重视识字教学夯实语文基础

抓好拼音教学夯实语文基础
——记石阡县实验小学一年级拼音大过关检阅活动拼音是识字、阅读的工具，拼音教学是一年级语文教学的重点。

为了解一年级学生对汉语拼音的掌握情况，使一年级语文老师更好地进行下一阶段的教学。

根据《语文课程标准》的基本要求和学校教学工作的安排,10月31日，我校组织语文组全体教师对一年级学生进行了拼音大过关检阅。

本次检阅分口试和笔试两部分，由教导处统一命题，测试的内容包括声母、韵母、平翘舌音、前后鼻音、整体认读、三拼音等拼音知识。

笔试在一年级教室进行，一年级语文教师交叉监考，其他年级的语文老师负责批改试卷和口试。

口试每班安排了三位测试老师，分别对学生进行严格的一对一测试。

测试前，小朋友们热情高涨，有的紧张，有的好奇，有的跃跃欲试。

测试时，老师把测试卷给学生，评委老师根据学生拼读情况进行打分，并现场发奖品给予鼓励。

测试活动结束后，教导处兰主任对近期以来学校的教学工作作了小结，并对在这次笔试中取得总分前三名的同学进行了表彰。

此次活动得到学校领导大力支持，副校长甘敏亲自担当测试员，付校长、汪校长为获奖的学生颁奖。

颁奖仪式上学校领导对全体学生提出了要求和希望：要求获奖的同学戒骄戒躁，继续努力，争取取得更大的进步！希望这次没有考好的同学不要灰心丧气，要在今后的学习中刻苦努力，发扬积极进取精神，以优异的成绩向老师和家长汇报。

通过本次过关检阅，老师们欣喜地看到，一年级语文老师的一分
耕耘，换来小朋友们的一分收获。

老师们也将根据本次检测所反映出的问题重新审视自己教学中的得失，取长补短，深化教学改革，不断提高教学水平，为整体提高孩子们的语文素养而努力！
（教导处供稿）。

巧训练，夯基础——从《上天的蚂蚁》教学设计看低段字词教学的有效性北京师范大学什邡附属外国语小学张洁新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”低段语文教学则更应致力于“培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

”那么，低段语文课堂应该如何有效地指导学生识字、写字，教给学生基本的字词学习方法，帮助学生积累语言呢？我校刘薇老师执教的北师大版小学语文二年级上册《上天的蚂蚁》一课，可以带给我们一些思考。

一、词语复习的有效性。

识字学词是低段语文教学的重点任务，在阅读教学中一般放在第一课时进行。

在第二课时学习、理解课文之前，通常会对课文中出现的生字新词进行复习，以检查学生的掌握情况。

复习的形式一般是组织学生以开火车、比赛读、指名读等各种方式进行朗读，流程大致为：生读——正音——再读，其目的更多的是让学生能读准字音。

其实，读准字音只是掌握词语的初步，我们可以通过设计多种形式、不同层次的读来帮助学生理解词语的意思，感受词语的“温度”，以丰富学生的语言，培养学生的语感。

《上天的蚂蚁》一课中，刘老师根据文中词语的特点，设计了这样四个不同层次的读——1、读准字音“鼓励试一试连连告退身材魁伟”这几个词语中有翘舌音、有比较繁琐的字，所以老师设定这些词语的重点在于读准字音；2、读出语气“仰酸了好高哟”这两个词语重在表达一种强调的语气，因此老师引导学生要读出语气来。

在学生读了“好高哟”一词后，老师巧妙地结合PPT引导学生说树叶“好绿哟”，风景“好美哟”，夸奖孩子们“好乖哟”，不露痕迹地帮学生习得了语言；3、读懂意思在读“抬头仰望俯下身子”这两个词语时，刘老师请一个孩子读，其他孩子做动作，孩子们从动作中感受到了词语的意思，很轻松地明白了“仰”和“俯”是一组反义词；4、读出感情最后一个词语“充满自信”，老师请孩子先想一想：怎样读才是充满自信？从全班孩子端正的坐姿、宏亮的嗓音中，我们相信孩子们不仅对读好这个词语充满自信，对学习语文也充满自信。

丰富识字方法夯实识字教学一、创设教学情境，激发识字兴趣兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。

教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。

”在识字教学实践中，学习兴趣对学生认知汉字的形、音、义能产生巨大的影响，所以，我在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。

1.摘果子游戏法。

如：教学“爷”“节”“岁”“新”“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。

2.猜谜游戏法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。

中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。

3.讲故事识字法。

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。

4.编顺口溜，读儿歌识字。

在识字教学中，根据字形特征，利用顺口溜识字能较好较快识字，提高识字能力。

如识记“心”字，小朋友们编了个顺口溜：“一条鱼儿锅里烹，两条鱼儿锅外蹦”，形象直观，学生兴趣也高，自主识字能力逐渐增强。

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。

二、多种方式识记字形，提高识字质量在识字教学中，只有让学生找到识字的规律，掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。

（一）用归类识字的方法来多认字（1）利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。

识字教学心得体会识字教学心得体会1识字教学是低年级语文教学的重点，根据大纲要求，低年级学生要掌握20xx 个生字左右，因此识字也是低年级教学的难点，如何激发学生识字兴趣。

如何开展多样性识字教学成为难点。

作为青年教师，我曾觉得识字是枯燥的，也在寻找着识字方法。

这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法研究的资料整理，对识字教学有了更深的认识。

作为老师首先要认识到识字的重要性，不是机械地让学生死记硬背，而是去展现文字魅力，进行趣味课堂，利用多种识字教学方法去激发学生的识字兴趣，让孩子主动去学，快乐去学。

在学习中培育学生的语文素养，为以后的学习打下夯实基础。

因此作为老师我们也要步履不停，不断学习不断更新自身的知识储备。

我们应充实自我，只有足够的知识储备才能培育好学生，例如现在我进行识字教学方法研究，在做课题的过程中，明白选取重点、难点，提取各类理论知识的精华，站在前辈的肩膀上去探索去开拓去利用到自身的课堂中。

教学是一种手段也是一种艺术更是一种人文关怀，对学生只有爱，对教学只有激情，却没有方法研究、没有课后反思、没有不断探索超越，就没有进步。

在课堂中我根据“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”这一特点把实物、图画等带入课堂，让学生进入具体直观的学习情景中学习，大大提升了学生的好奇心，学生们都非常积极，去思考这个字为什么是这样写。

例如在教“朝”时，我从甲骨文讲起，在黑板上勾勒出这个字的画：一堆草中间一个太阳，右边是月亮，和孩子们一起描绘太阳从草丛中升起，月亮还未落下便是“朝”。

孩子们一下就记住了这个字，一时之间很多同学开始用绘画的方式来记字，并也记得牢固。

经过这段时间的学习，我的课堂教学变得有趣，吸引了更多的学生去听，与我互动，学生们也自身在生活中主动认字。

这些让我非常欣慰，非常高兴。

我在识字教学中仍有诸多不足，但我会不断改善。

识字教学心得体会2中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。

低年级语文识字教学的有效方法和策略研究随着教育水平的提高，孩子们学习语文的重要性也越来越受到重视。

而语文识字教学作为语文学习的基础，对于低年级的学生尤为重要。

有效的识字教学方法和策略不仅可以帮助学生掌握更多的词汇，还可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。

本文将探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略。

要重视基础识字教学。

在低年级，学生正在建立起他们的语文基础，基础识字教学至关重要。

教师可以采用分级教学的方法，从简单易懂的字词开始逐步扩展到更难的词汇。

可以运用多种教学手段，比如游戏、歌曲、图画等，激发学生的学习兴趣。

还可以结合故事情境，让孩子们在识字的过程中感受到语言的乐趣，这样有利于培养他们对语文的兴趣和自信心。

注重听说读写结合的教学。

在低年级，学生的听说读写能力正在逐步形成，教师应该注重在识字教学中进行听说读写的结合。

在教学中引导学生要将新学到的词汇多次朗读，同时进行书写练习，这样可以帮助他们巩固所学知识。

可以通过听听写游戏、朗读比赛等形式，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

灵活运用多种教学方法。

在低年级语文识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，比如形象法、联想法、语境法等。

可以通过图画、图片等形象物品，帮助学生记忆词汇，通过联想、情境来激发学生的记忆和自主思考，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。

还可以利用现代化的教学手段，比如多媒体、电子书籍等，扩大教学的渠道，提升教学的多样性和趣味性。

积极倡导家校合作。

家庭是学生成长的第一课堂，而家庭与学校的紧密合作对于学生的发展至关重要。

在低年级语文识字教学中，教师应该积极与家长沟通合作，向家长介绍孩子在学校的学习情况，提供一些家庭识字教学的指导和建议，让家长能够更好地辅导孩子的识字学习。

也可以鼓励家长多陪伴孩子阅读，多与孩子分享生活中的文字，构建良好的家庭阅读氛围，让孩子在家中也能得到语文学习的延伸。

低年级语文识字教学的有效方法和策略是多方面的，不仅需要教师在教学中进行精心设计和安排，还需要学校和家庭的共同努力。

小学低年级识字写字教学的有效策略摘要：识字写字是语文学科的基础内容，也是学生学习语文的起点。

立足识字写字教学的重要性，教师在组织教学的时候，要探寻多样的教学引导学生识字写字。

在这篇文章中，我将从识字和写字两方面入手，介绍不同的教学策略，为一线教师提供教学借鉴。

关键词：小学语文；识字写字教学；教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字和写字教学做出了明确说明，指出识字和写字是低年级语文教学的重点，也是贯穿于语文教学始终的重要内容。

在当前的小学语文教学实施过程中，大部分教师尽管受到课程标准要求的影响，重视识字写字教学，但是却仍在机械地引导学生识读汉字、书写汉字，打击了学生的学习积极性，也导致学生没能有效地掌握汉字，影响了语文的后续学习。

立足传统教学的不足，实现课标要求，需要教师优化教学，应用多样的策略引导学生识字写字。

一、低年级识字教学策略低年级是学生从幼儿园过渡到小学的关键时期，学生需要适应“学习为主”的教学活动。

在此阶段，兴趣是尤为重要的。

当学生“乐在其中”且“知其味”的时候，可以自主地进行识字、写字，夯实语文学习基础。

所以，我在实施低年级识字教学的时候，将激发兴趣作为出发点。

具体做法如下：1.创设情境，趣味识字低年级小学生的注意力很容易受到情感的影响。

当对所学知识有着积极情感的时候，可以高度地集中注意力，自主学习。

建构主义理论指出，环境是影响学生情感的主要因素。

所以，在组织低年级识字教学的时候，我会创设教学情境，营造轻松自由的学习氛围，使学生通过体验具体场景，既能积累汉字，又能获得乐趣。

以“日月水火”为例，这些都是象形字，是对客观事物的概括。

对此，在组织识字教学的时候，我利用多媒体技术展现实物图片，同时呈现汉字的发展过程，将学生们带入到汉字场景中，吸引注意力，同时使学生在多种感官的作用下，建构对汉字的理解。

具体地，在组织“日”教学的时候，我展示了一幅“太阳”的课件，并从甲骨文开始，将“日”的演变过程以图片形式展现出来。

小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是学生学习语文的重要内容之一，也是打下语文基础的关键一步。

在这个阶段，如何有效地教授学生认读字词，提高他们的识字能力，是每个语文教师需要认真思考的问题。

以下是一些小学低年级识字教学的策略和方法。

一、培养学生对文字的兴趣语文教学的首要任务是培养学生对文字的兴趣，因为只有对文字感兴趣，学生才会主动去学习，去认读。

教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法来激发学生的兴趣，比如教师可以选取一些富有趣味性的文章或故事进行朗读，让学生在轻松愉快的氛围中感受到文字的魅力，从而激发他们对文字的兴趣。

二、利用多种教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，比如通过图画教学，让学生通过观察图画来认识字词；通过游戏教学，让学生通过游戏的方式来记忆字词；通过歌谣教学，让学生通过唱歌的方式来记忆字词等。

这样做不仅可以增加学生学习的趣味性，也可以更好地激发学生对文字的兴趣，提高他们的学习积极性。

三、注重基础知识的巩固在小学低年级的识字教学中，教师需要注重基础知识的巩固，比如字母的认读、书写技能的培养等。

只有打好了这些基础，学生才能更好地进行词汇的学习。

教师可以通过字母活动、汉字书写练习等方式来帮助学生夯实基础知识，为后续的识字学习打下良好的基础。

四、巧用教具和资源在小学低年级的识字教学中，教具和资源是非常重要的辅助工具。

教师可以根据学生的实际情况，巧用各种教具和资源来辅助教学，比如字卡、字母磁贴、多媒体教学等。

这些教具和资源可以极大地丰富课堂教学形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。

五、注意个性化教学在小学低年级的识字教学中，不同的学生有着不同的学习特点和学习能力，因此教师需要注重个性化教学，根据学生的实际情况制定不同的教学方案，确保每个学生都能够得到有效的教学。

教师可以通过分层教学、个别辅导等方式来满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中做到最好。

五年级语文试卷分析（精选13篇）五年级语文试卷分析（精选13篇）五年级语文试卷分析 1本试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。

整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。

下面我就对这次期中考试的情况做以下分析：一、成绩分析本次考试参考人数31人，平均分为78、3分，及格人数30人，及格率97％，优秀人数人，优秀率％。

二、典型错题分析尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。

（一）、基础知识1、字音、字词（二、三题，共14分）试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，但那些拼音很容易拼错，有一半的学生都有或多或少的失分。

这反映出学生对拼音的掌握不是很好。

还有部分同学失分的主要原因，答题时粗心大意，再加上对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。

2、句子（第四题共8分）这题的句子练习有三种形式，第一种是连词成句，并写两个意思完全相反的句子，这是新出现的题型，成绩优秀的学生很容易得分，但中等以下的同学，还没搞清题目的意思，容易失分。

第二种照样子写话和第三种修改病句，比较常见，难度也不大，学生答得教好。

从卷面来看，失分的原因有：一是课文读得太少；二是平时练习时没有认真答题，错题也没有订正。

3、书海拾贝（第5题共15分）本题是填空题，所考查的内容是本册的古诗和要求背诵的内容。

学生大体情况较好，部分学生丢分的原因是写错别字，按要求写古诗的题目张冠李戴了。

（二）、阅读广场（共32分）第1题：《两块银元》节选，共6分节选的内容简短又简单，所提问题也较容易回答，有一部分同学的.失分主要是错别字，如“xxx”写不出来。

学生得分率不高，尤其是标点符号，做全对的只有一小部分学生。

对于四第4小题，“根据节选部分的内容，选择其中的一组关联词”，有些同学题目没看清楚，没有根据接选的内容，选择关联词造句，而白白失分。

小班语文拼音教案：夯实基础，稳步前行小班语文拼音教案：夯实基础，稳步前行一、教学价值拼音是小学语文的基础，也是幼儿园语文启蒙的重要内容。

通过学习拼音，幼儿可以逐渐掌握汉字的发音和认读，为后续学习打下坚实的基础。

此外，拼音也能提升幼儿的听、说、读、写等能力，对幼儿的语言发展和认知能力的提升都有重要作用。

二、教学目标1.能准确辨认26个字母及其发音，并能够简单地拼读常见的音节和词语。

2.能通过练习掌握拼音的基本规律和技巧，提高听、说、读、写的能力。

3.培养幼儿对语言的兴趣和自信心，为后续语文学习打下坚实的基础。

三、教学区域教室内的活动区域，包括识字区、拼音区、阅读区、写字区等。

四、教学准备1.教学资料：字母卡片、音节卡片、词语卡片、拼音表等。

2.教具：黑板、白板、彩笔、橡皮、练习册等。

3.音乐、游戏等教学辅助工具。

五、教学介绍本教案主要通过游戏、歌曲、练习等形式，让幼儿在愉悦的氛围中学习拼音。

通过多种教学方法，不断激发幼儿的学习兴趣，加强幼儿对拼音知识的掌握和应用。

六、教学重点1.字母的认识和发音。

2.拼音的基本规律和技巧。

3.常见音节和词语的拼读和认读。

4.听、说、读、写能力的提高。

七、教学方法1.游戏教学法：通过游戏的形式，让幼儿主动参与，增强学习效果。

2.多媒体教学法：借助音乐、动画、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高学习趣味性。

3.情境教学法：通过模拟实际情境，让幼儿在学习中体验和认识语言的实际应用。

八、教学过程1.字母认识和发音（1）字母卡片展示。

（2）教师发音，让幼儿跟读。

（3）游戏环节：比赛快速找出指定字母。

2.拼音规律和技巧（1）音节卡片展示。

（2）教师示范，让幼儿模仿发音。

（3）游戏环节：用音节卡片拼出指定词语。

3.常见音节和词语的拼读和认读（1）词语卡片展示。

（2）教师示范，让幼儿模仿发音。

（3）游戏环节：快速认读指定词语。

4.听、说、读、写能力的提高（1）听：教师唱歌、朗读课文等形式，让幼儿通过听的方式掌握语音。

小学三年级上册语文期末试卷分析（精选12篇）小学三年级上册语文期末试卷分析1一、试卷特点：本次三年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字实力，又考查了学生对课文内容的理解，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作实力。

较为充分的考查了学生综合运用语言的实力。

二、测试状况：我班16人，平均分73分，从总体看,本次考试成果不太志向。

三、答卷状况：(一)拼音识字1、读拼音写词语，多数同学书写仔细、端正、干净，个别同学对“威猛”的“威”字把握不准，右半边写错，另外“震惊”错写成“正经”。

2、多音字读音的正确选择，此题有肯定的难度，特殊是其次个，有少数同学区分不清“似”的字音、字义而出错，如好像和似的都读翘舌音。

(二)词语盘点1、比较组词。

正确率约为90%，仅有一两个同学因马虎而组错词，例给“娇”和“骄”组词因马虎而失分。

2、补充词语。

失分最高的.是第一个词语，应填“聚精会神”，一部分同学不会，有个别学生写错字。

说明学生对词语的理解还不深刻，记忆不牢，他们谴词造句实力和逻辑思维实力有待提高。

3、选词填空。

失分最高的是第一组词语，个别学生选择错了。

说明学生对词语的理解不到位，对词语的运用实力有待提高。

(三)积累回顾1、按要求写句子。

其中一个修改病句出错率较高，这一句子考查了我国的四大独创这一学问点，但在平常的教学中没向学生提到这一点，所以学生对这一学问点基本上不知道。

2、按课文内容填空。

从学生做题状况可看出多数学生对要求背诵的课文驾驭很好，书写仔细，个别学生失分的缘由主要在于不会背诵或填空中出现了错别字。

这部分内容驾驭不是很好，还需进一步复习。

(四)、阅读理解：这部分试题是检测学生对课文中语言的积累和独立阅读短文进行思索的实力。

第一部分：课内阅读。

学生丢分主要是出现在对段意的理解和语言概括上。

其次部分：短文的阅读实力在课外阅读中充分体现。

学生的理解,大部分只停留在表面,失分较多。

(五)、习作表达：1、口语交际：要求学生依据所给的场景写一段话。

弥补不足，夯实基础——浅谈汉语拼音教学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，又是低年级学生认知衔接的桥梁和纽带。

教材通常用一个多月的时间让学生掌握汉语拼音的全部内容，这对刚入学的儿童来说存在着一定的困难。

纵观拼音教学，以下问题比较突出：一、字母教学不扎实。

在教学字母的过程中，往往新授课的效果比较令人满意，学生兴趣浓、识记快。

但是随着时间推移，回生现象和错误现象便十分严重，尤其是形状相近字母的分辨出现反复纠正反复出错的现象，如声母“b和d”、“p和q”，学生经常张冠李戴，正确区分它们，是拼音教学的难点。

二、音节教学不牢固。

掌握音节是拼音教学的中心和重点。

音节教学分为拼读和运用两大部分。

首先在音节拼读过程中，学生常常将声母读得又响又重，与韵母拼读时中间习惯性地出现停顿、不连贯，致使音节拼不出来；而三拼音中间有介母，因而难度更大。

如：shuan，学生易拼成shan。

其次，在音节巩固运用中，不能充分利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生进行组词、用所组的词练习说话，忽略了“结合语言掌握音节”的指导思想，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

要想提高教学效率，使拼音成为学生识字及阅读的得心应手的工具，就必须采用灵活多变的教学形式、生动有趣的教学手段克服障碍，让抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生容易学也乐于学。

在教学中，我采用了以下方法，抓住重点，突破难点，收到了良好的效果。

一、强化字母教学，打好拼读基础实践证明，忘记声母或韵母，或者读错声母、韵母和声调，是读错音节或读不出音节的重要原因。

因此，强化字母教学，可以收到事半功倍的效果。

1.运用多种方法激发学生学习的兴趣。

教学中我摒弃了“讲解”、“灌输”的手段，采用情境激趣、故事激趣、游戏激趣等多种形式让学生坐得住、听得进、记得牢，自觉地参与到学习中来，使知识点轻而易举地在脑海中留下深刻的印象。

如我带学生游拼音王国、编故事、用橡皮泥捏拼音字母等，在活动中、游戏中帮助学生在愉悦的心情中获得了知识，同时让学生始终不知下一课老师会安排什么好玩的活动等着他，让他始终有美好的期待，兴趣也随之激发起来了。

识字、写字、吟诵三者合力为语文学习奠基础摘要：引导学生通过观察、分析、整理，发现汉字的构字特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感奠定语文基础。

关键词：识字写字吟诵2022年版《义务教育语文课程标准》中的课程理念指出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。

“语文学习任务群”这是一个新的概念，之前从未接触过。

要求语文教师以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

要注重整体安排，根据不同学段的特征，突出核心素养发展的需求。

其中，基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

可以尝试从以下方面进行：一、加强识字，夯实基础识字是阅读的基础，是第一学段的教学重点之一。

对于第一学段的学生来说，老师在组织识字教学的时候要结合学生的生活经验，要创设有趣、能吸引人的情境，还可以考虑随文识字、字理识字等方法，注重方法的指导。

（一）激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。

只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。

尤其是低年级孩子，有意注意持续的时间较短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更头重要。

可以把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓复的兴趣。

会收到意想不到的效果。

平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用干识字教学根据课文要求，设计不同的游戏活动。

（二）教授识字方法。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法，可以采用形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。

语文新课标背景下：统编教材“识字与写字”编排特点及教学建议一、先安排识字再安排拼音统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”，然后再学习拼音。

学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。

与简单高频的“基本字”相比，拼音的抽象性更高，学习的难度相对更大。

先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度，减少学生学习的畏难情绪。

与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。

二、遵循识写分流、多识少写的原那么编排全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。

每课课后双横线中的字，是要求认的字，只要求认识，即能在阅读的时候使用，不要求书写。

课后田字格中的字，是要求写的字。

遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适中选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

三、集中识字形式多样，凸显汉字构字规律教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维开展的过程。

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目”识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字的愿望。

比方，《日月水火》一课安排象形字的内容，《日月明》一课安排会意字的内容，帮助学生了解简单的字理。

此外，教材还在语文园地“我的发现”栏目中，结合已经认过的带有草字头、木字旁、日字旁、女字旁的字，引导学生了解形声字形旁表义的特点。

这样安排，能帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联系，而不只是把汉字看成机械的笔画组合，能有效降低学生识字的难度，提高识字教学的效率。

聚焦识字朗读，提升语文素养——《枫树上的喜鹊》课后反思参与“一师一优课”的过程，是一个让我快速成长的过程。

每一遍的研磨，都会有新的发现、新的体会。

无论是对文本的理解，还是对课堂的驾驭，都会让自己对课堂有一种全新的思考，真的是收获颇丰！我所执教的《枫树上的喜鹊》是部编版义务教育教科书语文二年级下册第9课的一篇课文，讲述了作者在观察喜鹊一家时的开心事，表现了作者的童真童趣以及爱护鸟类、热爱大自然的情感。

整个教学过程，体现了以下几个亮点：一、创设情景，激趣导入。

“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”，作为课堂教学中重要环节的导入部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且应最大限度地激发起学生的学习兴趣。

因此在上课之初，我力争把学生带入兴趣的天地。

课前活动采用读书交流的形式，学生的兴趣一下子被带动起来，注意力集中到了课堂中来，同时，为课文内容的学习做了铺垫，使学生初步了解了树和喜鹊的故事。

二、注重识字，夯实基础。

《义务教育语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字、写字。

要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

我在教学时，严格按照课程标准，重点突出。

在识字教学过程中，我努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。

识字方法多种多样，借助拼音自读生字——小老师领读生字——去拼音齐读生字——学习多音字——区分形近字——“放飞小鸟”巩固生字。

首先让学生借助拼音认读本节课的生字，自己读一读，然后请小老师领读带拼音的生字，很好的体现了课程标准中复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音的要求。

这一课生字较多，不易识记，我采用了创设情境随文识字、游戏归类识字等方法帮助学生识记生字。

整个设计循序渐进，学生在轻松愉快的氛围下，比较扎实地掌握了生字的音、形、义，是非常有效的，同时，夯实了同学们的识字基础，激发了同学们的识字兴趣，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字，教学过程中充分发挥了学生的主动性，使学生真正喜欢识字，感受识字的乐趣。

统编版语文一年级上册识字教学要点和建议2019部编本小学语文第一册教材分析与建议(识字)一、识字教材内容特色的研究材的识字编排，着力于激发识字兴趣，发展识字能力，与2001版、2016版的苏教版教材相比，有着以下鲜明的特色：1、凸显多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列多年来，我们低年段语文教材的识字写字编排一直都遵循识写分流、多识少写的原则，这次的统编教材尤其充分体现了这个编排原则。

且看数据对比，2001版的苏教版第一册要求认识生字255个，会写129个。

2016版的苏教版要求会认275个，会写124个。

而统编教材要求会认300个，会写100个。

与新旧两套苏教版教材相比，材明显认得多写得少，凸显了“多识少写”的编排原则。

另外，在字种的选择和字序的排列上，力求科学，遵循儿童研究语文的规律，要求会认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求会写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2、识字方式多样，彰显传统文化材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设“识字加油站”、“展示台”，“我的发现”等栏目，以丰富多彩的识字形式，如谜语诗识字、字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字等，激发初入学儿童研究汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，彰显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。

以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。

3、夯实识字基础，重视培养识字能力材重视打好识字的基础，重视识字方法的研究和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。