浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。

在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。

学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。

这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。

阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。

此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。

课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。

关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。

我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。

二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。

三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。

四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。

我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。

一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。

2.畅谈对天游峰的感受。

兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。

学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。

二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。

（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。

2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。

（2）提出不懂的地方。

（3）理清课文脉络，引导分段。

4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。

初步感知天游峰的险峻和老人的性格。

第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。

引读“我”下山时的语句导入。

1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。

以读为本读中感悟读中悟情【摘要】读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。

阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶；二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系；三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力；四、培养学生质疑能力，促使学生由已知探究未知。

【关键词】阅读以读为本感悟悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。

究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。

以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。

试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。

要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”而开展教学活动。

教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。

学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。

阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

1.创设情境引读，让学生受到情感的熏陶阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

以读为本，读中体验感悟，提升语文素养[摘要]阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的目标是提高学生的语文素养。

让学生在读中感悟，是提高学生语文素养的重要途径。

[关键词]以读为本体验感悟一、阅读教学为什么要倡导以读为本，读中体验感悟阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大变化。

现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学语文课程的阅读同样也应这样理解。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

纵观小学课本都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。

这些内容都应通过孩子们独特的“体验”来实现。

然而，传统的语文阅读教学，教师们过于注重理性分析，怕教材挖掘不深学生理解不透，牵着学生走向教者设计的圈套中。

把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动接收的地位，因而学生的独立思考可怕地消失了。

而体验性阅读教学正是克服了传统阅读教学的弊端，它激励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应。

所以教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验。

二、怎样实施以读为本，读中体验感悟1.揭题引读，让学生自读自悟。

这是中高年级阅读教学的充分体现。

“揭题引读”的问题要设计好，起到“牵一发而动全身的作用”。

教师只有通过精心的揣摩，设计的引读题目体现整体性，才利于学生既从整体上把握课文内容，又易于对作者的思想感情进行体验、感受。

在执教的《麻雀》一课，原来设计的问题是：课文是怎样通过老麻雀的动作、神态来保护小麻雀的？表现了老麻雀的什么精神？试讲后，大家在研讨时觉得问题设计的较零散，既找动作，还要找神态，这样从整体上感知感悟的不够，课堂也问的多读的少。

后来我整合了问题，重新设计了这样的问题：课文的哪些地方使你最感动？从中体会到了什么？这样设计，有利于学生从整体上把握课文内容，学生通过课文中的语句“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。

《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

正如古人所云：“书读百遍，其义自见。

”强调的也是读对理解的特殊作用。

教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

“有感情”是朗读要求的重、难点。

学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。

在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。

春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。

接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。

这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。

二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。

离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。

以读为本读中感悟作者：郭海军来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第09期朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，提高朗读能力，更是语文教学的关键，而有感情地朗读课文，又是提高学生朗读能力的重要环节。

要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，以及事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非盲目地就读而读。

那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？谈谈自己一些浅薄的看法。

一、在读得正确、流利上下功夫朗读课文首先要正确、流利，这是有感情朗读课文的基础。

特别是低年级的孩子，他们由于年龄小，朗读课文时常漏字、错字、回读，这就需要教师及时纠正。

我在教学中，要求学生朗读做到“六不”、“三要”。

“六不”即朗读时不多字、不少字、不错字、不打嗑巴、不重复、不颠倒字词的顺序、不断句；“三要”即读音要正确、吐字要清楚、声音要响亮。

怎样落实“六不”、“三要”呢？我常常这样做：当一名学生读完一段话时，让其他学生评一评他读得怎么样？好在什么地方？不足之处在哪？然后点评的同学再试着读一读，采用这种“评读”的方式训练，久而久之，学生在无形中就慢慢地把课文读正确、流利。

二、范读启情，体会文章的思想感情阅读教学中，教师的范读至关重要。

对于这些学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要流利地读出来都有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

教师的范读会把孩子们带入情境，受到启发和感染，更好地体会文章表达的思想感情。

然而，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情，因情而自得，按“得”去朗读。

三、品读重点字词，读出真情实感良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。

这样，学生不知不觉把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。

以读为本，读中感悟———在阅读教学中如何培养语意感发表时间：2014-05-16T11:28:49.983Z 来源：《教育研究·教研版》2014年3月供稿作者：张杰[导读] 学生是学习的主体，阅读方法的掌握和良好的读书习惯的养成决定了学生阅读能力的高低。

□ 张杰〔摘要〕要培养学生的语意感，教师在平时的教学中就要立足文本，多角度思考这些字、词、句所表达的意思，蕴含的意境，真正把语文的工具性与人文性融于课堂。

〔关键词〕品词析句据意赏语有一位老师曾经这样说：“我们爱喝咖啡，并且要一边喝一边咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。

读书也要咂咂语言文字的滋味。

这个字、这个词是什么意思？用在这里妙在何处？读了以后有何感受？体会到什么？越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。

”这就是对“语意感”形象通俗的理解。

顾名思义，所谓语意感就是指口头或书面语言所包含的意义及情味。

要培养学生的语意感，教师在平时的教学中就要立足文本，多角度思考这些字、词、句所表达的意思，蕴含的意境，真正把语文的工具性与人文性融于课堂。

因此“品词析句”在语文阅读教学中有着重要的作用。

1 “品词析句”有助于理解文本内容阅读能力是最基础、最重要的能力。

如果我们在阅读中紧紧抓住文本中一些重要的字、词、句进行细心品析，仔细揣摩，有助于我们理解文本的内容。

我在语文阅读教学中经常会抓住一些字词，引导学生反复领会其意思，帮助他们理解课文。

例如，在我教《燕子》第三自然段“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”。

为了让学生了解燕子飞行的特点，我紧扣文本中的两个动词“斜着”、“掠过”，一个拟声词“唧”进行了品读与感悟。

我是这样设计的：师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？生：轻轻地擦过。

师：那为什么不用“擦”呢？把它换成“擦过”，读一读，有什么不一样？生：“擦过”用得力大，重重的接触；而“掠过”表示动作很轻。

以读为本，读中感悟作者：任瑞华来源：《新课程·小学》2014年第01期一、案例背景“以读为本，读中感悟”是语文教学的基本方法，在读书的过程中，我们倡导以学生为主体，以读体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂教学当中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学中来，这才是建立新型课堂的前提。

我在执教《荷花》一文时，注重学生的情感体验，在充分引导学生理解课文内容的同时，紧紧抓住重点字词来理解课文，收到了良好的效果。

二、案例实录师：孩子们，读完这段，你有何感受呢？生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子写得特别美，特别是这个“冒”字。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：（纷纷回答）可以换成“长”，可以换成“钻”，可以换成“伸”，可以换成“露”，可以换成“探”。

师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才叫“冒出来”。

（学生自由朗读后交流）生：（纷纷回答）使劲地长，不停地长，笔直地长，高高地长。

师：你们再体会体会荷花长出来的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样的长？生：（纷纷回答）痛痛快快地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。

师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）你们想啊，这些百合花冒出来以后，想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且是白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美，生机勃勃的美！让我们一起起立诵读，像白荷花一样的冒出来！快冒，快冒！三、案例分析本教学片段体现了以下教学理念和特点：本片段我在强调尊重学生独特体验时，没忘了文本是语文教学的根本，在强调文本、读懂文本的同时，不忘学生的个性和学生的主观体验，因为尊重学生的独特体验，才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生得以发展。