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语义场与英语词汇教学分析【摘要】词汇是语言的三大要素之一，词汇教学是英语教学非常重要的教学内容。
它是学生丰富语言知识，提高语言技能的基础。
怎样使词汇教学变得既有趣又有成效？语义场理论为英语词汇教学提供了有益的启示。
将语义场理论应用于英语词汇教学可大大提高词汇教学的效率。
语义场理论使词汇教学成为一个既高效又充满乐趣的求知过程。
【关键词】词汇;英语教学;语义场1.引言词汇是语言的三大要素之一，大量的词汇认知是培养语言技能的基础。
词汇的多寡直接影响学习者的语言交际能力的提高。
对于英语初学者来说，词汇的学习非常重要，从某种程度上说，词汇量的大小决定了学习者英语水平的高低。
但是在英语教学中，词汇又是令教师和学生倍感苦恼的事。
英语语义场理论为英语词汇教学提供了一个既便捷又有效的词汇学习途径，利用语义场理论可以使词汇学习变得既轻松又高效。
2.英语语义场语义场理论（semanticfieldtheory）最早是由德国学者J.Trier提出的。
此理论认为，语言系统中的词汇在语义上是相互关联的，它们共同构成了一个完整的词汇系统。
根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。
这个共同概念可以由上义词来表示，语义场由下义词组成；支配语义场的共同概念也可用语义特征来表示，如可以由honesty，sincerity等词构成语义场。
语义场中词与词之间的语义关系互为依存。
每个词的意义在很大程度上取决于此词在语义场中所占的位置。
3.语义场理论在词汇教学中的应用语义场理论对英语词汇教学提供了有益的启示，在词汇教学过程中，我们可以充分利用英语词汇间的各种联系，构成不同的词汇语义场，通过对比比较理顺词汇在不同语义场中的关系。
对提高学生的词汇学习效率大有裨益。
3.1同根语义场与构词法英语中众多的派生词（derivative）是由词根加上不同的前后缀构成。
同根语义场（homo-rootfield）就是通过相同词根加上不同的前后缀而构成派生关系的一组词的集合。
基于语义学理论的英语词汇学习摘要：词汇学习在外语学习中的重要性不言而喻。
现在，词汇学习已经成为了所有语言学习的一个非常重要的部分。
语义学是一门崭新的学科，把语义学用于英语学习更是一个全新的内容。
本论文主要试图从语义学中两个重要理论，即语义场理论和语义成分分析出发把语义学理论引入英语学习之中，用语义学的原理认识词汇，从而运用更加科学有效的方法提高词汇学习，并从中总结和找出一定的规律，这对提高我们学生学习英语的兴趣，提高掌握英语词汇的能力，进而更好地、恰当地并且得体地使用词汇，都有重要的现实意义。
这种理论与实践的结合是很有意义的。
关键词：英语词汇学习；语义学；语义场理论；语义成分分析CONTENTSIntroduction (1)1. Background of Vocabulary Learning in English Study (2)1.1 The Importance of V ocabulary in English Learning ........... 错误！未定义书签。
1.1.1 The Definition and Function of V ocabulary (2)1.1.2 The Important Status of V ocabulary in Learning English (2)1.2 The Present Situation of V ocabulary Learning in China .... 错误！未定义书签。
1.2.1 Some Research about V ocabulary Learning ................ 错误！未定义书签。
1.2.2 The Main Problems in Learning V ocabulary (3)1.3 Some Traditional Methodologies about How to Learn V ocabulary 错误！未定义书签。
浅谈语义场理论与初中英语词汇教学靳真真赵红路(长春工业大学外国语学院吉林长春１３００１２)㊀㊀摘要:初中生的英语词汇学习ꎬ处于放任自流的状态ꎬ老师很少主动提供方法指导ꎮ语言是一门科学ꎬ教师若能借助语义场理论开展词汇教学ꎬ对帮助学生解决词汇这一学习难题益处很大ꎮ关键词:语义场初中英语词汇教学中图分类号:Ｈ３１９㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０４－０２１５－０２㊀㊀语言研究由来已久ꎬ对其三因素 音㊁形㊁义的分别研究形成了语音学㊁音位学㊁词态学㊁句法学㊁语义学与语用学这六大语言学的分支ꎮ教育部２０１１年出台的新课标也顺应语言研究的发展ꎬ在语言知识能力方面列出语音㊁词汇㊁语法㊁功能和话题这５个具体要求ꎬ语法和词汇是其中学习的重点ꎮ语法之重要性已成共识ꎬ关于词汇在语言学习中的作用ꎬ著名语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ(１９７２:１１１)的名言 没有语法ꎬ能表达的东西很少ꎻ没有词汇ꎬ则什么也不能表达 点明了语法和词汇的重要性ꎬ而且侧重强调词汇更重要ꎮ在他看来ꎬ掌握不了词汇就无法开口交流ꎬ笔者完全赞同Ｗｉｌｋｉｎｓ的观点ꎮ笔者针对大学生和中学英语教师的调查结果显示:绝大多数大学生在初中学习英语词汇时ꎬ未接受过来自老师的指导ꎬ绝大多数英语教师在教学中ꎬ未给予学生掌握词汇上的帮助ꎮ教师反复向学生灌输:单词和词组的掌握除了背诵别无他法ꎻ学生也被迫接受并习惯这样的理念ꎮ初中英语教学中一个显著的现象是ꎬ教师和学生都视语法为重难点ꎬ教师倾注大量时间教语法ꎬ训练语法ꎻ学生花费大量精力学语法ꎬ钻研语法ꎻ词汇却一直未被重视ꎬ处于放任自学的状态ꎮ现实是语法虽然很难ꎬ但至多影响学生得高分ꎬ被词汇所困却使学生对英语望而却步ꎬ甚至放弃英语学习ꎮ本文试图借助语义场理论提高学生词汇学习的效率ꎮ一㊁语义场理论概述德国许多语言学家ꎬ如伊普森(Ｇ.Ｉｐｓｅｎ)㊁特里尔(Ｊ.Ｔｒｉｅｒ)㊁波尔齐希(Ｗ.Ｐｏｒｚｉｇ)等都对语义场理论作出了重大贡献ꎮ伊普森提出了语义场的概念ꎬ特里尔最先提出了语义场理论:每个词都不是孤立的ꎬ都处于一定的语义场中ꎬ处于语义场中的词是相互联系的ꎬ每个词的意义也由本语义场内与其相邻的词的涵义决定ꎮ波尔齐希则提出了句法场的概念ꎮ语义场理论反对孤立地研究词语ꎬ重视对词语成分的研究ꎬ这一理论提出后ꎬ并没有立即引起语言学界的重视ꎮ２０世纪中期被美国语言学家提出的成分分析法出现以后ꎬ语义场理论才开始大量地用来分析词与词之间的意义ꎮ根据语义场内词与词的不同关系ꎬ语义场大致可以分为:(１)同义语义场 场内词的大致意义相同ꎬ只是在语体㊁语域㊁褒贬㊁搭配等方面存在差异ꎮ例如ｇｅｎｔｌｅｍａｎ－ｇａｙꎬｓａｌｔ－ｓｏｄｉｕｍｃｈｌｏｒｉｄｅꎬｐｏｌｉｔｉｃｉａｎ－ｓｔａｔｅｓｍａｎ和ａｓｓａｓｓｉｎａｔｅ－ｍｕｒｄｅｒ等ꎮ(２)上下义语义场 场内的词之间存在明显的所属/包含关系ꎬ被使用的频率有差异ꎬ例如ｆｒｕｉｔ－ｍｅｌｏｎ－ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎꎬａｎｉｍａｌ－ｄｏｇ－ｃｏｌｌｉｅ等ꎮ(３)反义语义场 场内词的意义相反ꎬ例如ｐａｓｓ－ｆａｉｌꎬｂｕｙ－ｓｅｌｌ等ꎮ(４)等级语义场 场内词之间存在递进关系ꎬ例如ꎬｆａｓｔ－ｆａｓ￣ｔｅｒ－ｆａｓｔｅｓｔ等ꎮ(５)核心词场 场内有一个中心词ꎬ别的词都与之相关ꎬ可由中心词拓展联想得到ꎮ国内对语义场的理论研究集中在高校英语教师ꎬ应用也集中在大学英语教学中ꎬ将之与初中英语教学相结合的理论和实证研究少之又少ꎮ然而只有初中阶段英语学习受到正确方法的指导ꎬ才能激发学生学习英语的兴趣ꎬ才能为日后学习英语夯实基础ꎮ语义场理论是关于词汇意义的理论ꎬ初中英语教师应在词汇教学时运用语义场理论ꎬ指导学生掌握词汇ꎬ提高学生词汇学习的效率和信心ꎮ二㊁语义场理论对初中英语词汇教学的启示语言是音形义三者的结合ꎬ发音和拼写的结合可根据基础的音标知识推导出来ꎬ拼写和意义的结合则需借助语义场知识来获取ꎮ个别初中英语教师在语言形义的结合上提供了联想法㊁词根法等记忆方法ꎬ本文则试图以科学的语言理论来指导初中英语教师的词汇教学ꎬ使学生在语义场理论的帮助下高效掌握词汇ꎮ下面从教师备课和教学两阶段ꎬ分别加以论述ꎮ１.备课时ꎬ区分辨别词汇间的语义场现行的初中英语ꎬ各地区采用的教材版本虽不尽相同ꎬ但都是根据新课标要求编订的ꎬ故都重视英语的实际运用能力ꎬ每一课都会围绕一个话题或者事件展开ꎬ词汇之间必然存在相关性ꎮ初中英语教师在备课时ꎬ除了按照单词表顺序教授单词ꎬ解释单个词的意义和用法ꎬ还要有意识地观察本课或本单元的词汇之间是否存在一定的语义场ꎬ探究一下哪些词之间是哪些语义场ꎬ备课时ꎬ根据自己的探究将新词汇整理成自己的词汇表ꎬ进而教授给学生ꎮ以仁爱版英语八年级下册 Ｕｎｉｔ７ＦｏｏｄｆｅｓｔｉｖａｌＴｏｐｉｃ２Ｉ'ｍｎｏｔｓｕｒｅｗｈｅｔｈｅｒＩｃａｎｃｏｏｋｉｔｗｅｌｌ 中的单词为例ꎬ本话题是美食节的第二个话题 学做饭 ꎬ所以本单元的词汇８０％都是关于做饭的ꎬ教师可以根据语义场理论ꎬ探索不同单词间存在的具体语义场ꎮ５１２浅谈语义场理论与初中英语词汇教学㊀㊀作者简介:靳真真ꎬ长春工业大学外国语学院ꎬ硕士ꎬ研究方向:应用语言学ꎻ赵红路ꎬ长春工业大学外国语学院教授ꎬ研究生导师ꎬ硕士ꎬ研究方向:语义学和应用语言学ꎮ２.教学时ꎬ根据学生特点应用语义场理论教师在运用语义场理论指导学生的词汇学习时ꎬ需结合学生的实际情况因材施教ꎮ学生在知识储量㊁认知水平㊁学习方法和思维习惯等方面存在差异ꎬ对语义场理论的反馈也各不相同ꎮ上文提到的词汇中ꎬ涉及上下义语义场㊁同级语义场和反义语义场ꎬ是一个完整的思维导图ꎬ步步深入ꎬ层层细化ꎮ从上到下来讲解ꎬ对于程度好的学生是乐事一桩ꎬ对于中等程度的学生则可能增加他们的困惑感ꎬ对学困生甚至可能是折磨ꎮ因而ꎬ教师在学生初学新词时ꎬ可以只选用同级语义场ꎬ例如炊具 ｐａｎꎬ引导学生联想生活中常用的炊具ꎬ总结归纳新词ꎮ学完新词后ꎬ再引入上下义语义场ꎬ首次由教师将整个全景图展现给学生ꎬ后期引导学生自己绘制思维导图ꎬ培养学生的观察能力和思维能力ꎬ建立自己的知识脉络和思维方法ꎮ以这样的方法学习词汇ꎬ词汇就不仅仅是一个个孤立的个体ꎬ而是相互联系的整体ꎬ词汇的学习就不是枯燥的死记硬背ꎬ而是创造性的思维活动ꎮ三㊁结语词汇是英语学习的基石ꎬ语义场理论强调词语间的联系ꎬ初中英语教师借助语义场理论教学词汇ꎬ既可以提高词汇教学的科学性ꎬ增强单词学习的趣味性ꎬ更可以激发学生的创造性思维ꎬ提高英语学习的效率ꎮ初中英语词汇教学中ꎬ教师若能在语义场理论的指导下ꎬ结合其他教学方法ꎬ定能达到事半功倍的效果ꎮ参考文献:[１]ＷｉｌｋｉｎｓꎬＤ.Ａ.ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ. [Ｍ].Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ:ＭａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＰｒｉｎｔꎬ１９７２.[２]ＪｏｈｎＩ.Ｓａｅｅｄ.Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ[Ｍ].北京:外语教学与研究出版社ꎬ２００４.[３]杨忠.英语语言学导论(第二版)[Ｍ].北京:中国人民大学出版社ꎬ２０１３.[４]英语(八年级下册)[Ｍ].北京:科学普及出版社ꎬ２０１３.[５]义务教育英语课程标准[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２.[６]韩雅君.语义场理论视角下的英语词汇教学[Ｊ].齐齐哈尔职业学院学报ꎬ２００９(２):５０－５３. [７]科索夫斯基.语义场理论概述[Ｊ].成立中译.语言学动态ꎬ１９７９(３):５１－５６.[８]李冬梅.语义场理论与词汇教学探微[Ｊ].吉林师范学院学报ꎬ１９９９(２):７２－７４.[９]田山珊ꎬ毛羽飞.语义场理论在英语词汇教学中的应用[Ｊ].大学教育ꎬ２０１４(４):１２９－１３０.[１０]王凤英.语义场理论和篇章研究[Ｊ].外语与外语教学ꎬ２００７(９):３２－３５.[１１]王艳丽ꎬ马永刚.浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[Ｊ].科技信息ꎬ２０１０(３６):６１５－６１６.责任编辑:杨国栋(上接第２１７页)在讲述跑步时脚腕的用力时ꎬ教师可以利用多媒体放一段动画视频ꎬ详细解读跑步过程中脚腕的受力ꎬ进而抛出几个跑步省力的小技巧ꎮ在体育教学中ꎬ教师应该与时俱进ꎬ不断了解体育运动发展趋势ꎬ并将新颖的活动引入到我国高校中进行实践并推广ꎬ促进我国体育运动的发展ꎮ(四)理论结合实际ꎬ取长补短我国的高校体育教学不能局限在传统的文化课的教授模式中ꎬ体育运动有其自身的特点ꎬ实际的体育运动是必不可少的ꎮ但是ꎬ我国的体育教学需要建立一套完整的教学理论ꎬ在讲述的过程中教师以生动形象的语言将学生在日常体育运动中遇到的问题转化为理论知识ꎬ激起学生的学习兴趣ꎬ之后在运动场上将理论知识进行实际应用ꎬ让他们切身体会到理论的支撑作用ꎬ这样对提升体育教学的效果大有益处ꎮ此外ꎬ我国的校园体育活动改革提出较晚ꎬ因此ꎬ应该积极汲取国外发达国家在这方面的经验ꎬ将之与我国的环境结合起来ꎬ取长补短ꎬ制定出适合我国高校的体育教学方法和模式ꎮ三㊁结语高校体育教学是高校培养人才的重要一环ꎬ对促进高校人才的全面发展起着十分积极的作用ꎮ但是ꎬ目前我国的体育教育改革时间还不长ꎬ在实际的操作过程中存在很多问题ꎬ比如说高校体育教学理论不完善㊁教学工具单一等ꎬ这些问题都阻碍着我国高校体育教学的发展ꎮ只有不断提升体育教师队伍的建设ꎬ增强高校对于体育教学的重视ꎬ完善理论研究并结合实际ꎬ才能真正提升我国高校体育教学的水平ꎮ参考文献:[１]曲云霞.在高校体育教学中开展创新教育的意义与途径[Ｊ].赤峰学院学报(自然科学版)ꎬ２０１４ꎬ３０(２１):１１５－１１６.[２]伍嶺.论高校体育教学中的学习策略及提高途径[Ｊ].当代体育科技ꎬ２０１４ꎬ４(３１):６６＋６８. [３]黄汉升ꎬ吴燕丹.普通高校本科 体育科研方法 课程改革的路径 基于体育院㊁系学生毕业论文的现状思考[Ｊ].中国体育科技ꎬ２０１１ꎬ４７(５):１１６－１２７. [４]陈立波.全民健身运动视角下的高校体育教学内容体系的创新规划[Ｊ].赤峰学院学报(自然科学版)ꎬ２０１３ꎬ２９(１０):１００－１０１.[５]胡小善.协同创新视角下高校体育大课程体系建设的研究[Ｊ].山东体育科技ꎬ２０１４ꎬ３６(５):９５－９８.责任编辑:于㊀蕾６１２现代交际 ２０１８年４期。
语义场理论与高中英语词汇教学作者：严雪萍来源：《教育教学论坛》2018年第04期摘要：语义场理论基于语义来建构词汇的关系场域，为词汇的系统化提供了改造路径，可以指导《新课标》下的英语教学。
本文认为，应该引导学生建构稳定的语义场域，促进单词长时记忆，学会分解词汇，析出核心义素，提升语言运用能力，进而全面建构符合学生特点和《新课标》要求的语义系统。
如此可以有效提高单词记忆效率，提高词汇教学的效度。
关键词：语义场；高中英语；词汇板块；核心义素中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0188-02词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，其效果直接决定整个课程教学的质量，关系到学生的英语水平的提高。
教育部颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）整体上提高了对词汇学习的要求，强调从实际运用出发，注重实用性，培养学生对于语言的运用能力。
要求掌握的词汇增多，其中有相当数量来自现实生活。
如何建构学生的词汇体系，进行有效语言习得是当前英语词汇教学亟待解决的问题。
语义场的相关理论就是词汇习得的有效理论，可以为教学提供参考。
本文尝试探讨英语词汇教学的语义场理论依据及实施途径。
一、语义场理论语义场理论是结构主义语义学的核心理论。
传统语义学中不包括语义场的理论，传统的“语言学家历来对词义感兴趣，可是传统的语文学家的兴趣主要在于考证个别意义的演变”。
[1]传统历时语义学（Diachronic semantics）“孤立地追溯单个词在语义上的历史发展，忽视了词与词之间的语义关系及它们之间的相互影响”。
[2]而凭借现代语言学的发展，从索绪尔（Ferdinand deSaussure）的词义共时（synchronic）研究到特雷尔（J.Trier）的语义场理论（The Theory of Semantic Fields），语义学成功地将语言的场域特质挖掘出来。
语义场是语义学的核心理论。
语义场理论在词汇教学中的运用发表时间：2011-11-25T14:14:38.397Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：孟建龙[导读] 围绕主话题呈现词汇，进行词汇训练。
这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。
一、语义场理论语义场理论包含三层涵义：1. 在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场，其中表示总括概念的词称为上义词，表示具体概念的词称为下义词。
例如，8B Unit 4 中fashion 是上义词，它的下义词可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes,glasses, coat, pocket, gloves, slipper 等，这些下义词构成一个语义场。
2．判断某些词是否属于同一语义场要看以下二点。
一是语义上是否相关。
二是语义上是否相互规定、相互制约，亦即该词在语义场中的位置以及与其他词在语义上的联系。
例如，pleased, delighted, glad, charmed, happy, joyful, cheerful,exultant等词，都表示“喜悦、高兴”的情感，语义相关，另外它们是按情感的强弱程度排序，具有相互制约、相互规定的特点，因此属同一语义场。
3．一个完整的词汇系统不是一成不变的。
语义场理论为我们的词汇教学提供了多方面的启示与理论依据，该理论认为，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合，只要记起其中一个词汇，就会联想到其它的词，从而取得事半功倍的教学效果。
二、词汇板块特点和教学情况分析围绕单元话题设计的词汇教学把词汇的运用局限在某一具体的情境中呈现词汇关系，这样的教材编写方式一方面限定了相关概念初步形成了语义场，另一方面使词汇活动的设计更注重词汇间的关联性。
这种设计把教材中应掌握的词汇进行语义场的设定，使单元话题的核心词汇得到了规划学习，同时也有利于学生在学习词汇时建立起场的概念和意识。
语义场理论与初中英语词汇教学的相关思考发布时间：2021-09-03T09:35:17.103Z 来源：《中国教师》2021年9月作者：殷朋波[导读] 受到传统教育思想的影响，我国初中英语教师在词汇教学中的死记硬背教育方式已经无法满足现代化教育发展的需求，灌输式的词汇教学模式将学生变成了英语单词、词组记忆的机器，不利于初中生英语学习质量的提升。
语义场理论在初中英语词汇教学中的运用，让教师与学生认识到单词与单词之间的联系，对于提高初中生对词汇的理解、掌握与延伸都具有积极作用。
笔者针对语义场理论进行了简要概述，并提出了语义场理论在初中英语词汇教学中的殷朋波腾冲市民族完全中学【摘要】受到传统教育思想的影响，我国初中英语教师在词汇教学中的死记硬背教育方式已经无法满足现代化教育发展的需求，灌输式的词汇教学模式将学生变成了英语单词、词组记忆的机器，不利于初中生英语学习质量的提升。
语义场理论在初中英语词汇教学中的运用，让教师与学生认识到单词与单词之间的联系，对于提高初中生对词汇的理解、掌握与延伸都具有积极作用。
笔者针对语义场理论进行了简要概述，并提出了语义场理论在初中英语词汇教学中的有效应用方法，以此提升我国初中英语词汇教学质量。
【关键词】语义场理论；初中英语；词汇教学；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-117-01英语中的词汇组成可以分为六大分支，英语教师在词汇教学中不仅需要学生记住单词与词组，更重要的是理解与掌握，那么如何提高英语词汇教学质量就成为了初中英语教师面临的一个重要课题。
笔者针对初中英语词汇教学现状进行了相关调查，据调查结果显示，大部分初中生在词汇教学中并没有经过教师的专业指导，教师对于英语词汇教学的重视度不足，缺乏有效的词汇教学方式，以此导致初中英语词汇教学质量难以得到有效的提升。
笔者围绕这一问题进行以下分析，旨在对我国初中英语词汇教学有所帮助。
试谈语义场理论下的英语词汇教学毕业论文Abstract The thesis firstly expresses the importance of the vocabulary teaching in the process of English teaching. But in reality, there are difficulties for teachers in teaching vocabulary well and for students there are also difficulties in learning vocabulary, which do not fit the importance of vocabulary in a language, so it is necessary to find a solution to this problem. This thesis expresses the lexical teaching techniques by the application of the Semantic Field Theory. The semantic field is that a group of words, which express the related ideas in a language, and could form a field. The theory is very important for vocabulary teaching and it has widely accepted by language teachers. Lexical approach mainly contains the phrases of the English language, the collocation and usage of the English language. By applying the principle of the Semantic Field Theory, this thesis explores the ways of English lexical teaching technique in its various aspects such as in the phrases, the collocation and usage. It will benefit teachers and students and it will have positive efforts for promoting the reform of English language teaching. Key words: Vocabulary; Lexical approach; Semantic field theory 摘要词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，目前我国从中学到大学的英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱的环节。
运用语义理论进行英语词汇教学作者：田丽明来源：《读与写·教育教学版》2015年第06期摘要：理论语言学对外语教室的帮助长期以来在语言教学界众说纷纭，莫衷一是。
本文利用理论语义学的多个方面描述了一钟英语词汇教学方法——语义理论英语词汇教学法。
关键词：英语词汇语义理论语言学习者中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0011-011 引言学习者掌握了英语的基本语法结构后，可能已有1，000到2，000基本词汇。
在这个阶段，他（她）需要获得更多的单词。
通常，他（她）被告之“尽量多阅读”，以便通过大量接触不同的单词不知不觉地迅速扩大词汇量。
通过大量阅读，学习者可能学会新词的基本意义，然而对于新词与意义相似的其他单词的关系如何以及它可以跟哪些词一起用或用于哪些语境却一无所知。
比如，学习者可能知道“a pretty girl”，但却不一定知道可与“pretty”搭配的其他单词还有“bird”，“flower”，“landscape”，“view”，“picture”以及“mess”等。
2 语言理论和语言学习者2.1语义场理论语义场理论始于这样的前提：一门语言的词汇不是由一长串任意的单词组成，而是由许多相互联系的词与词之间的关系网络所组成。
这些网络称为语义场。
语义场一个很简单的例子的是亲属词语组：“mother”，“father”，“son”，“daughter”，“brother”，“sister”，“aunt”，“uncle”等。
所有这些词显然都有共同的某方面意义，这种意义在比如“tree”这个词中就不存在。
“移动动词”也是一个例子：“walk”，“run”，“stroll”，“amble”，“trot”，“jog”，但这个场不同于亲属词语。
我们可以根据这些动词的移动速度把它们归类为不同的次语义场。
比如，“stroll”与其他表示缓慢移动的动词“wander”，“roam”及“ramble”同属一个语义场，而“run”则与其他表示快速移动的动词“sprint”，“canter”，“gallop”及“dash”同属一个语义场。
[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学
一、词汇教学中出现的问题
在词汇教学过程中，很多教师偏重于词汇的灌输，而轻视词汇运用的教授。
虽然学生通过背诵懂得词义，但因其对词、短语和句子缺乏深入研究，应用之时便会出现诸多问题，如词汇贫乏、用词不当、搭配有误等。
英语词汇虽然很多，但它们并非杂乱无章，利用语义学的意义关系知识来指导词汇教学是种有效的途径。
二、语义学部分理论对词汇教学的辅助指导作用
结构语义学及框架语义学都是现代语义学的重要分支，它们对英语词汇教学都有着显著的指导意义。
（一）结构语义学对词汇教学的辅助指导作用
传统语义学只是单纯地研究词汇的语义现象，而忽略词汇之间的语义关系。
而结构语义学主要研究的对象是“含蓄的”语义关系(Implicational-Relations)，它注重探究词与词之间的“语义关系”。
含蓄的语义关系主要分为：上下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。
上下义关系又叫语意内包，指个别概念的词内包。
如上义词vegetable(花)，下义词onion（洋葱），potato（土豆），tomato（番茄）等。
上义词是指同类概括词，下义词是相对具体的词。
利用上下义之间的语义关系，在英语词汇教学过程中，教师可通过同类关系帮助学生归纳总结整理同类单词来扩大其词汇量。
反义关系主要指：1.词义矛盾或对立的词，例如single――married；dead――alive。
2.词义相反的词，例如young――old；cold――hot。
利用反义关系，学生可以在趣味中学习，在对比中掌握单词。
相对关系，存在于既相互对立又相互依存的一对词之间。
例如husband――wife；above――below。
学生学习相对关系可以扩大词
汇量，灵活运用词汇和句型。
在中学英语教学过程中，教师要善于把独立的英语单词连成网，帮助学生找出词与词之间的关系，利于学生记忆。
教师可灵活将这些结构语义学中的这些语义关系融入于教学，从而增加学习趣味，降低学习难度。
（二）框架语义学对词汇教学的辅助指导作用
根据框架语义学，人类大脑中的概念可以描述一个语义框架，一个语义框架涉及到不同的词汇和情形。
框架语义学理论对中学生英语教学有着很多指导性的启示作用。
1.词汇理解及扩展。
框架语义学认为要理解概念系统中任何一个概念的意义必须先了解它所适应的框架，语言理解正是将语言传递的内容与已知框架进行匹配的过程。
教师以这一理论为基底指导教学，有利于帮助学生理解并扩展词汇。
由于词汇总是处在某个语义场之中，场中的单词概念具有相似性。
一个语义场就形成了一个语义框架。
若先将语义框架呈现给学生，然后在框架内讲授相关的新词汇，把这些单词联系起来，就能让学生脑中形成一个紧密联系的概念结构，经久不忘。
例如，在讲解accuse一词时，就可以将accuse一词结合司法框架帮助学生理解学习词汇。
在框架内结合单词的具体含义，并引出若干其他相关词汇，如suspect,charge,crime,
guilty,innocent,sentence等。
这样既让学生深入理解accuse本身的含义，也帮助学生扩展司法框架内的其他相关词汇。
2.词汇推测与提取。
在框架语义学的理论模式中，词汇及短语总是属于在人的大脑中有概念映像的某个语义框架，学生只要了解某个篇章的主题，就可以依据主题法用从上到下的方式来理解篇章。
学生经过多年的英语学习，已经掌握了一些词汇量。
因此，他们就能以他们本身所掌握的词汇量为基础来推测同一个语义框架下的其他相关词汇的意义。
词汇教学不是简单的词义解释，而是帮助学习者通过找寻词汇间的联系来准确地理解、掌握以及运用词汇。
框架语义学为教师选择教学方法上提供了指导思想，教师可以在其指导下巧妙而灵活地选择教学方法。
三、结语
词汇教学是英语教学中至关重要的一环，对学生的英语学习起着决定性的作用。
但繁杂的词汇让人望而生畏，不知从何下手。
教师利用结构语义学和框架语义学的理论指导英语教学，可让学生在茫茫词海中找到路径，将分散的词汇联系在一起，帮助学生理解和记忆。
