师资队伍快速增长与不断优化阶段，体育师资队伍建设围绕本科教学工作水平评估进行，其一是重点引进高职称体育教师，招聘具有硕士、博士学位的应届毕业生，体育师资队伍得到迅速扩充;其二是在高校体育教学改革的浪潮中，在体育课程设置上不断探索适应地域与学生需要的新兴项目，在体育教学模式上不断探索诸如三自主教学、俱乐部教学、课内外一体化教学等满足学生全面发展需要的教学方法，在体育课程资源开发上不断探索特色鲜明的校本课程，不断优化师资队伍。
通过职后教育促进部分传统体育项目教师向新兴项目转型，通过在职学位教育促进师资队伍结构优化，通过短期学习不断提高理论水平，通过各种体育赛事提升体育教师的专业能力，通过各类人才培养工程培养高层次人才。
这一阶段体育师资队伍建设以内涵发展为目标。
然而正如新建本科院校的发展必然面临第二次转型一样，新建本科院校体育师资队伍建设也遇到了难以突破的瓶颈：首先，高层次体育人才培养范围狭窄、高层次体育人才匮乏，影响学科建设与专业发展。
新建本科院校在发展初期主要以参与国家、省、教育主管部门的人才培养工程为主，新建本科院校与其他本科院校以同样的考核标准共同参与人才选拔与培养，新建本科院校符合条件的培养对象局限于很小范围且与其他本科院校教师相比不具备很强竞争力。
单就新建本科院校符合条件的教师而言，各类型人才培养工程的项目资助对象具有很高重复率。
而体育又是很多新建本科院校无暇顾及和不太重视的学科，高层次体育人才培养受到限制。
若没有引领和带动学校体育建设和专业发展的“领头羊”，就没有具有一定影响力的科研团队和技术团队，更难有支撑应用技术型教育的学科。
其次，体育师资队伍的评价机制不尽合理。
新建本科院校在办学中鲜明突出地方性与应用性，不断促进双师型师资队伍建设，但师资队伍的评价上缺乏科学合理的制度保障。
一是评价制度的同质化，新建本科院校师资队伍的评价体系参照传统的本科院校，在双师型教师考核标准、教学与科研权重、科研成果转化等方面没有体现出与研究型大学的区别。
体育教师考核中，单纯考核体育教师的教学、竞赛与科研，而忽视对参与社会体育管理如社区体育、群众体育等相关职业工作的量与质的考核。
二是评价体系以学术为主，以科研成果级别、论文数量、科研项目经费等指标为评价的主要导向，技术型的体育教师如优秀教练员、运动员、各级各类体育活动组织与管理者被埋没。
最后，技术技能实践型体育教师缺乏，难以满足多样化人才培养需求。
体育是以身体练习为手段，实践性很强的学科，理论与实践并重，尤其是体育教育训练学专业，既要有理论水平高的教师，又要有术科水平高的教师;既要能组织与管理各项体育活动，还要能带运动队。
但办学层次转型升级后，受各方面因素影响，体育师资队伍的建设更重视学历结构提升，引进了一批从校门到校门的高学历青年教师，具有扎实的理论基础与较强的科研能力，但体育实践能力较弱，无法很好地组织丰富多彩的体育活动、有效接洽学校体育与社会体育，带不了高水平运动队，无法培养学生的体育活动参与及组织能力，无法使学生的体育运动技术与理论知识迁移到职业生涯中。
三、现代职业教育视域下的体育师资队伍转型发展对策现代体育教育作为一种文化，在学生的意志品质培养、身心健康、社会适应等方面都有深刻影响。
新建本科院校要以清晰的办学定位、前瞻性眼光，促进体育师资队伍的科学转型与发展，以具有积极能动性的师资队伍推进体育教育职能的转变。
1.以现代职业教育为导向，体育师资队伍建设优先考虑教学与实践能力的同时兼顾科研能力。
一方面，应用型本科院校的体育院系承担着全校各学科、各专业的公共体育教学工作，并根据学科专业的不同在体育教学中有针对性地突出职业能力的培养，这些院校中的体育专业也主要是为地方培养中小学体育教师和社会体育指导工作者。
另一方面，应用型本科院校在现代职业教育发展上的当务之急是抓好教学、办出特色，培养出真正为社会所接受和认可的技能型应用型人才。
因此，在体育师资队伍的建设中，要在优先教学能力的同时兼顾科研能力。
2.引培并举，加强高层次体育人才队伍建设。
根据学校具体情况，引进和培养相结合以加强高层次人才的建设。
科学带头人、学术骨干、学术带头人的引进与培养是应用型高校学科建设与专业建设的关键。
通过建立学科带头人引进与培养的灵活机制，在体育学科建设上重点突出、兼顾平衡，紧密围绕办学目标，结合学科建设与学校发展要求引进和培养人才。
如通过高层次师资队伍建设计划培养人才;通过特聘高级岗位，明确专项经费，引进技术水平高的术科人才。
高层次人才评价上，要以实绩和贡献为导向，根据学校特色和人才成长规律科学评价。
引进、培养都要有相应的政策支持，“才能使其适应应用型本科教育科学定位的办学理念转变与素质能力提高的培养过程”⑤。
3.积极引导，推动青年体育教师的应用型转型发展。
新建本科院校的体育师资队伍中青年教师占据多数，其学历高但缺乏应用型教学、实践经验，推动青年教师的转型是应用型本科院校面临的一项十分重要的战略性工作。
积极推行青年体育教师转型发展计划，使体育师资队伍中的青年教师在公体课教学“通才”历练后，有意识地加强某个方面的学习与锻炼，有所“专攻”，建立起结构多元合理的体育师资梯队。
一是要为青年教师的转型发展营造良好的政策环境，用经费资助、重点培养、破格任用、选拔骨干等竞争激励机制推动青年体育教师迅速成长。
二是用健全的体育教师培养体系保证青年教师的转型发展。
根据青年教师的特点与专长，有针对性地进行培训，如科研水平高而学术水平稍有欠缺的青年教师，一方面用技术实践教育给予补偿，另一方面用学术会议、访问学者等继续推动其科研能力成长。
三是在教学、科研和社会服务的实践中推动青年体育教师转型。
通过教学竞赛、优质课观摩等活动推动教学实践和教学方法改革，促进青年体育教师教学能力提高;通过专项研究、学术活动、与学术带头人结对等，提高青年体育教师科研能力;通过体育竞赛、社会体育服务、校园体育文化活动及到俱乐部或技术培训班学习、带队，提高青年体育教师的实践能力和术科水平，缩短青年体育教师与社会的距离，提高其社会服务能力。
[注释]①麦可思公司. 2010年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2010：23.②陈小虎，杨洋.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17.③庞丽静.600所本科转型职业教育高等教育酝酿大变[N].经济观察报，2014-05-12（3）.④李剑平.发展现代职业教育本科高校向应用型大学转型[N].中国青年报，2014-03-05（11）.⑤朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当代教育科学，2010（9）：47.。
