语文阅读教学中的“以读为本”

“以读为本”的语文教学【摘要】：语文教学应“以读为本”，这是由当前语文教学的最大弊端——不读书，以及语文学科的工具性实践性决定的，与此同时阅读也是人的智力发展的主要途径之一。

“以读为本”并不是简单的“多读”，它更多的是强调通过全面落实重视诵读，广泛阅读来解决语文教学中的核心问题、基本问题，为语文教学带来结构性的整体改革。

【关键词】：以读为本诵读广泛阅读阅读课程化文心学生学习语文，不是教师教会的，而是学生在教师的弓l导下自己读会的、悟会的，“读”是语文教学的根本之法。

教育要以人为本，语文学科除了有自身的学科特性与规律外，还应以读为本。

朱子曾有云：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心……然后可有得矣……”，足见读能深思，读能悟意，读能领情，“读”是理解课文的基础，“读”是沉淀语感的前提，“读”应是语文课堂最亮丽的风景，“读书声”应是语文课堂最悦耳的旋律。

语文教学必须以读为本，其内在因素如下：首先，语文教学的现状决定了要以读为本。

当前语文敦学的最大弊端一言以蔽之，就是不读书!在新课改的理念下，倡导学生自主学习，在课堂上，学生们积极的发言，针对某些作品有自己的见解，但相对来说，读书的时间减少了。

这就导致语文课堂上学生没有好好的读书，也无法让学生在课外好好读书。

传统语文教育‘重读’，现代学校教育‘重讲’……然而，就语文教学而言，语言学习的‘习得性’特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。

加之长久以来，语文教师的‘讲’挤占了学生的‘读’……这种教学方式不在根本加以扭转，语文教学的总体面貌将难有较大的改观。

”其次，语文学科的工具性和实践性决定了要以读为本。

对于学生而言，语文学习的最根本的实践是读书，学习语史也是为了更好地了解学习其它学科。

读能帮助学生感受、领悟文章写作技巧和语言特点。

读一篇文章兼美的优秀文章，吟一句悦耳动听的诗句，会给人以美的享受和艺术熏陶。

通过朗读、熟读，能读出词语的涵盖和连贯。

阅读教学要以读为本叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是写作的基础”，于漪老师也曾说过：“在语文教学中，阅读最为基本”。

还有人这样说过：阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，国民阅读水平是综合国力的重要标志，阅读能力将成为现代人必备的重要手段之一。

以上所说都突出了阅读的重要性。

阅读既然这么重要，作为语文教师理应特别重视阅读教学吧！然而阅读教学的现状却颇令人担忧。

别的不论，单看我们的语文教师在阅读教学的课堂上是如何发挥教材的例子作用就可窥见一斑。

教例一：某老师教学《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》这两则寓言，在导入所学课文后，即让学生利用工具书解决生字词问题，之后老师对生字词做了检查矫正。

然后就提出两则寓言的几个角色谁来表演，教师从举手的同学中挑选了几位同学，这几位同学又被分为两组充当一定的角色上台做了表演，表演结束后有笑声和掌声，教师却未做任何评价，学生也没有机会做什么评价。

随后教师又笼统地提出了几个问题，学生做了回答后，教师还是没有一句评价。

整堂课就这样在热闹中结束了。

教例二：有位老师教学《安塞腰鼓》时，投影出示：整体感知“安塞腰鼓”的艺术形象后，即让学生齐声朗读课文，学生读完课文后，老师又提出了问题：文中有一句话表达了作者的赞美之情，是那一句？你的感受呢？找出“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里？请用“好在——，你听（看）——”的句式回答，提示从四个方面叙述。

片刻之后，几乎是老师独自归结出：宏伟的场面、雄壮的响声、搏击的后生、奇丽的舞姿这样的四个场面。

随后即又转入下一个环节。

老师提出：课文中哪句话最能体现安塞腰鼓的精神内涵？投影紧跟着作了提示：安塞腰鼓之劲。

学生又一次齐读课文。

之后老师又提问了：课文大量使用了哪一种修辞手法？投影配合出示了“排比及其概念”后，又安排学生男女生分读、齐读。

学生刚读完，老师又要求学生画出一些难句，四人小组讨论解决。

也就两三分钟后，老师利用投影出示了：悟读主旨，而主旨也几乎是老师一口气说下来的，学生做笔记都跟不上，就又得按老师的要求行动了：请各位同学用一句话总结一下，你从“安塞腰鼓”中读到了——，老师投影出示了一个例句，学生来不及思考，下课铃声就响了。

小学语文阅读教学应以读为本内容摘要：小学语文阅读教学应以读为本让每一个学生都经历一个从不会读到读通、读懂、读活的真实过程，不仅体现了学生学习课文的层次和梯度，符合学生由浅入深、由表及里的阅读规律，而且发展了学生的阅读能力和写作能力。

关键词：阅读教学以读为本初读精读深读俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。

只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。

而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。

“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。

其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。

下面就结合具体的教学实例谈一下我在新课标理念导引下对小学语文阅读教学的一些初步探索。

一、设境激趣，导入新课“兴趣是学生最好的老师。

要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

”因此导课这一环节的激趣显得尤为重要。

根据课文内容的需要，教师可运用电教媒体、实物、谈话、游戏等多种手段，创设平等、民主、和谐的教学情境激起学生的阅读的期待，引起学生阅读的兴趣，使师生双方都产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。

如教学《荷花》、《桂林山水》这一类写景的课文，上课伊始，可先让学生欣赏有关“林海”和“桂林山水”的视频资料。

在欣赏过程中，学生个个聚精会神，视觉上获得了极大的满足，还不时发出“啧啧”的赞叹声，表现出了浓厚的兴趣。

欣赏完毕，再让学生带着刚才的心情去看看作者是怎样语言文字来描述的。

学生迫不及待地投入到了课文的朗读中去。

当然，引课固然重要，但它毕竟只是阅读教学的一个开始部分，所以我们平时的引课一定要简洁、直接，讲究效率。

二、初读感知，读通课文把课文读通读顺，是阅读教学的基础工程。

关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业;;海南省澄迈县石浮学校;王李雄;;新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。

我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。

二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。

三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。

四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。

我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。

一、; 创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。

2.畅谈对天游峰的感受。

兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。

学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。

二、初读课文，感知内容1．;;;;;;学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。

（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。

2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。

（2）提出不懂的地方。

（3）理清课文脉络，引导分段。

4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。

初步感知天游峰的险峻和老人的性格。

第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。

引读“我”下山时的语句导入。

阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。

所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。

学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。

我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。

”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。

在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。

有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。

”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。

还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。

2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

浅议语文教学的“以读为本”摘要：以读为本的语文阅读教学原则是为了培养学生的自主阅读能力和积淀学生的语文素养，以期提高学生的言语交际能力和人文素养。

把以读为本作为语文阅读教学的重要环节，重在引导学生在阅读中增强对文本的感悟，在感悟中不断丰富知识，培养学生的思维能力，从而提高语文阅读教学效率。

关键词：语文教学阅读以读为本【中图分类号】g421【文献标识码】【文章编号】《语文课程标准》中指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

可见读是语文教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。

文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。

把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。

“教学千法，以读为本”，这是许多语文教育家和学者长期教学实践总结出来的经验之谈。

苏霍姆林斯基认为“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

”他呼吁，教师要“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其读书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。

”可见，阅读是人的智力发展的主要途径之一。

于漪老师曾说：“在语文教学中，阅读最为基本。

”读书是语文学习的最根本的实践活动，学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，才能逐渐体会并熟练掌握运用语文的规律。

课本节选的文章大多文质兼美，缺少了反复的朗读，这对训练学生的语感、积累优美的语句、体会文本的含义、陶冶学生的情操，是非常不利的。

因此，课堂教学应该“以读为本”。

1、整体感知，充分地读学生每拿到一篇新课文，首先应该让他们对文章充分地朗读，一定要读在先。

这时不求甚解，但一定要读充分，读足读够。

学生在尽情的朗读中，自然可以达到整体感知，并有所感悟。

为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：1.1自由读。

这种读具全面性全体性。

让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。

小学语文教学中如何体现以读为本《语文课程标准》对朗读教学非常重视。

四个学段的阅读部分都率先强调：”能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

”在教学建议部分也提出：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

读，也是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。

俗语说”书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。

通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

特别在小学阶段，”以读为本”的阅读训练方法最适合运用在阅读教学之上。

它强调学生是学习的主人，是学习的主体。

而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。

让学生在读中感受快乐。

我自担任语文科教学工作以来，都很重视朗读训练。

在课堂上，师生进行互动的朗读训练，每节课，都像一台声情并茂的朗读表演。

下面，我谈谈朗读训练的一些体会。

一、初读感知，读中质疑“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。

这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。

讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。

徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：”讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。

在讲读式阅读教学基础上创立的”以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的”读”之长，避去了”讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

比如：我在教学《难忘的八个字》这篇课文时，上课伊始，我先创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。

紧接着，让学生自由读课文。

学生读课文时，遇到不会读的字和不理解的词语，自己动手查字典翻资料解决问题。

在小学语文教学中如何践行“以读为本”理念摘要:在平时生活中，很多人把学习称之为“读书”，可见“读” 在学习中占有十分重要的地位。

在《语文新课程标准》中要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本” 的理念，要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文、理解课文、体悟情感、积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程。

关键词:小学语文；践行；以读为本；理念古代著名教育家朱熹说过：“大凡读书，须是熟读，读熟了则自然精读，精读后，理自见得。

”“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人关于读书的名言，广为人们所引用。

在《语文新课程标准》中要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本” 的理念，要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

针对有些语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，真正做到“以读为本”，自觉地将“读” 贯穿教学全过程。

一、在读中激发学习兴趣小学语文教学要有自己的特色。

读，是语文课的主要特色; 读，是阅读教学的主要手段。

阅读教学中应强化“自主阅读” 的意识，引导学生自读自悟，在读书中有自己独特的感受。

怎样的方式让学生在课堂上阅读的效果最好呢? 可以在课堂上组织学生进行阅读比赛，阅读比赛的方式有很多，可以分角色读、分组读、分男女读、表演读、范读、找伙伴读等阅读比赛。

互相比赛，争先恐后，让课堂充满浓浓的阅读氛围，尽量使每个学生的个性都得到充分发挥，如《丑小鸭》、《西门豹》、《狼和小羊》、《坐井观天》……这些都是训练朗读的佳作。

通过读可以感受到语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣。

二、在读中训练创新意识“学，起于思; 思，源于疑” 提出问题、分析问题、解决问题是语文教学活动的基本程序。

问题由学生提还是由老师问，这是至关重要的，教学效果也大不一样。

教师要有意识地引导学生在阅读中质疑，提倡学生独立思考，然后鼓励学生独立分析、自己解决问题，培养学生的创新意识。

阅读教学过程应该以读为本【摘要】阅读教学是语文教学中的重要任务之一，即教会学生学会运用祖国的语言，而阅读则是达到目的的重要途径。

在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。

要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本。

【关键词】语文教学阅读教学以读为本教学效率我国汉语言教学的历史源远流长。

“读”，历来是一种重要的教学手段。

“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。

新课标也的确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”，因为“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好地阅读习惯。

”而离开了学生自己的读书实践，阅读能力和阅读习惯的培养只能是一句空话。

小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。

那么，怎样以读为中心组织教学？一般可安排以下几个环节。

试读，学生掌握汉语拼音之后，完全可以让学生自己试读课文。

即使是低年级，也可以凭借教材全文注音的特点让学生试读。

而且，小学生好奇心强，一翻到新课文，往往急于知道课文里讲什么。

所以，上课伊始，可以让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。

范读，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别，尤其是低年级阅读教学。

因为在课堂上，教师声情并茂、娓娓动听的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境，感到学习是一种美的享受，从而产生学习、探究的兴趣，会收到意想不到的效果。

同时，通过教师规范的朗读和朗读技巧的指导，可以培养和训练学生的朗读能力。

当然，到了中高年级，不必每篇课文都由教师范读，教师重在朗读的指导。

初读，当学生对课文有清晰完整的印象时，让他们借助拼音读准字音，用笔画出生字新词，标出自然段的序号，然后一个自然段一个自然段往下读，要求读正确，读流利，还要一边读一边想，了解每个自然段的意思，了解课文的大概内容。

语文阅读教学中的“以读为本”作者：汤美莲来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。

”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。

读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。

读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。

不读、不背、不记是学不好语文的。

阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。

阅读教学，读是根本。

从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。

阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。

阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。

1. 读通。

读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。

通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。

这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。

从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。

其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。

因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。

教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。

这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。

当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。

这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。

阅读教学以读为本语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“是用教材，而不是教教材”。

因此，语文阅读课的教学应该有：初读课文，感知课文内容；精读课文，逐渐过渡和整合；学习重点句、品读课文和充分利用信息技术的多媒体功能走出文本，扩展视野。

只有这样才能提高语文课堂教学效率，发展祖国的语言文字。

一、阅读教学，以读为本读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，进而达到阅读的传神效果来。

书读百遍，其义自见。

任何形式的朗读，都要引导学生置身于文本和情境中。

南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。

在阅读教学中，教师应向学生讲明什么是有感情的朗读，用什么语气，带什么感情，特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来，这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词和佳句的品赏。

要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的境界。

二、创造氛围，以讲促读在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。

教学是一个师生互动、创造民主的学习氛围。

阅读教学时，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

在教《草原》这一课时，笔者就充分利用多媒体的优势，首先播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生一边听着，一边欣赏美丽的大草原，然后再把他们引进课堂教学中，便学生对大草原有了初步的了解，这时再来学习文本优美的描写，理解重点词语，欣赏美句，学生就会对课文有更深刻的理解。

要建立和谐的师生关系，使学生在充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师就要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间有效参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于平等的地位进行读书、讨论、研究。