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重庆民办高职院校师资队伍建设探讨[摘要]近年来，重庆市民办高等职业教育发展迅猛，但重庆民办师资队伍存在着力量薄弱、配置存在结构性短缺、不稳定，缺乏激励机制等问题，是目前制约重庆民办高等教育质量的提高和发展进程的的“软瓶颈”。
为此，本文从构建”双师型“师资队伍、强化激励机制、采取多项措施鼓励教师提高业务能力和科研水平等方面探讨了重庆民办高职院校师资队伍建设的措施。
[关键词]民办高职院校师资队伍建设措施纵观世界大学，声名赫赫的名校中不乏民办高校身影。
重庆民办高等教育，作为中国教育战线改革开放的重大成果，是对中国传统的高教体制与模式的巨大变革和丰富发展。
然而，师资力量薄弱、断层、不稳定，是目前制约重庆民办高等教育质量的提高和发展进程的一个战略性的“软瓶颈”。
重庆民办高校要实现办学质量新的突破，关键在于师资队伍建设。
哈佛大学校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量，一个学校要站得住，教师一定要出名。
”这句话充分说明了教师队伍对学校发展的重要性。
这对公办高校的师资队伍建设适用，对民办高校的师资队伍建设同样适用。
一、重庆民办高职院校教师队伍发展现状近年来，重庆市民办高等职业教育发展迅猛，目前重庆民办高校已有23所，其中独立设置高职学院15所，普通本科院校的独立学院7所，占全市高校的33%。
“十二五”期间，重庆还将大力发展民办高校，到2015年，全市民办高校将达到28—30所，其中本科院校（含独立学院）10—12所，在校人数30万，民办高校在校生人数占全市高校在校生总数的30%。
事实证明，近年来，重庆民办高等教育实力逐渐壮大，在重庆高等教育版图上的地位日益突出。
同时，重庆市高职院校师资队伍建设虽然有了进步，但也存在一些问题，如师资配置存在结构性短缺问题，师资来源渠道单一，缺乏有实践经验的兼职教师，人才流失等问题突出。
因此，重庆市高职院校师资队伍力量仍就比较薄弱，加强高职院校师资队伍建设仍成为重庆市高职教育可持续发展的重中之重。
高职高专工学结合教学团队专业带头人队伍建设作者：覃雯来源：《教育观察·上旬》2013年第04期[摘要]通过分析工学结合的背景条件下高职高专教学团队专业带头人队伍建设所面临的困境，提出了建设高职高专工学结合教学团队专业带头人队伍的思路：以团队为纽带，营造良好的发展环境；以项目为依托，提升教师创新能力；以行业、企业为基地，提高教师实践能力。
[关键词]工学结合；教学团队；专业带头人[中图分类号]G6482[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）10-0033-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第六章“职业教育”中指出：“将提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。
加强…双师型‟教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。
”第十七章“加强教师队伍建设”中强调以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。
教师是人才培养质量保障体系中的第一要素，没有高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才。
因此，建设高水平师资队伍，始终是学校改革发展中的永恒课题。
高职高专工学结合教学团队专业带头人应该是既具有深厚的专业基础知识又具有极强的操作能力的高技能人才。
专业带头人是教学团队的灵魂，专业带头人是否熟悉行业技术、能否把握专业技术改革方向、能否参与技术研究与成果转化，决定了教学团队能否适应工学结合的教育模式，提高学生综合素质和就业能力，提高学校教育适应社会需求的能力。
一、高职高专工学结合教学团队专业带头人队伍建设的现状高职高专教师由于不需要坐班，造成人际关系相对淡漠。
同时，由于都是独立授课，每门课程教师人数比较少，再加上教师授课后几乎都不再进行教学沟通与探讨，使得教学科研活动团队观念淡化，部分带头人教学科研任务繁重，顾及不到团队的建设。
科技创新科技视界Science &Technology Vision科技视界0引言,,。
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1高职院校师资建设目前的现状1.1缺乏足够的教学资源,,,,,,、,,,,。
1.2教师人手不足,导致课程内容设置不合理,,,,。
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1.3缺少专业能力强的教师,,、,,,,,。
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1.4教师缺乏工作热情,学生缺乏学习动力,,。
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作者简介:蒋晓茹（1973.02—），女，江苏人，汉族，本科，副高，研究方向为铁道运输、高等职业教育教学管理与研究。
高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策蒋晓茹(新疆铁道职业技术学院,新疆哈密地区830011)【摘要】作为高等教育机构中重要的一员,高等职业院校在提高学生职业能力、帮助学生规划职业生涯上都具有重大作用。
但近年来,由于社会对高等职业院校产生认知偏差,导致高职院校出现了教师资源匮乏、教师工作能力降低等情况,严重影响了高职院校的发展,而在新课改风潮如此盛行的今天,高职院校需要建立新的师资队伍,提高教育能力。
所以,文章来探讨一下高等职业院校师资队伍建设的现状和问题,以及如何建设教师团队。
【关键词】教育经费;教学观念;师生关系中图分类号:G715文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.16.76管理科技176科技创新科技视界Science &Technology Vision 科技视界2高职院校师资队伍建设中存在的问题2.1存在社会偏见,职师数量少,,。
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2.2教师培训制度欠缺,、,,。
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2.3缺少具备“双师素质”的优秀教师“”,,。
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3建设高职院校师资队伍的策略3.1加大经济投入,吸引优秀教师,、、。
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3.2完善教师培训制度,更新教学模式,,、,,,,,。
基于工学结合的高职院校师资队伍建设探讨
【摘要】工学结合已成为高职院校重要的人才培养模式，“双师型”教学团队是“工学结合”培养目标对于师资队伍的必然要求。
建设高素质的双师型教师队伍的策略是：完善制度，建立师资建设保障；注重理论，深化团队科学管理；顶岗实践，提高岗位操作技能；结构多元，构建兼职师资团队。
【关键词】高职院校；工学结合；师资队伍；建设策略
师资队伍建设是高职教育关键的一环，是很多国家职业教育研究的热点和焦点问题，也是国外职业教育发展较为成功的主要因素。
国内高职教育目前在研究和改革方面也取得了一定的成绩，但针对实践经验缺乏一直都是困扰高职院校师资队伍建设的问题，也在一定程度上对高职院校健康持续发展造成了制约。
因此工学结合、校企合作培养模式的推行，半工半读制度的建立和完善就成了当务之急，也是国务院《关于大力发展职业教育的决定》[1]重要思想之一。
教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》[2]中也明确指出了工学结合与半工半读对职业教育的重要作用，为此本文将采用工学结合理论对高职院校师资队伍建设进行分析探讨，力求提出基于工学结合的高职院校师资队伍建设的思路与方法。
一、工学结合内涵与外延
工学结合，是基于社会和学校的教育环境和资源，交替安排学生学习期间理论课程的学习和校外实践工作，对学生进行素质、能力、知识全方位进行培养的一种教育模式。
通过“教育与生产劳动相结
合”方法和理论，表现出高等职业教育从课堂走向实际职业岗位的价值导向，是一种新型的将教育和劳动制度进行有机结合的学习制度。
[3]我国目前“工学结合”的培养人才方式有两种类型，工学并进和交替型。
与英国的“工读交替制”方式类似，工学交替型方式中校企合作会比较松散，对于岗位针对性要求较强，结合的深度和广度可弱可强。
在工学并进型方式中，单元性的实践环节和理论学习进行交替，在企业中这种类型较多，虽然教学安排的难度较大。
但针对性比较强，耦合度也相对比较强。
我国对基于工学结合的教育研究开展较晚，从管理层面来讲，政策和法律有待完善；从企业层面来讲，有待加强校企的深入合作；从学校层面来讲，评价的方法体系尚需健全。
很多高职院校目前已经开始探索工学、校企结合的合理方式，相应的法规和政策也在不断完善，越来越多的企业和学校也非常认可基于工学结合的人才培养模式，通过评价制度的制定完善以及各方协作努力，必将推动工学结合人才培养模式的进一步加强，为高职院校发展和深入注入新的活力。
二、工学结合和高职院校师资队伍建设的关系
教师是实施工学结合模式的基础，是一切教育理念得以实施，知识得以传递的桥梁。
专业调的整合、课程的设计和实施、实习实训基地的建设是基于工学结合人才培养体系中师资队伍的重要工作。
在学生学习的多个环节中，教师的方法、理念以及素质都会关系到人才的培养质量，因此基于“工学结合”的师资团队建设无疑是落
实和贯彻工学结合的人才培养模式的核心所在。
1、基于工学结合的师资队伍建设要求
“双师型”教学团队是“工学结合”培养目标对于师资队伍的必然要求，“双师型”是指具有扎实的理论知识和相应资格证书，同时又有丰富的岗位经验和较强实践技能的师资团队。
[4]而专兼结合的双师型教学团队建设是高职院校目前一致认可的教师队伍建
设与培养目标。
工学结合要求教师依据专业需求进行教学条件改造、教具制作联系实习设备配置，还可以进行实验的设计、指导书的编写、教材及教法研究等。
同时通过进行一线的生产和科研，累积一线的岗位经验，当然更需要专业教师能够一专多能。
因此在努力打造教师成为“双师”的同时，学校还应建立教师到一线岗位进行实践和锻炼的通道，通过不同方式吸引建设、生产和管理等不同领域的专业技术人才，使得“双师型”师资队伍的建设更具活力，同时加快高职教育建设的步伐。
另外，一些集教育、科研和生产于一体的基地的建立和一些校企联合办学思路，也非常有利于“双师型”师资队伍的培养。
[5]因此，以为地方经济服务作为牵引，通过完善和科学的管理制度作为保障，借力校企合作，建设专兼结合、结构合理的双师型教学团队是基于工学结合的师资队伍建设的基
本要求。
2、师资队伍建设与工学结合的关系
工学结合要求培养出的最接近岗位需求的面向生产和实践一线
的劳动者，这种人才培养的模式能集中地体现了高职教育的本质与
特色，因此，工学结合已成为一种高职院校重要的人才培养模式。
作为高职院校建设和发展的根本出发点，工学结合是对于高职院校发展规划各方面都起着重要的指导意义。
工学结合要求校企积极合作，通过完善管理制度，改善办学条件，购入先进的生产实验仪器，使得院校教学最大程度的接近一线生产实际；要求教师可以深入生产一线顶岗实习，接受实训，将实践经验与理论知识结合，贯通融会；要求课程设置不仅考虑理论知识，更要合理安排实训课程，教学与先进的生产流程和工艺保持一致；要求企业有高度社会责任感，可以与院校进一步融合；要求教师尽在提高自身的理论功底的同时能过积累实践经验，将最先进和实用的生产实践知识传递给学生。
反之，工学结合也是学校各项工作的最终出口。
教师的实践和生产技能的提高，必须通过对最先进和最新的生产工艺和流程的及时把握，将这些宝贵的财富传授给培养对象，进一步深化工学结合理念，实现工学结合师生统一知识体系的构建和发展，这也是师资队伍建设的归宿与目标。
三、基于工学结合的师资队伍建设策略
工学结合的培养模式对于教师有什么具体要求？什么样的教师
队伍才能符合这些要求？下面试图对基于工学结合的师资队伍建
设策略进行探讨。
1、完善制度，建立师资建设保障
制度是任何事情成功进行的基本保证，职业教育在国外发展之所
以比我们国家有一定的优势，也是因为他们有一套完善的教育制度保障体系。
作为中国职业教育的重要部分，高职教育已经占据很大的比重，相应地国家也出台了一些相关的法律法规，但是总体来看还不够系统和完善，一些配套的制度和规定还没有成体系建立，很多措施还没有出台，在这个阶段，无疑高职教育需要更为有力的政策支持和法规保证。
2、注重理论，深化团队科学管理
高职院校师资队伍的建设和管理应该遵从科学的管理理论，将这些先进的管理理念科学地应用于高职院校师资建设之中，会给团队的科学管理提供科学的指导，并且可以为队伍建设增加动力，使得队伍保持良性和可持续稳定的发展。
具体来讲，应该把握下列原则：以公平的竞争环境为基础，以教师为根本和主体，关注教师的多种需求，打造高效健康的师资队伍。
3、顶岗实践，提高岗位操作技能
目前，企业中技术以及生产设备在不断更新，相对来讲，理论的讲授跟不上这一更替速度，因此理论和实践在长期的运行过程中就逐渐脱节，为解决这一矛盾，顶岗实践就成为了一项弥补这一不足和脱节的有效措施。
组织专业任课教师有目的、按计划深入工矿企业的生产一线，跟踪最新的生产技术信息，学习最新的生产工艺与操作环节，提高实际操作技能，是拓宽教师视野，提高教师职业素质，加快双师型教师队伍培养的有效策略，也是高职教育对教师团队建设的重要需求。
因此建立顶岗实践制度和长效的流动机制是高
职院校师资队伍建设的重要环节。
4、结构多元，构建兼职师资团队
在教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，提出了“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构”。
在工矿企业中，一些技术全面、经验丰富的一线的高级技术人员和能工巧匠是企业得以生存和发展的重要财富，如果能将他们在长期生产实践中的经验和知识传授给学生，那将会成为学校教育中重要资源，可以与现任教师形成资源互补，成为高职院校办学的闪光点和亮色，因此在高职院校师资队伍建设中，打造多元化的团队结构，注重兼职教师的引进和建设也是非常重要的一环。
【注释】
[1] 国务院.关于大力发展职业教育的决定.2005.10.28.
[2] 教育部.关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见.国发〔2005〕35号.
[3] 杨生斌.工学四合工学结合的深化和系统化[j].教育与职业，2007.27.40.
[4] 李云.高职高专“双师型”师资队伍建设刍议[j].师资建设，2005.4.61-63.
[5] 穆晓霞.高等职业教育的探索与创新[m].南京师范大学出版社，2009.104-140.
【作者简介】
张红（1977-）女，汉族，陕西西安人，陕西省职业技术学院讲
师，硕士，主要研究方向：计算机网络，高职教育研究.。
