基于BOPPPS模式的《项目评估与决策》课程教学改革研究

Ｎｏ．１ｌ　一堕　塞　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　基于ＢＯ　Ｐ　Ｐ　ＰＳ模式的《项目评估与决策》课程教学改革研究　王华　摘要：针对目前财经类院校工商管理专业及相关专业的专业选修课程——《项目评估与决策》，分析该课程在教学过程中存在问　题，并将北美ＢＯＰＰＰＳ模型引入课程教学过程中，通过ＢｏＰＰＰｓ模型的引入，学生对该课程有了更积极的学习兴趣，培养了学生的学　习的主动性和创造性，并提出了在ＢＯＰＰＰＳ教学模型的基础上结合学习金字塔以及学生课堂注意力曲线安排课程内容的建议。　关键词：ＢＯＰＰＰＳ模式项目评估与决策教学改革　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２　１引言　《项目评估与决策》是财经类院校工商管理专业及相关专业　的专业选修课程，该课程理论联系实际、应用性较强。课程应用　于项目投资决策和实施前结合可行性分析，对目标项目在市场销　售、投资环境、工程技术、组织管理和社会经济上的科学性、合理　性、有效性进行全面地分析论证和评估。通过对以往教学模式下　学生学情分析，发现存在一些问题，如学生兴趣不足、课堂缺少师　生互动、学生的主体地位把握不明确以及学生缺乏创新精神等问　题，故现结合ＢＯＰＰＰＳ模式希望使该课程教学效果有良好的变　化。　ＢＯＰＰＰＳ模式　是从北美引入我国高等教育课堂中的，属于　现阶段国际前沿的教学模式。高等教学现状的一大重要问题是　现在学生的积极性不够，对课程的兴趣不够浓厚。ＢＯＰＰＰＳ模式　为了改变这一现状，通过六个部分（Ｂｒｉｄｇｅ—ｉｎ，Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，Ｐｒｅ—ａｓ—　ｓｅｓｓｍｅｎｔ，Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｐｏｓｔ—ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，Ｓｕｍｍａｒｙ）激发学生　学习兴趣，提高学生的课程参与度。希望将ＢＯＰＰＰＳ模式引入　《项目评估与决策》这门课，能达到有效教学。　２《项目评估与决策》课程存在问题　学生兴趣不够。宏观上学生兴趣不浓厚与整个大学教育背　景相关，现在大学生在选择一个专业的时候往往很迷茫，听从长　辈、老师的指导选择一个相对热门地、容易就业的专业，而专业选　择时候并没有真正按照自己的兴趣点来，这也与现在高中培养模　式有关，学校和家长在培养孩子过程中更看重高考成绩，这就导　致学生不能接触更多的非专业课程之外的知识，故在选择专业时　候学生对大部分的专业不了解，没有明确的方向。另外兴趣不足　也与该课程的性质有关，该课程理论性大于实践性，课堂效果更　多偏重教师讲学生听为主，但动手做比用耳听更能有效掌握知　识。所以培养和引导学生对所学专业的学习意向是目前教学的　重点。　教学设计欠缺互动。首先师生互动与教师的知识结构有关，　扎实的理论基础、丰富的实践经验和广泛的文化知识，三者缺一　不可，只有同时具备这三方面知识，才能够站稳讲台，能够有效进　行教学设计，增加师生课堂互动。其次与教师教学观念有关，传　统教学以教师课堂讲述为主，有些教师以讲完一堂课必须知识点　为课堂目标，并没有以学生为主体考虑他们知识掌握程度以及学　生的反馈情况。应该明确师生之间是一种平等关系，一种交流关　系，教学设计应该更多的关注学生的好奇点，结合学生兴趣合理　地安排教学过程。再次与学生本身也有关，教师的教学热情需要　学生配合才有效，很多学生片面认为该课程对自己就业没有大的　帮助，就从思想上懈怠，上课时偶尔有低头玩手机、睡觉等现象。　学生课堂地位认识不足。在以往教学中往往以教师为主体，　忽视了学生的课堂作用，教师占用了课堂大部分时间，教师在教　学中占主导、控制地位，学生是处于被动、顺应地位　。教师具有　控制权，决定讨论的主题，影响学生思考方向，学生的意识受教师　意识引导。其实学生处于课堂的主体地位，教师只是引导作用。　所以应该让学生意识到自己的主体地位，这种意识的培养需要教　师在教学设计过程中体现出来。为了更好地突出学生的主体作　用，教师可以给学生提供丰富的材料，激发学生的好奇心和探究　精神，向学生提出启发性的问题。教师也要倾听学生的意见，扮　演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色，保证师生之间的平　等地位ｍ。教育过程中，教师要对学生的学习负责，学生更要对　自己的学习负责，在整个交互过程中教师是外因，学生是内因，学　习结果好坏取决于学生自己。　课堂缺乏创新精神。大学课堂创新精神缺失是一种普遍现　象，学生本身对课程的兴趣不浓厚，对课堂积极性不够，更不要提　创新了。在《项目评估与决策》课程中，为了激发学生创新精神，　教师让每个小组学生根据课堂教学需要自己模拟投资项目，本来　学生在选择项目过程中可以根据自己的兴趣点来，结果在最后上　交的作业中大多数小组都选择了学校周边的项目，因为选择这些　项目容易获取一手资料，相对于去模拟一个不存在的项目这种选　择更利于学生完成作业。　３　ＢＯＰＰＰＳ教学模式实践　第一，Ｂｒｉｄｇｅ—ｉｎ。Ｂｒｉｄｇｅ—ｉｎ即导言、引言，引发学习动机，也　可以称为暖身。新一章节的知识与已有的知识架构大有不同，但　也有关联，这就需要一个桥梁保持知识整体的连贯性。通过一些　与主题相关的，具有吸引力的、不寻常的新闻事件和热点问题，以　生活问题为切入点、以重大事实作为桥梁、以新的科技应用成为　焦点来引发学生注意、或带入个人经验引导学生思考，将学生思　绪引入课堂，并将已经学过的内容以及未来要学习的内容链接起　来。例如在预备讲市场调查的内容时，通过引入这样的问题：假　设你去超市买洗发水，并且对所有的品牌都不了解，也没有任何　人给你推荐，你准备如何选择？通过类似问题很容易引发学生的　积极性，当实际调查结果和学生预想的结果不一致时就起到了暖　身的效果。Ｂｒｉｄｇｅ—ｉｎ阶段教学设计尝试后，发现该设计是激发　学生对预学习课程内容兴趣的重要阶段。　第二，Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ。教学目标就像大海上的灯塔，它引导着课　堂教学的发展方向，在这个阶段可以思考这几个问题：①ＷＨＯ？　思考这堂课的主导和主体分别是谁？￣）ｗｉｌｌ　ｄｏ　ｗｈａｔ？明确学习　目标。每一个教学章节、每一节课堂都应该有至少一个目标，有　了这个目标教师在备课过程中才有核心和方向，也能够认知教学　基金项目：东方学院２０１５年度教学研究一般课题（２Ｏ１５ＪＫ０８）。　——６４—

—　Ｎｏ．１ｌ　堕　塾　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　效果　１＿｝＿ｉ这部分也存在一定问题，即很多时候目标不够细化，不　太明确　③Ｕｎｄｅｒ　ｗｈａｔ？这个问题需要思考在什么情况下学习，　学习的大背景是什么，学生的知识积累到什么程度。④ｈｏｗ　ｗｅｌｌ＇？Ｈ『Ｊ学得女ｆ１何？针埘学生学爿效果必须制定可测量评价体　系，在评估时候前先婴考虑学牛　经学到哪些知识；学生学习后　能学到哪些技能；学牛是　从情感ｔ－重视已学内容　在目标制定　时考虑学生掌握程度和　绕这个Ｈ标必须达到的学习效果。以　上四个问题思考清楚了就可以完成第二阶段。　第ｉ，Ｐｒｅ—ａｓｓ￣ｓｓｎｌｅｎ１．．教师常困扰于学生对于即将学习内　容的卡Ｈ关知识掌握程度，前测使学生能聚焦这堂课的目的，有助　于教师了解学生对接下来欲教学内容的认知情况．有助于教师摸　清学＇ｔ：．ｆ１９兴趣点　能力　度，有助于教师随时调整授课比重、深　度及进度，所以需要学生完成课前评估作业。前测也是对学生学　情分析和形成性评价的一个重要阶段，可以通过课堂测试、课后　布置作业、调查问卷或者课堂Ｅ的提问完成，问题可以多设置开　放式问题，让学生之间形成头脑风暴。例如，在学习市场调查中　关于竞争调查内容时，清学生们提ｍ哇哈哈的竞争对手都有谁，　它们分别有哪　突　的优势。　第四，Ｐａｒｔｉ￣：ｉｐａｌｏｒｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ。ＢＯＰＰＰＳ学习模式中最核心的　部分是参与式学习　主动性培养是参与式学习最主要的目的．在　教学过程中教师不一定讲解所有知识，可以尝试遗留一些知识点　让学　去填充或者可以给学生多种不同的方法让他们发现各个　方法的适应性　，头脑风暴法是参与式学习中重要且有效的方法，　最好学生之问头脑风暴后形成不同的看法，不同看法团体之间可　以进行辩论，以达到最终的意见一致。在教学过程中，ｔ：ｔ３￣ｎ教师　给｝Ｈ十种常见的饮料，让学生用不同的分类依据将所有的饮料分　成两大类，学生给　了ｉ十种以卜的分类方式。角色扮演在参与　式教学里也常，｝｛到．首先需要教师给｝ｆＪ完整的预设背景，学生们　在这个背景下选择角色并根据角色完成任务，让学生有主人翁的　感觉　义比如在讲述项目风险评估过程中，教师设定讨论某项目　可能仃在哪些风险，按照建筑Ｔ程项目的所有参与人来讨论，可　以设置业主、项Ｈ经理、设计单位、施工单位、供应商、承包商等角　色，每个角色以小组为单位讨论，最后将所有参与人的讨论结果　收集总结＿Ｌｊ所行人共享ｊ此外还可以通过案例分析、合作学习或　者课堂小游戏等方法来进行参与式教学。　第五．Ｐｏｓｔ—ａｓｓｅｓｓｍｅｎｌ：在教学内容完成之后最关注的问题　是学生学习效果如何．学生学到了什么，是否达成学习目标，后测　有助于教师解决这些问题。多数人以为只需出题目考考学生就　能达到目的，其实不然．题目难易程度、类型要把握，题目能否反　映设置的学习Ｈ标婴考虑。如果要考察学生对知识掌握程度可　以采用单项或多项选择题和简答题；如果要测试应用分析及综合　评估能力，可采用短文和情景分析等类型题目；如果要考察学生　技能掌握情况可以通过模拟实验或检核表考察等；若需要考察学　生的态度价值可以通过检查１３志　第六，Ｓｕｍｍａｒｙ　总结是ＢＯＰＰＰＳ学习模式的最后一个环节。　通过总结让学生樱体认知整堂课的学习内容，帮助学生整合学习　成果．进一步扎实所学内容，另外还要对下堂课内容做一个引入．　达到知识结构的连续性。总结的方式有很多，如采取反馈机制，　学生可通过写意见纸片从侧面反映知识掌握情况；也可考察学生　对整堂课所学内容的应用情况，通过撰写个人行动计划来反映；　此外学生简　的课堂州答问题和老师的点评均可以用来总结。　４　Ｂ０ＰＰＰＳ教学模式补充建议　兴趣是最好的导师　一个优秀的大学生必须具有对专业有　强烈的兴趣，对未知领域的好奇心，更要有创造性和探索性精　神。ＢＯＰＰＰＳ教学模式中能体现兴趣培养目的就属参与式教学，　课题组已发放１００分调查问卷考察该教学模式的效果，结果显示　８２％的学生觉得相比传统教学模式，对ＢＯＰＰＰＳ教学模式有更高　的兴趣。　参与式过程中结合学习金字塔进行设计煎有效　首先通过　被动学习模式让学生参，　课堂，经过听老师讲解最基本的理论知　识、主动学习理解知识点、进行视听锻炼以及给学生老师示范演　示；然后进入主动学习阶段，通过活动讨论交流、实际练习和向其　他人教授　昕｜Ｉ　一ｊ　Ｌ．日Ｌｎ一一～５％　‰一一——　翟墓　一一　２０％　慧　——３０％　——５０％　躐　——　向萁　＾｜嬉嘲ｌ焉擘Ｉ哺黼翊嘲——∞　图Ｉ学习金亨塔来源：美国缅闵州的罔家圳练实验室　ＢＯＰＰＰＳ教学模式结合注意力曲线　更有效　有学者研究４５　分钟的课堂上面，学生不可能永远保持高度注意力，教师在备课　撰写教学计划的过程中，应该结合注意力曲线。在４５分钟的一　节课内，学生的注意力分为五个时区，首先是起始时区，即角色进　入时区：５分钟；接着是兴奋时区，即第一黄金时区：ｌ５分钟；进一　步到调试时区，即心理过渡时区：５分钟；再进一步到第二次黄金　时区，也叫回归时区：Ｉ５分钟；最后是终极时区：５分钟。第一黄　金时区和第二黄金时区应安排重点内容，起始时区和心理过度时　区的两个５分钟应该设计一些小游戏等活跃学生气氛．最后的终　极时区设置简单课堂小结。　５结语　看似教学过程很复杂，其实在真正教学实践过程中需要的教　学设计技术都很基础，在该活动过程中，要想方设法把复杂的教　学简约化。实践证明，通过ＢＯＰＰＰＳ教学模式改革后的《项目评　估与决策》课程，提高了学生的学习兴趣，激发了学生创新精神，　尤其是参与过程让原本略显枯燥的理论学习变得丰富饱满起来，　另外教师能从学科思想的高度培养学生，创新了教学理念和模　式，使教学在师生之问达到双赢。　参考文献：　【１】Ｐａｔｔｉｓｏｎ　Ｐ，Ｒ．ｕｓｓｅｌｌ　Ｄ．Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｓｋｉｌｌｓ　ｗｏｒｋｓｈｏｐ（ＩＳＶＯ　ｈａｎｄ－　ｂｏｏｋ［Ｍ］．Ｖａｎｃｏｕｖｅｒ：ＵＢＣ　Ｃｅｎｔｒｅ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ａｃａｄｅｍｉｃ——　Ｇｒｏｗｔｈ．２（）０６：４２－６３．　【２１曾祥发，陈军，姜雅珉．浅议大学英语课堂教学的不公平性【Ｊ１＿中　国医学教育技术，２０Ｏ８，（６）：５（）９—５１２．　张嘉伟．体育教学过程中的师生关系研究　教育与职业，２０１２，　（３０）：１８４—１８５．　【４１王仁甫．４５分钟价值曲线【Ｎ１．中国教育报，２００２．　作者简介：王华（１９８９一），女，助教，主要从事土地资源管理方向　教学和研究，浙江财经大学东方学院，浙江嘉兴３１４０００　—６５一　厂　●］●●Ｌ－＝！｜¨昌