阅读教学倡导以读为本,将“读”字贯穿教学全过程

语文教学中“读”要贯穿始终如今,新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,越来越显示出它的重要性,也越来越被许多的教师积极的运用到教学当中,然而,怎样“读”才能让其很好的为教学服务,收到事半功倍的效果呢?我认为“读“要讲究方法,更要在教学中贯穿始终。

下面我从三个方面谈一些自己浅显的看法。

一、自读感知是基础,有利于学生对课文的整体把握古语讲“书读百遍,其义自见”,是很有道理的。

学生学习一篇课文之前对课文是陌生的,如果这时候没有给学生充分的阅读时间,就对文章的谴词造句、谋篇布局大加分析,学生在接受过程中只是一个听众,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。

这势必会造成学生对课文的认识不正确,思考不深刻,因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

这个时候的读是学生的自读感知阶段,是基础,有利于学生对课文的整体把握。

记得听一位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。

不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。

学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。

正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。

学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高而基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。

如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念导读：本文是关于如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念，希望能帮助到您！如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念史兰霞关于语文阅读，《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重。

语文阅读已逐渐提升为一种精神体验，一种审美欣赏，它也赋于了学生更多更大的人文关怀。

如何在语文课堂中落实好“以读为本”的教学理念，已经不可避免地摆在我们每个语文教师的面前。

笔者以为，可以从下面几方面来着手。

一、保正好“读”的时间。

课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。

一般可以从这几方面入手：其一，精讲多读。

教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。

认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。

因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。

其二，以读代讲。

对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。

而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。

通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。

其三，读贯始终。

“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。

在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。

阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。

只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

二、选准“读”的内容。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。

以读为本全面培养学生的阅读能力洮南市大通乡中心校张国巍《语文课程标准》的课程目标中明确指出：语文教学应当注意、培养学生“独立阅读的能力，注重感情体验，学会运用多种阅读方式，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”如此看来，学生学习语文的能力，就是要靠自身在不断的语文学习实践活动中逐步形成。

“读”是学生最重要的实践方式，“以读为本”的教学策略正是抓住了读”这一传统教学方法，使学生置于充分的语文学习实践活动中。

一、以读为本，培养学生自主学习的能力。

在阅读教学中，读是最根本的手段，读要始终贯穿于阅读教学的全过程。

古人云：“书读百遍，其意自见”。

让学生有充分的阅读时间，在读中整体感知，有所领悟。

读中培养语感，受到情感的熏陶。

一读，初步感知，课文大意;二读，品味文章意境；三读，细悟语言情感，做到课文不熟不开讲，使学生在读中悟情，读中明理，读中得法。

如果学生在阅读中遇到疑难，教师应引导他们借助字词典扫清障碍，并可查阅历史资料，帮助学生理解文章所涉及的历史背景，使学生超越时空的限制。

对重点词句疑难问题要主动把它圈批注写，在自读过程中，教师要注意对学习有困难的学生进行个别辅导。

让学生之间相互探讨，集体汇报交流，营造合作学习的氛围。

小组交流的合作学习方式最大程度的调动了学生学习的积极性和主动性，使不同层次的学生都能够充分发挥自己的见解，将学习的信息大容量地在课内互动互补互促，共同提高。

在集体交流中，各小组汇报其学习成果，将不理解的问题提出来。

老师抓住时机引导学生抓重点词、句、段学习，反反复复把语言文字训练落到实处。

二、以读为本，培养学生感受语言的能力。

读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类，而是要理解文章的宗旨，脉络，体会文章的情感、风格。

离开反复的诵读、吟咏，又怎能去感悟、去体会呢？因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

将“读”贯穿在阅读教学之中发表时间：2013-04-22T17:02:30.077Z 来源：《素质教育》2012年12月总第104期供稿作者：傅代琼[导读] 在语文教学中，听、说、读、写四项基本功的训练是紧密结合、缺一不可的。

傅代琼重庆市开县温汤井初级中学405400在语文教学中，听、说、读、写四项基本功的训练是紧密结合、缺一不可的。

而“读”是阅读教学至关重要的环节，是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，故在教学中一定要研究“读”，讲究“读”，发挥“读”的作用。

那么，如何在阅读教学中突出“读”的训练呢？一、目前“读”在阅读教学中的现状随着错误理解考试的指挥棒，只重视知识点考查、忽视了对学生能力的考查，教师对学生读的时间分配不合理，忽视了学生读的能力培养，缺少引导，成为束缚读的能力培养的瓶颈。

从学生心理发展特征来看，初中阶段的学生正处于从儿童向青年期过渡时期，他们具有半成熟、半懂事的特点，这种半成人感让他们认知、情感发生了很大的变化，学生重视不够，不愿读或读的方式方法单一，最终没有将读落到实处。

二、阅读教学中“读”的方式阅读教学中读的方式很多，如泛读、浏览、精读、默读、有感情地诵读等。

学习的教材不同，教师的要求不同，采用读的方式方法不同，所达到的效果也不同。

诵读就是在教师的指导下，学生主动参与、积极探究的读书过程。

教师和学生在教学中的诵读，以声传意可以很好地领会作品的思想内容，调动学生的情感感受活动，把文中的感情充分地表达出来，迁移到学生的身上，能产生强烈的情感效应。

从学生的朗读中，教师也可以观察他对作品的理解程度，适时地培养学生的朗读技巧。

三、怎样将“读”贯穿在阅读教学中语文教学新课改提倡以读为本、以读为主、以读解题、以读质疑、从读中悟、以读释疑、从读中培养语感,提高口头表达能力,促进语言发展。

教师在教学中要充分地利用好读，切实提高学生读的能力。

1.以读预习。

学生是课堂学习的主体。

学生只有初步整体感知课文，才能更好地把握文本，理解课文。

将朗读贯穿于阅读教学的全过程小学苏教版语文阅读教学到底怎样进行呢？笔者认为：将朗读作为一根主线，贯穿于阅读教学的各个阶段，在初读阶段中通过朗读来整体感知，在精读阶段中通过朗读来感受领悟，在熟读阶段中通过朗读来积累内化。

一、初读阶段，整体感知本阶段是阅读教学的第一阶段，其目标是：读通全文；通过朗读来整体感知课文；质疑提问题，明确阅读目标。

具体过程为：1．调动情趣，读通全文。

“兴趣是最好的老师”，兴趣能产生巨大的内驱力。

教师应千方百计地采取措施调动学生读书的兴趣，激发学生的探究心理，让学生把读书变成一种内在的需要，一种自觉的行为。

初读课文的要求是读通课文，可采用听录音、自由读、齐读等形式，让学生反复去读，读得正确、流利。

2．理清脉络，整体感知。

在读通课文的基础上，要求学生按照一定顺序理清课文脉络，对课文作整体感知。

3．质疑初释，提炼存疑。

学生整体感知了课文的内容后，再读课文，质疑提问，并通过讨论、交流，初步解决一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，提炼出一两个重要问题，以统领精读阶段的学习。

二、精读阶段，感受领悟这一阶段是阅读教学的重点阶段，目标是让学生充分朗读，循文入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生“共振”。

当然教师要综合运用多种辅导朗读的策略，使学生真正地感悟到语言文字中蕴含的情趣，解决心中的存疑。

1．导语描述促悟。

教师充满激情的导语能使学生产生积极的情感体验，从而加深对语言文字的体悟，促进学生思维的发展，促进学生对课文内容的感悟。

2．创设情景促悟。

教师采用创设情境的方法来帮助学生感悟，想象就是一种创设情境的方法，它是感悟的催化剂，能激活思维。

学生通过想象，把抽象的文字变成画面，脑中浮现出形象来，再通过脑中的形象来品味语言，这样学生能悟得更深刻。

3．运用现代媒体促悟。

视听媒体、交互媒体能有效地调动学生的学习积极性，提供丰富多彩的感性材料。

利用现代媒体辅助朗读，能给学生近似身临其境的感性替代经验，加深对课文的理解。

让“读”贯穿语文教学的始终我们常说“读书”，“读书”。

究竟什么是读书呢？我觉得读书的关键就在于这一个“读”字。

读从形式来说，可以分为朗读和默读两类。

我所说的“读”，主要是指朗读，就是将书面语言写成的文章用有声语言表达出来的一种语言活动。

下面就“读”在语文教学中的重要性谈谈自己的一些粗浅看法。

在语文教学中，朗读常常作为一个重要的环节，帮助学生尽快熟悉课文，把握教材内容，体会文章思想感情。

还可以通过创设情境，让学生受到思想熏陶，在心里与作者产生共鸣，从而在潜移默化中受到教育。

如今的语文教学实践中，大多存在这样一种现象：教师重视对识字和写字的训练，对修辞手法的分析，对文章结构的划分，对段落大意的归纳，却忽视了对学生进行朗读能力的训练。

联系自身的教学，我认为朗读在语文教学中有着不可或缺的作用，许多学生对学习语文不感兴趣，很大程度上就在于教师没有抓好“读”这一环节。

叶圣陶先生曾明确指出：“白话和文言是一样需要吟诵的，要深切体会白话和文言的种种方面，就必须花一番工夫去吟颂，叙事抒情的文章，还要美读激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，把文章的神情理趣，在声调理曲曲地传出来，让学生耳与心谋，得到深切的体会，不知不觉就把内容和理法化而为自己的东西了。

”这也和古人所讲的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”不谋而合。

还有古人所说的“读书百遍，其义自见（现）”也讲了这一深刻的道理。

学语文，必须通过朗读这一审美的活动，才能进入鉴别美，欣赏美的境界。

教师教学生读书，就是要教他们美读，因为学生只有通过这一审美活动，感受到文章的美之所在，才会自觉认真地去学习它，更深入地去理解它，记住它，并潜意识地在写作中运用其中可贵的东西。

比如人们在欣赏一样东西美抑或不美时，并不需要太多理性知识，多半可以借助自己平时积累起来的感性知识，就能够毫不犹豫地判断出该事物美或不美，。

这就好象我们在听一支歌曲时，虽然我们不知道歌词，也不能马上记住歌词，但我们却能很快地被其悦耳动听的旋律所打动。

阅读教学要以读为本乐胜第一小学苗艳辉在小学语文课堂教学中，我们发现:一些老师重分析，轻吟悟;重理解，轻朗读;重延伸，轻文本;重知识，轻积累;重内容，轻表达。

忽视朗读文本的现象非常严重，教学未把读作为目标，教师读的指导少，学生读的训练少。

一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。

"国家特级教师于永正主张，把学生朗读课文作为语文课堂教学的主旋律。

所以在阅读教学中，我们要贯彻"以读为本"的基本理念。

《现代汉语词典》告诉我们:"本"是事物的根本，根源(跟"末"相对)。

它还含有主要的，中心的意思。

因此"以读为本"就是指语文课堂阅读教学过程中，我们要把读作为教学的根本任务，要把读摆放在教学的中心位置上。

"问渠哪得清如许，为有源头活水来。

"读是课堂教学的源头活水，其余一切的教学活动都应由此而生发出去，水到渠成。

《语文课程标准》在阶段目标的阅读部分提出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

"可见，"以读为本"是阅读教学的重要目标，读应贯穿阅读教学的始终，它是阅读教学的根本任务和主要方法。

(一)要带目的读阅读教学中读书活动是有目的的，要么在反复的朗读中感知课文的主要内容，要么读中感悟文章，要么以读促写……学生对文章内容的掌握并不能反映学生的实际语文能力，我们要把主要精力放在引导学生如何研究文章的表达方法这方面来。

在语文课堂教学中，"以读为本"的根本目的是要求我们不但要引导学生在读中捕捉到有用的信息，理解课文的主要内容，得到品德情意的熏陶，而且更重要的是要引领学生在读中感悟，体验，内化所读材料的语言表达方法。

"以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。

阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。

以读为本，将“读”字贯穿教学全过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的读书声回到教室。

本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。

在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

[关键字]：以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。

“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。

新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。

然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。

如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。

读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。

只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。

阅读教学以读为本古人说“书读百遍其义自见”，说的是在阅读教学中，要尽量创造条件让学生多读，但重要的是要引导学生巧读，会读，使他们掌握一些读书方法。

1.以朗读为主线，激发兴趣《语文课程标准》的阅读要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”阅读教学就要抓住“阅”和“读”。

“阅”指用心来读，用心去领悟。

“读”指看着文字读出声音来。

在课堂上，学生通过朗读，默读，背诵，复述等方式，做到在理解的基础上把书读通顺，与语言多次面对面的接触，用文章中的伦理道德、人间真情等感染学生，塑造学生的人格。

通过朗读也能调动学生的积极性，使语文课堂充满活力。

同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力，使学生学到阅读的方法。

2.正确的“读”并掌握方法阅读教学中必须以读为主，并不是反对讲解，恰恰相反，恰当的讲解仍是必要的，但这种“讲”，也必须是以让学生更好的“读”为前提。

学生学习课文要经历“预习、学习、复习”这样的步骤，“初读、精读、熟读、练习”这样的过程，才能达到理解，吸收，运用的目的。

这就要不断积累正确的读书方法。

3.培养阅读的良好习惯阅读能力的形成与阅读习惯紧密相连，好的阅读习惯有助于形成较强的阅读能力。

阅读教学的任务之一就是培养学生认真阅读的习惯，能阅读会思考的习惯。

凡是阅读能力强的，一般都具有良好的阅读习惯，掌握了正确的阅读方法。

可见“习惯”对阅读能力来说是一个不可忽视的基本条件。

4.教师要指导学生学会主动的读教育学家叶圣陶说过“语文教学不是终点。

目的是阅读种种的书。

”这个论述告诉我们：指导理解课文是培养独立阅读能力的手段，教学中须凭借这一手段培养独立阅读能力，促使学生主动获取，而不是被动接受。

例如，在教学看图学文《桂林山水》时，先让学生有顺序的观察图画，然后用自己的语言叙述图的内容，接着阅读课文，提出问题。

在理解课文时，组织学生小组合作学习，共同探讨，解决教学重难点。

要有读，有争论，有质疑，有释疑。

在这些活动中，教师要适机提出建议，发挥组织协调作用。

以读为本，引导学生读懂课文，了解内容我认为在阅读教学中应该以读为本，引导学生读懂课文，了解内容。

二期课改的基本理念之一就是“以学生为本，以读为本”。

本学期，我研究的课题就是“如何落实单元目标”。

针对这一研究课题，我上了一节相关的研究课：《48白鲸得救了》。

就教材而言，本单元的总目标是“能正确、流利地朗读课文，能根据老师或课文的问题，一边读书，一边思考。

培养观察兴趣，激发热爱自然、保护自然的感情”。

抓住文中的重点语句加强朗读训练指导，让学生在读中感悟人们救白鲸的迫切心情，是我本节课的教学重点。

从学生实际出发，低年级的小学生注意力容易分散，《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1——2年级）阅读教学阶段目标的第一条。

低年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。

因此，教学活动应采取多种手段和途径让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践“向往美好的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

这就需要以读为本，以读代讲，以读促悟，贯穿整堂课教学。

前后联系，跳跃式阅读，有利于整体感悟，悟出文中蕴含的道理。

如：在引导学生读全文，自由读时，我要求学生用横线划出“白鲸遇到了什么危险”这样通过自己读、自己找、自己讲，以读促悟，读中理解，读中品味，读中思考的方式，在教学中，引导学生自我筹划、自我监控、自我调节读书的学习方式，同时又以个性化的朗读、理解、表达来实现自主学习精神。

以读为本，自读自悟。

这与《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”相符合。

品词析句看似高年级的任务，但对低年级而言，教师也可通过适当的方法加强这一方面能力的训练。

如何才能做到行之有效，这就需要教师通过各种手段进行指导。

以读为本让语文课成为真正的阅读课【摘要】语文教学中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，朗读教学中应注意的问题：一是保证“读”的时间；二是选准“读”的内容；三是尊重学生个性化的朗读。

【关键词】朗读教学以读为本个性化朗读语文教学中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，我们语文教师应重视。

人选新教材的课文文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。

把无声的语言变成有声的语言，有助于学生语言的积累。

在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇才能够顺利地进入学生的语言仓库，能训练学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，培养学生的语感能力。

结合多年的语文教学工作，谈谈朗读教学应注意的问题。

1保证“读”的时间课堂上阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，要保证学生读书的时间必须靠科学的安排，一般可以从以下几方面人手：1.1精讲多读。

教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。

教师的讲是为帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。

因此，课堂上教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处和空白处。

通过“精讲”腾出更多的时间来让学生多读。

1.2以读代讲。

对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无须教师再作详细的解释，可以“以读代讲”。

特别是有些易于意会而又难以言传的句段，如《鸟的天堂》一文中的感叹句：“这美丽的南国的树。

”教师很难把句子讲得更传情，就应当引导学生反复朗读，体会感情。

以此把不可言传的感情读出来。

通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。

1.3把“读”贯穿于阅读教学始终，“读”是阅读课的特征。

在整个阅读教学法中，必须以“读”为基础，要将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。

通常情况下，阅读要做到“三读”：(1)初读。

通读全文，初步感知课文内容，理解课文脉络。

(2)细读。

即边读边议，边读边思。

细读要抓住关键语段，寓分析于朗读之中。

浅谈语文教学“以读为本,读中感悟”的教学理念浅谈语文教学“以读为本，读中感悟”的教学理念王慧丽新一轮的课改明确提出在语文阅读教学中应该让朗朗的读书声回归于学生本身,其强调语文阅读教学应该注重以读为本。

大教育家叶圣陶特别提倡导“文章是读出来”的教学理念。

读是理解和积累语言,培养情感的有效手段,阅读教学注重以读为本,能让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟。

以读为本的语文阅读教学原则是为了培养学生的自主阅读能力和积淀学生的语文素养,以期提高学生的言语交际能力和人文素养。

把以读为本作为语文阅读教学的重要环节,重在引导学生在阅读中增强对文本的感悟,在感悟中不断丰富知识,培养学生的思维能力,从而提高语文阅读教学效率。

低年级的语文教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在悟情,传情,使学生达到知识的理解,情感的共鸣,审美的感悟。

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”现结合《小动物过冬》这课谈谈本人对语文教学“以读为本，读中感悟”的理解。

《小动物过冬》是苏教版小学语文二年级上册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。

写的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。

课文共8个自然段，第一自然段写青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。

第二至第七自然段写三个好朋友在一起商量过冬的事。

这部分有5个自然段都是写它们的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。

第八自然段写它们约定第二年春天再相见。

课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。

依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让学生在读中感受燕子对好朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与燕子的心灵交汇，从而让孩子们懂得朋友之间要互相关心的道理。

同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

小学语文阅读课要把读贯穿始终《义务教育阶段语文新课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

”阅读课要实现这个目标，要把读书放在首位。

在读中理解内容，在读中学习语言，在读中感悟写法，在读中体会情感。

以下是笔者在阅读课上的几点做法：一、初读，了解内容在教师情景导入之后，让学生初读全文，对全文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。

读书时，让学生养成良好习惯，不动笔不读书。

在初读的时候，引导学生边读边思考课文主要内容，还要做一些记号。

如：用横线画出生字词，用曲线画出中心句，用其它符号画出不理解的词句，结合注释或利用工具书在旁边写上意思。

课上要给学生充足的读书时间，直到读得正确、流利才能进行下一步学习。

二、精读，学习语言教师根据本板块的主题和课文的重点内容，引导学生读相关段落，理解课文内容，学习作者的表达方法。

如：学习《鸟的天堂》一课时，学生了解了鸟的天堂是一株大榕树，那里有许多鸟，教师进而问：“那是一株什么样的大榕树？有哪些鸟？”学生找到相关段落读一读。

读之前问：“这一段你怎么读？为什么这么读？”引导学生读书不仅正确、流利，还要有感情。

学生通过读描写大榕树的段落，学习作者采用比喻的手法、用生动的语言描写了这株茂盛的大榕树，从中体会到了静态景物的描写方法。

而读过描写鸟的那几段后，学生知道了作者运用了对比的写法描写了大榕树有许多鸟飞来飞去的壮观场面。

读中激发了学生爱鸟、护鸟的热情，还体会到了动态景物的描写方法。

三、品读，体会情感首先，我们在读文章时，要抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的画面，感受其景色的美丽。

如：《第一场雪》，作者将下雪后的壮美景色写得优美。

引导学生找到相关段落或句子来读。

使学生在欣赏、品味的同时，学会作者遣词造句的精妙。

使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共鸣。

其次，教师要善于抓住文章的点睛之处，指导学生朗读，领悟文章的神韵。

如：《登山》一课，登上山顶这个自然段，应指导学生反复品读、感悟。

在阅读教学中怎样做到“以读为本”第一篇：在阅读教学中怎样做到“以读为本”在阅读教学中怎样做到“以读为本”2011年版新课标中对于学生的阅读是这样描述的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

这就要求我们每一位语文老师在自己的语文课堂上要加强学生的阅读训练，做到“以读为本”，使得语文课堂回归原点。

那么怎样才能做到“以读为本”呢？我就自己的教学实践谈几点做法。

一、创设情境，引导学生主动去阅读文本创设情境可以用富有情感的语言，也可以使用音乐、图片、实物、影视片段等真实生动的各种媒介，给学生创设读的情境。

让学生在这个具体可感的情境中产生内在的读书的热情，激活学生思维的火花。

让学生从“要我读书”变成“我要读书”。

使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，达到边读边悟的目的。

如，《胖乎乎的小手》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一双灵巧的、胖乎乎的小手，创设情境，吸引孩子的眼球。

然后老师用充满启发性的语言把他们引入课文：孩子们，文中的兰兰（化名）和我们一样有一双胖乎乎的小手，想知道奶奶、爸爸、妈妈为什么只喜欢兰兰这双胖乎乎的小手吗？你想知道自己应该怎样做才能像文中的兰兰一样，让自己的家人也喜欢我们这双胖乎乎的小手吗？那就赶快打开书，读读课文吧！二、用自己的范读带动学生阅读榜样的力量是无穷的。

课堂上也是这样。

老师通过自己的范读带动学生读，进而通过优生读，带动学困生读，帮助学生把握感情基调，促进学生思考，加深理解。

如，《柳树醒了》一文，老师范读意境优美的句子“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。

春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。

”通过老师富有感染力的读，让学生感到春天跳动着的生命力。

带动学生迫切希望自己也能通过自己的读让别人感受到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。

如何把“读”贯穿于语文教学全过程我们都知道，讲解如同解剖；朗读却赋予作品以生命。

讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

现在的学生由于读得少，对课文的理解是肤浅的。

原因是教师偏重分析、讲解，有的甚至演变成一问一答的问答式。

这种“教师设框，学生猜谜，优生代讲，学生表态”的机械式分析课文的方法，占用了课堂上学生自主阅读的时间，学生也就无从读起，更谈不上去深刻地感受。

因此，在语文教学中，我们一定要坚持以读为主，把“读”贯穿于整个语文教学的全过程，做到以读代讲，从而提高学生自主学习的能力。

一、课前导读预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，是学生课前的独立学习活动，是自主学习的实践。

它旨在培养学生自主学习的能力，促进学生养成良好的学习习惯。

因此，预习在整个阅读教学中有着特殊的意义。

首先，让学生将课堂上学到的方法运用到预习上，即先看课文，遇到生字、词，查字典把它学懂。

初读课文，初步理解课文内容，理清作者的思路和文章结构。

预习《卖火柴的小女孩》一文时，学生要弄清以下几个问题：小女孩为什么在大雪天的深夜里上街卖火柴？小女孩几次擦燃火柴？看见了什么？结果怎样？这样，由于学生通过预习，主动参与，使教师的教学既省时又高效，同时也使学生的自主学习能力得到进一步提高。

其次，鼓励学生大胆提出预习中存在的疑难问题或谈谈自已的意见。

在教学《手术台就是阵地》一文时，通过预习，有的学生提出这样的问题：“为什么说手术台就是阵地呢？”有的则提出：“谁把手术台当作阵地呢？”对此，我没有把答案直接告诉学生，而是引导学生带着这些问题，再次通读课文，从总体感知课文内容，寻找问题的答案。

二、课中引读1.抓课题通读，感知课文内容小学语文教材中有很多题目都可以作为教学的主线，通过抓文题质疑、设疑，激发学生学习的兴趣，引导学生通读全文，从总体上感知课文内容。

这是小学语文教学不可或缺的一个重要环节，且已成为小学语文教师的共识。

教学《将相和》一文时，我抓住“和”这一中心词进行设疑。

阅读教学以读为本语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“是用教材，而不是教教材”。

因此，语文阅读课的教学应该有：初读课文，感知课文内容；精读课文，逐渐过渡和整合；学习重点句、品读课文和充分利用信息技术的多媒体功能走出文本，扩展视野。

只有这样才能提高语文课堂教学效率，发展祖国的语言文字。

一、阅读教学，以读为本读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，进而达到阅读的传神效果来。

书读百遍，其义自见。

任何形式的朗读，都要引导学生置身于文本和情境中。

南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。

在阅读教学中，教师应向学生讲明什么是有感情的朗读，用什么语气，带什么感情，特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来，这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词和佳句的品赏。

要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的境界。

二、创造氛围，以讲促读在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。

教学是一个师生互动、创造民主的学习氛围。

阅读教学时，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

在教《草原》这一课时，笔者就充分利用多媒体的优势，首先播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生一边听着，一边欣赏美丽的大草原，然后再把他们引进课堂教学中，便学生对大草原有了初步的了解，这时再来学习文本优美的描写，理解重点词语，欣赏美句，学生就会对课文有更深刻的理解。

要建立和谐的师生关系，使学生在充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师就要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间有效参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于平等的地位进行读书、讨论、研究。

在阅读教学中要“以读为本”作者：辛春华来源：《新课程·上旬》 2013年第13期文/辛春华摘要：小学语文教学要体现“以读为本”的理念，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

让学生通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读达到感知课文、理解课文、体悟情感、积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程。

关键词：通读；细读；品读；诵读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”这就要求语文教学在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返璞归真，让琅琅的书声回到教室。

因此，在整个语文教学中，必须以读为本，并贯穿始终。

学生只有在教师的引导下，通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。

一、自主阅读，读通感知“读通”就是让学生读准字音，读通句子，读顺课文。

学生学习课文，首先接触的是“字”，然后是把字连成句子，最后才是连句成段、连段成篇。

因此，在语文教学中，一读要扫清生字障碍，把字音读准，把句子读顺。

教师可以通过范读或学生自读、自学生字词的方式来实现。

二读要把课文读通顺。

学生在读准字音、读通句子后，进一步的要求就是要把课文读通顺，同时理清文章思路，即课文先写什么，接着写什么，最后写什么。

也就是让学生不但能把课文读得通顺，而且对课文的顺序有一定的了解。

“读顺”可以通过教师引，学生读、学生引，学生读、默读等方式来实现。

三读要让学生把课文读得流利。

读熟是理解课文的前提条件。

学生只有在把课文读得流利、熟练，达到熟读成诵的基础上，才能正确地理解课文内容。

如，在《第一场雪》的教学中，教师可以提出以下问题来引导学生进一步读课文：下雪前天气发生了怎样的变化？下雪时的情景是怎样的？天晴后作者看到了怎样的景象？作者由这场大雪联想到了什么？让学生带着这些问题用自己喜欢的方式阅读课文中的相关内容。