韩麦尔先生的收拾——略谈教学中的体态语言

简述课堂教学体态言语特点
体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

在课堂教学中，教师的体态语言包括动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，以及静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。

教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现。

在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。

体态语言的特点包括:
1. 非言语性：体态语言不同于口头语言和书面语言，它主要通过身体动作来传递信息，是一种无声的语言。

2. 高度情境性：体态语言往往只能在特定情境中使用，情境不同，表达方式也不同。

3. 多种表达方式：体态语言包括多种表达方式，如面部表情、身体姿态、手势、面部表情等。

4. 高度灵活性：体态语言的灵活性非常强，可以根据具体情境和需要进行灵活的调整和表达。

5. 传递信息的可靠性高：体态语言的可靠性非常高，可以准确地传递信息，减少误解和歧义。

在课堂教学中，教师应该恰当地运用体态语言，促进学生学习。

首先，教师应该注重自己的体态语言，保持良好的姿态和表情，以吸引学生的注意力。

其次，教师应该运用体态语言帮助学生理解教学内容，如通过手势、面部表情等来帮助
学生理解抽象的概念。

最后，教师应该适时地运用体态语言来调节课堂气氛，如通过幽默、夸张等手法来激发学生的学习兴趣。

浅议小学教师课堂教学中的体态语教师的体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色。

它不仅是一种交流工具，更是一种教学艺术的表现方式。

在小学教学中，教师的体态语可以引导学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以及提高教学效果。

下面我们就来浅议一下小学教师课堂教学中的体态语。

体态语在课堂教学中的重要性不言而喻。

语言是一种非常直接的交流方式，但是体态语则是一种更加直观的交流方式。

在课堂上，教师的体态语可以传达出对知识的热爱与专注，能够激发学生的学习兴趣。

当教师讲解一个生动有趣的故事时，他们可以通过自己的体态语来表现故事中的情节与角色，这样会使学生更容易被吸引，也更容易理解和记忆。

教师的体态语也可以辅助语言的表达，增加语言表达的力度和形象感。

当教师课堂讲解知识时，可以通过手势或者眼神来配合语言，使得知识更加生动形象，更容易让学生理解和接受。

体态语在课堂教学中的应用也非常灵活多变。

在不同的教学环境中，教师可以运用不同的体态语来适应不同的教学内容和学生的需求。

在讲解抽象概念的知识时，教师可以通过手势或者面部表情来形象地展示抽象的概念，以增加学生对知识的理解；在讲解具体事物时，教师可以通过行动或者身体姿势来展示具体的事物，以激发学生的好奇心和学习兴趣。

教师的体态语也可以根据学生的反馈和情况进行调整，比如当学生表现出困惑时，教师可以通过体态语来传达出安慰和鼓励，给学生增加信心，为学生提供更好的学习环境。

体态语也是一种艺术表现方式。

在课堂教学中，教师可以通过体态语来展现出自己的个性魅力和教学风格。

某些教师在讲解知识时喜欢大动作，表情丰富，这样能够给学生留下深刻的印象；而另一些教师可能偏向于细腻的手势，举手投足间带有一种细腻的艺术表现，这样也能够给学生留下深刻的印象。

所以，体态语在教学中不仅仅是一种交流工具，更是一种艺术表现方式，能够提高教学效果，也能够丰富教学内容。

教师在运用体态语的时候也需要注意一些细节。

需要保持适度。

虽然体态语是一种重要的教学艺术表现方式，但是也要注意适度，不能太夸张或者太极端，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。

在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。

下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。

体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。

在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。

老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。

体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。

体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。

一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。

在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。

小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。

要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。

要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。

要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。

要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。

教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言社会心理学认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。

而联系到课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表风度等体态语言与学生进行交流和沟通，他们的具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。

因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。

教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。

其次，教师的面部表情还要温和、亲切。

当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。

反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。

再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。

在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。

2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。

通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。

工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。

在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。

同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。

讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。

七年级语文下册第二单元语段阅读题及答案七年级语文下册第二单元语段阅读题及答案最后一课语段（一）接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。

他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

说到这里，他就翻开书讲语法。

真奇怪，今天听讲，我全都懂。

他讲的似乎挺容易，挺容易。

我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。

这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

语法课完了，我们又上习字课。

那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。

这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。

有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。

可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！他们明天就要永远离开这个地方了。

可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。

习字课完了，他又教了一堂历史。

接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。

在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。

第二节教学体态语技能一、教学体态语的涵义和特征我们把在人际交流中能够传递特定信息、交流思想感情的眼神、表情、手势等体态称为体态语言，它是人类除言语行为之外的另一个重要的信息传输渠道。

所谓教学体态语，是指教师在教育教学过程中，运用表情、手势等体态语言来传递教学信息、表达情感态度的一种无声教学语言。

前苏联教育家赞可夫认为：“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”教师恰当地运用体态语可以帮助学生准确、具体地理解教学内容，激发学习的兴趣，调节课堂气氛，增进师生感情，有时还可以收到“此时无声胜有声”的效果。

教师的体态语言，与人们日常使用的体态语言相比较，又有其独特之处：（一）有意性人们在日常生活及工作中使用的体态语言具有相当大的随意性。

例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是随随便便，无须经过精心的设计、准备。

而教师则不然。

教师在教学中始终位于众多学生视线的焦点处，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，从而给教学带来积极或消极的影响。

因此教师对自己的体态语言应该时刻加以注意，也就是我们所说的“有意性”。

有人曾进行过这样一项简单的实验：选取某中学两位青年教师（A、B），他们学历相当，教学能力不相上下。

给每人一份同样内容的文章，要求两人能熟记背诵，只是单独通知A教师准备讲演。

两天以后，从师范大学中文系四年级中随机抽取30名学生，分成Ｃ、D两组分别听A 和B的讲演。

A因为事先做了准备，因此讲演时体态调控从容，和谐自然，而且为了配合演讲还特别设计了几个恰切的手势，取得了很好的效果。

B虽然对演讲内容了如指掌．但因未做体态语言方面的准备，演讲中缺少手势配合，单调呆板，而且出现了一些消极体态语，如翻眼看天花板等，引得学生哧哧发笑。

课堂教学体态语言运用略谈所谓体态语言，就是人用身体的某个部位来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等。

在实际课堂教学活动中，教师的一颦一笑，举手投足都会感染学生，教师丰富而有个人特色的体态语言，不仅给学生以外在美的观感，而且能有效的表达教师丰富而充满个性色彩的情感，对学生产生巨大的魅力，有力的吸引和感染学生。

体态语言在教学活动中占有重要地位，应引起每位教师的高度重视。

一、口头语言与手势语相结合通过教师手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来传达信息，它是信息传递、交流思想感情的一种体态语言。

用手势配合口头语，能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能够增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增加语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。

例如：在学习有关“方位”知识的时候，特别是“空间方位”，如果单凭教师讲授，学生也很难弄清楚，如果加上教师的肢体语言演示，学生再亲自通过自己肢体的感受体验，就很容易接受理解。

二、口头语言与眼神语相结合在课堂教学过程中，教师的一个眼神可能激起学生思维的火花，求知的欲望；一个眼神也可能会毁灭学生的求知兴趣，甚至毁灭他的一生。

就是说眼神能表达许多复杂而又微妙的意思。

例如：在提问时，教师可用饱含期待的目光，让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心；在学生注意力不集中或“做小动作”时，教师可用眼神暗示加以告诫。

这样既能照顾犯错误学生的情面，又会使绝大多数学生不知不觉，收到“此时无声胜有声”的效果。

三、口头语言与头势语相结合在教学活动中，成功的是用头势语，它能传递丰富的信息。

如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、疑问、感兴趣等等。

例如：当学生在板演时，即使是错了，只要是字写得工整，教师就以微笑而对：“老师真喜欢你写的字”。

特别是当那些较差生对所提的问题，哪怕是很简单的问题能勇敢地站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头、边倾听、边点头，说：“今天你真不错，你有这么大的进步，老师真为你感到高兴，也同意你的想法。

浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体姿势、动作和肢体语言来传达信息和表达情感的一种非语言沟通方式。

在小学教师的课堂教学中，合理运用体态语能够增强教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。

本文将从学生视角出发，论述小学教师课堂教学中的体态语的重要性及运用技巧。

小学教师的体态语能够传递积极的情感和态度。

教师的体态语是学生一门重要的沟通工具，它能够传递教师对学生的关心、鼓励和支持。

当教师站立时，如果保持直立的姿势，面带微笑，目光平和，传递给学生的信号是教师自信、专业和友好的态度，从而能够营造积极的学习氛围。

教师还可以通过肢体动作和手势来表达赞扬和鼓励，例如拍拍手、竖起大拇指等，让学生感受到积极的情感和态度，增强他们的自信心。

小学教师的体态语能够提高教学效果。

学生们在课堂上通过观察教师的体态语来确定教师的关注重点和教学目标。

教师可以借助体态语来引导学生的注意力，例如在重要知识点和难点处，教师可以用比较激烈的手势和动作，引起学生的注意，让他们集中精力听讲。

教师在表达重要概念和关键内容时，可以运用身体姿势和动作来增强记忆效果，例如示意画圈、比划数字等，帮助学生更好地理解和记忆。

教师的体态语也可以用来调节课堂气氛，例如当学生遇到困难或犯错误时，教师可以通过温和的语气和体态语来安抚他们的情绪，鼓励他们继续努力。

小学教师的体态语能够提高学生的参与度和学习积极性。

小学阶段的学生注意力集中时间较短，容易分心和疲劳，教师在课堂教学中可以通过变换体态语来吸引学生的注意力。

教师可以时不时地走动，扭动身体，或者适当运用一些幽默的动作和表情，让学生产生新鲜感和兴趣，从而增加他们的参与度和积极性。

教师在进行小组活动和互动讨论时，可以运用体态语引导学生的参与。

教师可以用手势示意学生举手发言，或者用眼神和头部微微点头来鼓励学生的表现，让学生感受到教师的关注和支持，从而鼓舞他们积极发言和思考。

小学教师在运用体态语时需注意一些技巧。

浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指在交流过程中，通过身体的姿势、动作和肢体语言等表达自己的态度、情感和意图。

在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的非语言交流方式，它能够为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将从小学教师体态语在课堂教学中的作用、体态语的表现方式以及如何改进小学教师的体态语等方面进行论述和浅议。

小学教师的体态语在课堂教学中起着非常重要的作用。

良好的体态语可以传达出一种亲和力和信任感，使学生产生亲近感，促进师生之间良好的关系。

教师的微笑、自信的站姿、自然的手势等都能给学生一种积极向上的感觉，使学生对课堂教学充满期待和兴趣。

体态语还能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师们可以通过身体的姿势和动作来展示问题，吸引学生的注意力，培养他们的好奇心和主动思考的能力。

适当的体态语还能够帮助学生更好地理解和记忆教学内容。

教师可以通过肢体语言的方式来模拟出具体形象的事物，帮助学生更加直观地理解概念和思想，提高学习效果。

小学教师的体态语可以通过不同的方式来表现。

教师可以通过面部表情来传递情感。

当教师表达出对学生的鼓励和赞扬时，可以微笑并眼神交流，使学生感受到教师的肯定和认可；当教师对学生的错误进行批评时，可以适当地皱眉或者变换面部表情，使学生感受到教师的不满和警示。

教师还可以通过姿势和动作来传递信息。

教师可以通过站立、坐立的方式来展示自己的自信和权威；教师可以通过手势来强调要点或者引起学生的注意。

教师还可以通过身体的动作来激发学生的积极性。

在课堂上，教师可以用手势示范出一些活泼的动作来激发学生的参与和行动。

目前一些小学教师在课堂教学中的体态语表现还存在一些问题。

其中一个问题是缺乏统一的动作和姿态。

一些教师在上课时缺乏动作和姿态的表达，给学生一种单调乏味的感觉；另一些教师在上课时动作过于夸张，使学生分散注意力。

另一个问题是需要注意表情的选择和控制。

教师的个性化表情，如果过于丰富或者夸张，可能会引起学生的困惑和误解，影响教学效果。