对外汉语教学中运用听中文歌曲学中文的教学法浅析_赵越

浅谈对外汉语中级听力课教学【摘要】对外汉语中级听力课教学在外语教学中扮演着重要角色，但也面临着挑战。

本文从教学内容与方法、教学资源与技术、教学评估与反馈、教学策略与技巧等方面进行探讨。

教师应结合实际情况，灵活运用多种教学方法和资源，引导学生提高听力水平。

教师还应注重评估学生的听力表现，给予及时的反馈和指导。

在教学过程中，教师可以采用一些有效的策略和技巧，如创设情境、激发学生兴趣等。

未来，需要不断改进教学方法，提高教学质量，同时关注关键因素，如学生的学习动机和认知水平，以实现对外汉语中级听力课教学的更好展望。

【关键词】对外汉语中级听力课教学、重要性、挑战、内容、方法、资源、技术、评估、反馈、策略、技巧、改进、展望、关键因素。

1. 引言1.1 浅谈对外汉语中级听力课教学的重要性对外汉语中级听力课教学在整个汉语学习过程中占据着至关重要的地位。

听力是语言学习中最基本也是最关键的一部分，因为只有通过有效的听力训练，学生才能够真正理解和掌握语言的运用。

在中级阶段，学生已经掌握了一定的语言基础，但在听力方面仍然存在着挑战。

通过中级听力课的教学，可以帮助学生进一步提高他们的听力水平，增强他们的语言交流能力。

中级听力课教学不仅可以帮助学生理解汉语语音语调，还可以帮助他们更好地把握汉语的语法和词汇。

通过听力课的练习，学生还可以了解汉语的常用表达方式和交际技巧，从而更加流利地进行口语表达。

对外汉语中级听力课教学的重要性不容忽视，它对学生的语言学习起着至关重要的推动作用。

1.2 浅谈对外汉语中级听力课教学的挑战对外汉语中级听力课教学的挑战主要包括以下几个方面：首先是学生的听力能力较为薄弱，很多学生在面对快速语速或者带有口音的对话时会感到困难，因此教师需要采取相应的教学方法来帮助学生提高听力水平。

其次是教材的选择和更新也是一个挑战，对外汉语中级听力课的教材需要符合学生的水平，同时还要具有一定的趣味性和挑战性，这需要教师花费一定的精力去筛选和设计教材。

对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。

对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。

而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。

以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。

一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。

教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。

这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。

然而，它的缺点也比较明显。

过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。

二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。

例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。

这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。

但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。

三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。

比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。

通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。

情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。

四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。

中文歌曲在对外汉语词汇教学中的应用1.中文歌曲在汉语教学中的理论依据（1）多元智能理论20世纪80年代，美国著名心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论，他主张智能是由一组多元的能力构成的，主要有言语-语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能八种能力，每种智能之间是互相作用的关系。

将中文歌曲运用到对外汉语词汇教学中，有助于充分调动学生各方面的智能，眼、耳、鼻等多个器官参与到学习当中，提高学习效率，记忆词汇的效果更好。

2.对外汉语词汇教学面临的问题（1）汉语多义词繁多多义词就是一个词含有两个或两个以上互有联系的义项。

汉语中一词多义现像很常见，即使是在初级阶段，学生也接触到多义词，可以说多义词是贯穿汉语学习始终的。

同一个词在不同的语境中有不同的意思，如果用的不当就会在平时的交流中产生障碍。

例如，“要”这个词，学生只学了“希望得到”这个意思，但是碰到“要不是路太远，奶奶也会来看您的”这样的句子，义项又变了，学生就不懂为什么是“要不是路太远”，从而产生云里雾里的感觉。

再加上留学生系统地学习汉语的时间比较少，往往还有自己的专业课需要完成，如何让学生在有限的时间内掌握一个词汇的多个义项，这也是教师教学中的难点。

（2）汉语多产性高汉语中单音节语素多，且大多数单音节语素都能充当词根语素，与别的语素组合成新词，这就使得汉语词汇具有很高的能产性，并且随着时代的?l展会不断出现新词，例如近几年出现的菜鸟、闪婚、团购等等。

这种汉语的多产性决定了留学生需要记忆更多的词汇，这无疑加重了他们的学习负担。

3.中文歌曲在对外汉语词汇教学中的作用（1）有助于扩大学生的词汇量词汇是汉语的“灵魂”，学习者汉语水平的高低往往从他的词汇量就可以看出来。

如果没有积累一定的词汇量，即使掌握再多的语法规则，在与别人的交流也很难表达出自己的想法。

很多留学生也意识到自己的词汇量小，可是汉语词汇记起来比较复杂，他们很难靠死记硬背坚持下来。

听歌曲学汉语类对外汉语教材研究摘要：在对外汉语教学中教唱汉语歌曲，不仅可以激发学生学习汉语的兴趣与热情，有助于他们理解和巩固汉语知识，提高汉语能力，还能拓宽学生对中国历史地理、社会文化和风土人情等方面知识的了解。

但目前这方面的教材还处于起步阶段，需要进一步研究和开发。

从听歌曲学汉语教学法应用价值、教材开发现状、教材编写设想以及教材编写困难等多个方面进行探讨。

关键词：对外汉语中文歌曲教学法随着对外汉语教学的发展，对外汉语教学法异彩纷呈，并且都取得了良好的效果。

结合留学生群体以青年为主，对音乐、流行文化、民俗文化的兴趣，尝试使用教唱歌曲学习汉语也是一种生动有趣的教学方法。

一、听歌曲学汉语教学法的应用价值在对外汉语教学中，如果能恰当地选择贴近学生实际生活和审美趣味的汉语歌曲，采用科学的教学方法，就能让学生逐步形成正确的语感和整体把握的能力，在一定程度上将学生从枯燥乏味的单调讲授中解放出来。

（一）熟悉和掌握汉语语音听唱汉语歌曲在汉语语音学习方面有着独特的优势。

首先，增加接触汉语语音的机会。

汉语学习者由于主观情感心理或客观环境因素等原因少有机会能与中国人交流，但很多学生在课余时间却乐于听音乐、唱歌及跳舞等，学唱汉语歌曲，就会使他们有更多的机会接触汉语语音学习环境。

其次，就歌曲本身而言，其鲜明的节奏感有助于记忆歌词，且旋律起伏跌宕，容易上口，这种学习法比起机械、单调、反复诵读语音规则表更具有趣味性和灵活性。

再次，动听的旋律易于引起回忆与联想，便于记忆。

学生在听唱汉语歌曲的时候，有时会随着高低起伏和抑扬顿挫的曲调，声情并茂地演唱。

这些是他们克服学习汉语语音的畏难心理，熟悉和掌握汉语朗读技巧的很好途径。

（二）记忆汉字和扩充词汇量首先，更利于记忆汉字。

外国学生对独特的汉字充满了神秘感和畏惧感，加之汉字教学的课堂多显得沉闷，结果造成许多学生重口语轻汉字，听说先行、汉字后学。

忽视汉字的重要性，最后会成为汉语学习与提高的障碍。

汉语作为外语的专业是一个更专注于汉语教学的新专业。

它更专业和针对性。

学校所教授的内容不仅是对英语，现代汉语，古代中国，中外文学的非常高的要求，内容如此丰富。

自从汉语作为外语建立以来，对于今天的繁荣和发展，汉语作为外语的教学方法也更加成熟。

如中国歌曲作为一种外语教学中的中文作用，不容忽视，并且各国语言的传播和发展，以其超越政治经济和民族文化差异的歌曲形势发挥了不可思议的作用。

中国歌曲作为外语教学中的作用是从音乐的角度来看待的。

音乐对人类大脑的影响以及左右大脑对理性思维和感性思维观点的影响可以解释音乐本身在人类学习中的过程对于作用的积极影响。

而中国歌曲，选择适当的中国歌曲也促进了中国人在世界上的流行，可以说主要的渠道和力量，与人们的生活密切相关，我们与无意识的影响密切相关。

选择合适的中文歌曲进行教学，不仅仅是音乐在教学和教学中充满了娱乐因素，使学生在轻松自由的环境中自然控制词语和句子的应用，培养学生的兴趣。

文章首先介绍了中国歌曲作为外语教学的积极影响，如音乐省对人们学习的积极影响，歌曲在课堂效果中的激发效果，以及特定的中国歌曲如词汇的积累，对中国文化的理解，语言和听力的积极影响等等。

细致解释中国歌曲在教学中的合理使用，发挥什么样的效果。

n文章的另一方面如何选择中文歌曲使其在教学项目中合理，做了详细的描述，如选择适当的教学中国文化的中国特色反映了这首歌的具体中国风格，而且还支付注意教授与人群中的汉语不一样，目标明确。

最后，我们还应该注意中国方言方言的问题，如某些歌剧中包含东方某些方言，还有更多的粤语方言，以及随后出现的网络歌曲包含的短语惩罚时尚中国歌现象。

结合这些特点，然后与中国现有的中国结合而且学生在汉语教学中的教学应该注意这个问题，让汉语教学更多生活和音乐，提高学生兴趣，在理解中国上下五千年文化的同时学习汉语。

中国歌曲在汉语作为外语教学中的作用的理论基础n在中国作为外语教学的教学方法方面，中国歌曲的教学确实是接近现实生活的最有效和最有活力的教学方法之一。

对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。

2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。

3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。

4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。

5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。

6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。

7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。

8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。

不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。

试论“听说法“在对外汉语教学中的合理应用试论“听说法“在对外汉语教学中的合理应用摘要第二语言教学法有狭义的和广义的两个方面。

狭义的指的是个别的教学方式、方法，广义的指的则是第二语言教学方法体系。

人们一般在广义上来使用该术语。

第二语言教学法主要有：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、全体体验法、静默法、任务型教学法、体验文化教学法等等。

而听说能力作为一种最基本的交际能力，在语言的习得过程中被放在了突出的位置，听说教学法的特点与此要求完个一致。

因此，在种类繁多的教学法中，听说教学法始终占有重要的一席之地。

是否听说教学法就适应于一切课型呢？这种方法是唯一提高学生听说能力的教学途径吗？实践证明该方法同样存在着缺陷，对它的错误认识和运用导致了对外汉语课堂教学上一此问题的存在。

笔者基于对汉语第二语言教学课堂的观摩，根据听说法的理论基础，结合该教学方法的特点和步骤，试图通过本文找出其在对外汉语课堂实践中存在的问题，并针对这此问题提出相应对策。

一、课堂实际中的“听说法”在对我校国际交流学院留学生的对外汉语课堂进行观摩时，我们发现在大多数的汉语课堂中，听说法是教师们普遍采用的教学方法。

通过笔者在留学生汉语课堂的观摩记录分析，在2课时90分钟的课堂中，除了教师领读生词10分钟和听写10分钟外，课堂以反复型操练为主，形式为师生问答，生生问答，熟练之后让学生不假思索地将答案反应出来。

提高学生的汉语口语水平被排在第一位，除听写练习外，读写能力的训练很少体现。

学生们的反馈意见结果显示：学生们认为这种教学方法在提高汉语口语方面的确有很大帮助，对提高学生的开口率颇见成效。

但是，课堂操练有时略显机械呆板，并且课堂上操练的句子在实际生活中运用极为有限，在某种程度上挫伤了学生的积极性。

因此，本文将谈谈听说法在教学中的应用，试图回答两个问题一是在对外汉语教学中，听说法应用的实际效果究竟如何;二是听说法存在着哪些问题以及出路何在。

“听中文歌学汉语”课程设计探索的开题报告一、研究背景和意义随着中文的国际影响力和汉语学习的普及化，学习汉语已成为越来越多外国人的选择，尤其是在全球化语境中，汉语作为一种重要的商务、文化和社交交流语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色，因此，汉语的学习也越来越受到关注。

然而，与其他语言相比，汉语的难度也让许多外国人望而却步。

学习汉语需要学习汉字、汉语语法、汉语发音等多方面的知识。

因此，如何提高汉语学习的效果，成为越来越多学生关注的问题。

在此背景下，“听中文歌学汉语”这样一种新型的汉语学习方式逐渐得到了越来越多的关注和应用。

中文歌曲在内容和形式上吸引了许多外国人的兴趣，而且歌词中包含的大量词汇、语法、发音等汉语知识可以使学生在听歌、学歌、唱歌的过程中更好地领会汉语的语言特点和文化内涵，加深对汉语的理解和熟练掌握。

针对这种新型的汉语学习方式，本研究的意义在于：（1）探讨了“听中文歌学汉语”的学习方式在汉语学习中的应用，通过对学生的汉语水平提升情况进行研究，以证明这种学习方式的合理性和有效性；（2）通过研究“听中文歌学汉语”课程设计和教学实践，可以为汉语教师提供更多关于汉语教育的实践经验和思路；（3）通过研究外国学生在这种学习方式中所面临的困难和问题，有助于开发更具有针对性的汉语教材和教学方法，提高汉语教学的质量和效果。

二、研究内容和方法本研究主要以“听中文歌学汉语”课程为研究对象，探讨了该课程对外国汉语学习者汉语水平提升的情况，并对其课程设计和教学实践进行了分析和评估。

具体研究内容包括以下几个方面：（1）探讨汉语学习者在“听中文歌学汉语”这种学习方式中所面临的问题和困难，分析导致这些问题和困难的原因；（2）对“听中文歌学汉语”课程设计进行分析和评价，包括课程目标、课程内容、教学方法等方面的内容，并针对不同的学习阶段和学生群体，提出相应的课程设计建议；（3）通过实地教学观察和问卷调查等方法，收集学生在“听中文歌学汉语”课程中的学习情况，并对其汉语水平的提升情况进行评估；（4）根据研究结果，对“听中文歌学汉语”这种学习方式的应用进行总结和归纳，提出相应的教学方法和教材设计建议。

用汉语歌曲教外国人学中文语言学习的枯燥是众所周知的，这只是单单就于传统教学，学习在于方法，兴趣是最好的老师，在潜移默化的习惯中进行学习，这样的学习既高效又能增加兴趣。

汉语的意境可以提高自身素养再加上一个美妙的旋律。

没错外国人学中文何不把中文歌曲应用于汉语的学习生活中去呢？让中文歌曲帮助外国人说汉语认识汉字，让耳朵去听汉语让嘴去说汉语，让鼻子去哼汉语意境，让老外用舌尖细细品味汉语。

那么怎样利用中文歌曲学习汉语呢？听我慢慢道来。

首先，学习中文歌曲可以让学生们的耳朵学会“听”汉语。

以前，在课堂上做汉语对话练习时，学生们做得还不错。

但是在看成龙的电影时，他们却连最简单的“不用谢”都听不懂。

小家伙们觉得电影里的人说话太快了。

我却不这样认为。

平时练习时，为了帮助学生，我总是故意说得很慢。

也许他们跟其他的中国人对话就听不懂了。

后来，在教生词时，我总是尽可能地找些歌曲给学生们听，让他们听老师以外的中国人是怎么说这些词的。

比如，教了“眼睛”、“耳朵”、“嘴巴”等几个词后，我就让学生们听《两只老虎》这首歌曲。

学生们认真地听，一下子就找出了“眼睛”、“耳朵” 这两个词在什么地方。

现在，如果我唱得很快，学生们一样能听得出来。

第二，学习中文歌曲可以让学生们的嘴巴学会“说”汉语。

学生们每周只学一个小时的汉语。

为了营造一个良好的汉语学习环境，我经常利用午饭时间放一些中文歌曲给他们听。

有一次，正当广播里放着那首流传甚广的《老鼠爱大米》时，一群学生围了过来，叽叽喳喳地问：“老师只教过‘我爱你’，但‘老鼠爱大米’是什么意思呢？”我解释给学生们听后，他们哈哈大笑，“我爱你，就像老鼠爱大米”——这多有意思呀！8月12日是泰国母亲节，我教学生们学习“妈妈，我爱你”这个短句时，个别学生将其再加工，变成了“我爱妈妈，就像老鼠爱大米”、“妈妈，我爱你，就像老鼠爱大米”等几个长句，让我在感叹学生们悟性的同时，也看到了中文歌曲这个教学好帮手的能耐。

对外汉语教学中听说法运用论文摘要：听说法的出现对于第二语言教学法的发展起到了很大的推动作用，它第一次把教学活动放在科学的基础上，并提出一系列符合第二语言教学规律的重要原则，现在仍被认为是正确的。

因此听说法目前在全世界内仍受到广泛的欢迎，历经七十年长盛不衰，并被认为是经验派教学法的代表。

然而没有一种教学法是尽善尽美的，听说法的特点决定了它不能满足语言学习的全部要求，因此在某些语言知识的讲解和练习上必须根据实际情况采用其他的教学方法，这样才能提高教学质量，达到最佳的教学效果。

关键词：对外汉语教学；听说法；问题；解决方法一、前言随着经济全球化的不断加深和中国综合实力的不断提高，我国与世界各国之间的交流与合作也不断加强，越来越多的外国人开始学习汉语，了解中国文化。

中国也在世界各地设立了近七百所孔子学院和孔子课堂，为外国人教授汉语和中国文化，而在教学的过程中选用一种有效的方法将会大大提高学习汉语的速度和质量。

听说法是汉语教学课堂中一种常见的教学方法，兴起于20世纪40年代的美国，目前已发展成为一套完整的教学法体系，但是我们在实际运用听说法进行课堂教学的过程中仍然会遇到一些问题，值得我们去分析和思考。

本文将以《汉语初级强化教程综合课本Ⅰ》中的第七课《你们班有多少个学生》为例，通过详细的分析教学流程和教学效果以及教学过程中的不足来提出解决这些问题的方法。

二、听说法的基本理论听说法产生于20世纪40年代的美国，并于五六十年代盛行于美国乃至世界各地。

“听说法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称‘句型法'或‘结构法'①。

”听说法的出现和发展与当时美国的政治有着密切的关系。

它最初运用于培养为政治所用的人才，20世纪50年代开始逐渐在中学和高校教学中得到运用。

听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，其代表是布龙菲尔德，心理学理论基础是行为主义心理学，代表教材是《英语900句》。

基于听说法的理论基础，其主要特点可以概括为重视听和说的能力；强调反复操练、模仿和记忆；重视语言形式，以句型为中心；用目的语教目的语，忽视了母语在教学中的作用。

对外汉语文化教学的方法浅析从上世纪50年代起，对外汉语教育事业蓬勃发展。

近年来，对外汉语教学中文化教学越来越受到学者们的关注，有关对外汉语文化教学的学术著作和理论研究成果大量涌现。

虽然这些理论和研究成果对于现今对外汉语文化教学有一定的指导作用，但是文化教学在对外汉语教学领域依然存在诸多问题。

想要学好目的语，就要学好目的语国家的文化;想要教好一门语言，就要教好相关的文化。

对外汉语教师有责任用最合适的教学方法向学生传授中国文化。

一、语言教学与文化教学对外汉语教学是语言的教学，这一点不能否认，但是语言教学是否要涉及文化方面的知识，语言教学与文化教学之间的关系是否密切曾一度成为学界讨论的热点。

“虽然对外汉语教师都认识到文化教学在语言教学中的必要性，但由于缺乏一个较为系统的理论框架来指导，文化教学的现状不容乐观，一部分教师采取回避策略，只教语言，不谈文化。

”这就涉及到我们经常提到的一个问题，对外汉语教学应不应该教文化？回答是肯定的，语言本身就是一种文化，它所包含的文化无处不在，而且在语言的使用过程中如果不了解目的语国家的文化会闹很多笑话。

语言是人类重要的交际工具和思维工具，语言是文化的载体，语言和文化密不可分。

陈光磊认为：“了解语言所表现的文化内涵和文化背景是学习一种语言的前提，否则语言教学就是不完整的。

”刘珣认为：“对外汉语教学的内容除了汉语言本身，还包括与汉语紧密相关的文化因素和基本的中国国情和文化背景知识。

”他还说：“语言教学必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学。

”吕必松也曾指出：“语言是文化的一部分，语言是文化的载体，语言是文化发展的基础，强调了文化因素在语言理解和使用中的重要性，认为语言和文化的研究必须结合在一起。

”许多语言学专家都认为语言教学与文化教学密不可分，虽然对文化教学在语言教学中所占比例的说法众说纷纭，但都不否认文化教学对语言学习的促进作用。

张占一先生曾在1987年发表文章《汉语个别教学及其教材》，他认为，语言教学中的文化可以分为两种——知识文化（cultural knowledge information）和交际文化（cultural communication information），对外汉语教学中的文化应为“交际文化”。

中文歌曲运用于汉语教学的实践探索论文21世纪以来，随着全球化脚步的逐步加快，中国国际地位的不断提高，学习汉语的人也越来越多。

为了能够激发学习者学习汉语的热情，让汉语学习者更快更好地达到他们的学习目的，众多对外汉语教师都在不断地尝试新的教学手段和教学方法。

以下是店铺为大家精心准备的：中文歌曲运用于汉语教学的实践探索相关论文。

内容仅供参考，欢迎阅读!中文歌曲运用于汉语教学的实践探索全文如下：摘要：将中文歌曲引入对外汉语教学课堂是一种十分有效的对外汉语教学方法。

它能够在汉语基础课堂之外，发挥其重要的辅助作用，最终达到提高教学效率的作用。

本论文结合语言学、音乐学的理论基础以及多元智能理论，对歌曲和语言之间的关系做了仔细的研究，旨在更加充分地肯定二者之间的关系和其在对外汉语教学中起到的积极作用。

关键词：汉语教学;中文歌曲;教学实践引言教师是学生语言材料的主要来源者，也就是说，语料质量的高低、语料作用的大小都和教师有着十分密切的关系。

因此解决学习者的语料问题也是对外汉语教学界刻不容缓的任务。

听、唱中文歌曲是练习口语和提高听力的最直接有效的一种方法。

经常听中文歌曲，还有助于培养语感、理解汉语文化。

1.歌曲来源由于我们周围的中文歌曲数量过于丰富，因此，在选择针对汉语教学所使用的中文歌曲时，有必要指出歌曲选择时通常使用的范围。

首先，对于汉语水平处于初级甚至零起点的学习者来说，我们可以将搜索的范围界定到儿歌这一类的歌曲中。

原因是儿歌的曲调简单，语句短小，内容简单。

当然，教师不必将儿歌原封不动地交给外国留学生，而可以借助歌曲的节奏和旋律，适当加以改编，使之成为满足实际需要的歌曲。

其次，对于中、高级水平的学生，我们的歌曲来源范围就可以加大了。

2.选择依据进入到中文歌曲课堂的实践中，在确定了歌曲的大致来源方向的条件下，接下来要面对的问题就是歌曲素材的选择，而这也是中文歌曲在对外汉语教学中的运用这一课题中的最为关键的问题。

中文歌曲在汉语听说课教学中的应用一、引言汉语与印欧语言存在很大的差异性，且富有音调的变化，一直成为了对外汉语听说教学中的难点。

但是留学生在《汉语桥大赛》和《星光大道》等节目中的中文歌曲演唱方面表现突出。

歌曲作为一种第二语言教学地辅助手段，可以借助其寓教于乐的方式，将其有效地运用到汉语听说课程中，增强留学生学习汉语地热情和积极性。

学者们也逐渐将中文歌曲引入到对外汉语教学的课堂中，如许雷（2012）、胡心月（2013）、荆宇（2015）等从语音、词汇、语法、文化等角度对中文歌曲在汉语课堂教学中的应用进行了分析；马慧鑫（2013）、李姣（2014）、汪晓玉（2014）等则将歌曲在韩国、泰国等国家的汉语综合课堂地应用情况进行了分析，并针对性地提出了相应的对外汉语教学策略。

上述研究主要集中在对整个歌曲教学领域的宏观研究层面。

在汉语听力教学地研究层面上，周小兵（1989）提出了8种听话训练的具体方法：“听辨、听解（解释）、听读、听译、问答、完成、复述、讨论”①；张莹（2005）对留学生课堂语言以外的口语和书面语的听辨能力进行了分析；龙叶和雷英杰（2007）则尝试采用多种形式的教学策略将中文歌曲应用在对外汉语教学中。

但是在相关地研究中，几乎没有相关地文献资料探讨中文歌曲在高级听说课中地应用问题。

二、对外汉语教学中中文歌曲教学的理论基础（一）斯拉文的有效教学模式斯拉文在对卡罗尔的有效模式进行借鉴地基础上，提出了有效教学的QAIT（Quality OfInstruction；Appropriate Levels Of Instruction；Incentive；Time）模式。

针对教学过程中的教学质量（Q）、教学的适当性（A）、学习诱因（I）和教学时间（T）等四个因素进行分析。

四者的相互关系如下图2-1所示：图2-1 有效教学的 QAIT 模式对外汉语教学的有效性是指“综合运用一整套激励学生、充分调动学生学习积极性以及发掘学生学习汉语潜能的手段与方法”②，尽可能的用最少的时间来达到和完成教学目标。