阅读教学以读为本 (2)

小学三年级语文阅读的方法有哪些阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我们在平时的教学中不断的培养，下面小编为大家带来了小学三年级语文阅读的方法及相关的内容，供大家参考。

1小学三年级语文阅读的方法(一)快速阅读学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。

在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。

同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。

(二)目的性阅读学生要根据自己的阅读目的去选择读物。

在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。

在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。

(三)标记阅读学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。

整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。

2小学语文阅读教学的方法一、激发学生的阅读兴趣激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。

如：我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。

当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。

学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。

以读为本,提高阅读教学有效性著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、提高语言表达能力的重要途径，具有极其重要的地位。

语文新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

”我们的阅读教学要以读为本，以读来贯穿教学的始终，以读来理解文本内容、体验作者情感、体会文章意境、积累写作素材。

基于小学生认知能力差，以形象思维为主的特点，在教学中我们要坚持以学生为本，遵循从低到高，由易到难的原则，将阅读教学贯彻于教学全过程，精心设计、耐心指导，提高阅读教学的有效性。

一、激发学生阅读兴趣乌申斯基曾提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。

兴趣是最好的教师，是学生阅读的动力，学生只有对阅读产生读的欲望，才不会把阅读简单地当成一种获取知识的手段，而是把阅读作为一种情感的交流与心灵的互动，这样的阅读才是有效的阅读。

第一，要让学生认识到阅读的重要性。

有些学生认为阅读不重要，认为讲课就是教师自己的事，只要记好教师所讲的内容就可以了，这些观点是错误的，我们要让学生从内心深处认识到阅读的重要性，产生主动阅读的意愿。

我们可以向学生讲述许多大文学家都非常重视阅读，如叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。

”第二，营造愉悦氛围。

有的学生怕读得不好而受到教师的批评而不敢读，针对学生的这种消极心理，我们要营造愉悦轻松的氛围，鼓励学生大胆阅读，要让学生明白阅读是一个渐进的过程，读得不好不要紧，我们要有敢读的勇气，经过长期练习与教师的指导，其阅读能力会逐步提高。

第三，创建阅读乐园。

教材所选入的都是文质兼美的文章，同时符合小学生的认知特点，是小学生所喜爱的。

我们除了要利用好教材，还要让学生广泛涉猎，为学生营造一个良好的阅读环境，如在班级里发动学生将全班学生的课外书集中起来，如儿童文学作品、经典文学作品、自然科学作品等，建立班级读书角，成立小书虫俱乐部，以此来丰富学生课外生活与学生的精神世界。

关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。

我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。

二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。

三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。

四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。

我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。

一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。

2.畅谈对天游峰的感受。

兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。

学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。

二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。

（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。

2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。

（2）提出不懂的地方。

（3）理清课文脉络，引导分段。

4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。

初步感知天游峰的险峻和老人的性格。

第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。

引读“我”下山时的语句导入。

1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。

以读为本，提高阅读的实效性摘要：阅读教学在小学语文教学过程中发挥主体作用，课时量很大，特别是在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。

因此，探索有效的阅读教学方法尤为重要。

关键词：小学语文阅读教学教学方法以读为本为了提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法，提高课堂教学质量。

一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当做学习语文知识的教科书。

一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在的，它只是一个例子而已。

语文学习的最终指向是语文知识，现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。

我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。

阅读实现了学生的自我设计、自我构造、自我完善等能力的提高。

对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮助他们描绘人生理想。

阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本凝固的语言，充分张扬个性，使情感交融，创设令人如痴如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学习语言本领。

二、着力培养自学能力培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，则学生处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力的发展。

实践证明，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。

老师的主导作用只是外因，只有外因作用于内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。

当今是知识爆炸的时代。

科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。

阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。

所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。

学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。

我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。

”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。

在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。

有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。

”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。

还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。

2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

阅读教学以读为本2007年5月，贵州省小学语文优质课在贵州省六盘水市举行。

我有幸聆听了全国著名小学语文教育专家支玉恒老师的讲座。

他说：“语文教学姓‘语’，阅读教学姓‘读’。

”可见，阅读指导在小学语文教学中的重要性。

众多专家的经验以及我们自己的体会告诉我们：阅读教学，要以读为本。

小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。

就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。

“感人心者，莫先乎情。

”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。

教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美、所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。

实践告诉我们，只有充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。

那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么作者再强的感情，也难以在学生心中引起共鸣；文章再美，学生也难以感受到。

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？一、关爱学生，形成情感动力“没有爱就没有教育”。

教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的批评变成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。

只有热爱学生、了解学生、尊重学生、相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能。

惟其如此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展。

二、美化语言，营造情感氛围教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。

小学语文阅读教学课堂应以读为本作者：贾苇来源：《大众科学·上旬》2019年第02期摘要：在教学过程中，老师不能替代学生学习，不能代替学生的思考，教师不能把知识僵硬地融入学生的思想中，也不能将思想移植到学生的思想中，学生主动练习不可替代，老师要将文字归还给学生，让课堂回馈给学生。

因此，课堂教学应根植于文本，让学生通读文本，充分发挥自己的积极性。

教师可以让学生思考问题，引导学生阅读文本，激发他们探索性阅读的热情。

教师应该教学生如何提问，为学生提供探索问题的时间和空间，让学生在理解文本时理解语言的准确性。

通过阅读教学来提高学生的汉语能力，这是每一位中国教师的任务。

关键词：阅读教学；语文；小学随着新课程改革的深入，传统的教学模式难以满足小学语文教学的要求。

由于传统的小学语文教学模式采用“填鸭式”的教学方式，很难达到培养学生综合能力的目的。

因此，汉语教学要与时俱进，创新教学模式，引导学生自主学习，掌握有效的学习方法，促进学生综合汉语能力的培养。

而在阅读教学课中以读为本可以充分的，让学生探索自身的潜能，使得学生的主动性得到提升。

虽然原始的教师阅读课教育与以以读为本的教育存在着相应的差异，但实质上并没有排斥和矛盾，而是可以让教师的教育得到相应进步。

在以读为本的教育理念指导下，教师可以很好地完成小学语文阅读的教学任务。

一、小学语文阅读教学“已读为本”的目标1.1培养学生的阅读能力阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

汉语作为基础学科，主要任务是培养学生的综合汉语能力，即听、说、读、写能力。

学生的阅读能力是各种能力的基础，因此，培养学生的阅读能力，是小学语文教学的重要目标。

在阅读教学中，教师以读为本，可以充分的激发学生的学习积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率。

在阅读过程中通过自己与自己对话，通过同学之间的交流，通过表达自己的观点，让学生在阅读过程中不断反思自己，正视自己，以这种方式帮助学生建立自己的意识，让学生成为学习的主人。

阅读教学过程应该以读为本【摘要】阅读教学是语文教学中的重要任务之一，即教会学生学会运用祖国的语言，而阅读则是达到目的的重要途径。

在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。

要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本。

【关键词】语文教学阅读教学以读为本教学效率我国汉语言教学的历史源远流长。

“读”，历来是一种重要的教学手段。

“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。

新课标也的确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”，因为“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好地阅读习惯。

”而离开了学生自己的读书实践，阅读能力和阅读习惯的培养只能是一句空话。

小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。

那么，怎样以读为中心组织教学？一般可安排以下几个环节。

试读，学生掌握汉语拼音之后，完全可以让学生自己试读课文。

即使是低年级，也可以凭借教材全文注音的特点让学生试读。

而且，小学生好奇心强，一翻到新课文，往往急于知道课文里讲什么。

所以，上课伊始，可以让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。

范读，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别，尤其是低年级阅读教学。

因为在课堂上，教师声情并茂、娓娓动听的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境，感到学习是一种美的享受，从而产生学习、探究的兴趣，会收到意想不到的效果。

同时，通过教师规范的朗读和朗读技巧的指导，可以培养和训练学生的朗读能力。

当然，到了中高年级，不必每篇课文都由教师范读，教师重在朗读的指导。

初读，当学生对课文有清晰完整的印象时，让他们借助拼音读准字音，用笔画出生字新词，标出自然段的序号，然后一个自然段一个自然段往下读，要求读正确，读流利，还要一边读一边想，了解每个自然段的意思，了解课文的大概内容。

“以读为本”的课堂教学探索朗读是语文阅读教学的重要组成部分，饱含感情的朗读不仅可以提高学生对文本的鉴赏能力，加深学生对文章的理解，更是学生对文本的一个集中表达。

反观我们的课堂，教师经常提问、反复讲解，学生完全处于被动地位，极少有自己的时间去探究、体验、感悟文本，学生的主体性无从体现。

本文是笔者在“以读为本”的课堂教学实践中探索的一些做法，希望把学习的主动权还给学生，真正实现学生的自主学习。

一、创境诱读，激发学生的朗读兴趣1.以读诱读引读对于学生的引导作用巨大，笔者也特别注重引读。

例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，笔者首先入情入境地朗读一部分，将学生带入那种氛围中，学生顺势读下去，达到了快速融入文本的理想效果。

2.以图诱读实践证明，调动多种感官共同参与，会在学生脑海中留下更为深刻的印象。

在教学《梅花魂》时，笔者首先给学生播放了一组梅花傲雪怒放的图片，学生被梅花那种不畏寒冷、不怕风欺雪压的精神所震撼，为理解梅花魂、民族魂打下了坚实的基础。

3.以境诱读创设情境、营造氛围，能拉近学生与文本的距离。

例如：林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，作者把我们带到一个特定的环境，文章虽好，小学生却不易领悟。

笔者首先配着旋律深情朗诵了汪涵的《有味》中梦见童年的一段话，继而引入林海音的童年记忆。

二、精读领悟，打好学生朗读的基础1.采用多种形式阅读以读为本，采用多种形式，如示范阅读、引读、对比读、多媒体辅助朗读等，让学生在灵活、轻松的阅读氛围中自主消化、感悟。

另外，还可依据教材内容的不同，灵活采用分角色阅读、设问对读等不同形式。

（1）示范阅读：恰到好处地示范，能更好地引导学生“走进课文”。

示范阅读可以在分析重点词句段时进行，使学生深入感悟文本内涵；也可以在学生阅读的不理想时进行，使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。

例如：在教学《怀念母亲》时，对于重点句子“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

我真想随母亲于地下”。

语文阅读教学中的“以读为本”作者：汤美莲来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。

”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。

读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。

读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。

不读、不背、不记是学不好语文的。

阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。

阅读教学，读是根本。

从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。

阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。

阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。

1. 读通。

读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。

通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。

这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。

从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。

其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。

因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。

教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。

这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。

当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。

这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。

阅读教学以读为本语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“是用教材，而不是教教材”。

因此，语文阅读课的教学应该有：初读课文，感知课文内容；精读课文，逐渐过渡和整合；学习重点句、品读课文和充分利用信息技术的多媒体功能走出文本，扩展视野。

只有这样才能提高语文课堂教学效率，发展祖国的语言文字。

一、阅读教学，以读为本读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，进而达到阅读的传神效果来。

书读百遍，其义自见。

任何形式的朗读，都要引导学生置身于文本和情境中。

南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。

在阅读教学中，教师应向学生讲明什么是有感情的朗读，用什么语气，带什么感情，特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来，这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词和佳句的品赏。

要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的境界。

二、创造氛围，以讲促读在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。

教学是一个师生互动、创造民主的学习氛围。

阅读教学时，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

在教《草原》这一课时，笔者就充分利用多媒体的优势，首先播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生一边听着，一边欣赏美丽的大草原，然后再把他们引进课堂教学中，便学生对大草原有了初步的了解，这时再来学习文本优美的描写，理解重点词语，欣赏美句，学生就会对课文有更深刻的理解。

要建立和谐的师生关系，使学生在充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师就要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间有效参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于平等的地位进行读书、讨论、研究。

阅读教学方法之我见【摘要】在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，师生在阅读教学上浪费的时间也最多。

那么如何才能上好阅读课呢？本文就阅读教学方法提出几点意见和建议。

【关键词】阅读教学；理解；领悟【中图分类号】g622 【文献标识码】a《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。

在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，师生在阅读教学上浪费的时间也最多。

究竟如何才能上好阅读课呢？一、以读为本，加深理解和体验阅读教学以读为本，要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，注重诵读积累，培养语感。

语文教学中，“读”是方法、手段，也是目的。

（一）读中理解、体验。

读中理解是语文学习的重要方法，包括对课文内容的理解、思想的体会，以及在此基础上对课文语言表现形式的理解。

有意识地引导学生理解课文写法，使学生了解作者是如何布局谋篇和遣词造句的。

读中理解首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。

然后深入领会作者表达的观点和情感，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。

还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的沟通。

（二）读中传情达意。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。

即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。

在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些“牵一发而动全身”的词句切入，指导朗读。

小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章主题，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。