浅谈教材对学生情感的熏陶作用

浅谈语文教学中的情感教育语文课堂教学中的情，总的来说有三个方面：一方面是教材内蕴的情，一方面是教师体验的情，一方面是学生潜伏的情。

教师要通过激发学生的兴趣，营造愉悦的氛围，使学生潜伏的情感升华，从而达到在语文教学中对学生进行情感培养的目的。

一、语文教材中情感的流淌语文教材中描绘了大自然美景和祖国壮丽河山的诗文很多，都是古今中外文质兼美、历史不衰的优秀文学作品。

在这些作品中，作者用绮丽秀美的文字、诗一般的语言向读者展示了一幅幅绚丽多彩的画卷，字里行间无不表现作者对祖国河山的热爱之情和对大自然的独特感受。

例如散文《三峡》，在其笔下，自然美与艺术美相互融合，将人格美寓于自然美之中，天人合一。

大自然陶冶了人的情操，净化了人的灵魂，又启迪了人对生活的思索。

又如《春》、《更浩瀚的海洋》，教师通过引导，作者寄寓在形象中的情感激发学生的兴趣，就能使学生逐渐领悟到自然美的真谛，激发起他们热爱大自然和祖国的感情。

教材中表现的情感，可以触动感染学生的心灵。

这其中包含着很多大众化的情感：喜怒哀乐、爱恨情仇、友情、爱情、亲情……例如ⅸ小巷深处》中写的母子情，作者抓住人物在特殊情况中的特殊表现，将母子之间的真挚感情表现得淋漓尽致、感人至深。

所以，在语文教学中教师不仅要完成认知目标的教学任务，还应该深入发掘教材中的情感因素，以培养学生的情感。

二、教师对情感的传达一个优秀的语文教师应当把一堂课当成一首抒情诗、一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛、陶冶情操。

众所周知，绘声绘色的相声往往会迎来阵阵的掌声，声情并茂、娓娓动听的故事更能受到中学生的青睐，其魅力就在于讲究情感艺术，以情动人、以情感人。

语文是思想情和艺术情相统一的学科，在语文教学中，要讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢着的感情去打动学生、感染学生，从而使学生喜于听、乐于学。

1、导入新课——好的导入是精彩的课堂成功的关键。

如果教师每教一篇新课文，都能以情激情、以情引情、导入新课，一开始便能吸引学生的注意力。

浅谈语文教学中如何培养学生的情感情感是构成个人道德品质的主要因素，健康高尚的情操对于个人的成长和发展具有十分重要的作用。

在多年的语文教学生涯中，我始终重视对学生的情感培养，主要概括为八个字：入情、传情、导情和激情。

入情，是针对语文教师钻研课题而言的，是传情、导情和激情的前提。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不能有对真理的追求。

”语文教师在钻研课文时，要努力发掘教学内容中所蕴藏的足以唤起一定情感的因素，以便引发学生的情感体验，把课堂变成师生之间和谐的情感交流场。

如《我有一个梦想》，全文处处洋溢马丁？路德的凛然正气，表达了他对美国政府的失望愤懑，以及对未来的展望。

那么教师就要善于捕捉和领悟这种感情，以作者之情激发自己之情，以自己之情组织好情感饱满的教学语言。

传情，就是语文教师在课堂上满怀激情，以自己之情去激发学生之情，使人物在学生面前复活，使学生感受到教师与作者思想感情脉搏的跳动，引起共鸣，进而完成知识的传授和智能的训练。

譬如分析文学作品中的正面人物形象，在他们身上有着许多闪光的东西，他们的思想、行为，大多是高尚、进步的，是与正义和真理联系在一起的，使人憧憬和向往。

那么教师就要充分引导学生正确理解这些人物的内心世界，激发学生的情感和想象，使人物形象在学生面前复活，并从人物的心灵美中得到情感的陶冶。

再如分析文学作品中的反面人物形象，从他们的身上也同样能使学生得到情感的熏陶和洗礼。

像虚伪凶狠的潘月婷，像贪婪冷酷的夏洛克，像道貌岸然的鲁四老爷等等，由于作者对这些社会渣滓从本质上进行了深刻的揭露和批判，也就表达了自己理想的美，表达了自己强烈的爱憎。

在教学中，教师就要积极的引导学生正确理解分析这些反面人物形象，并把作者的思想情感和自己的爱恨情感融合起来，汇成一股思想冲击波，去激发学生的爱憎情感，使学生从感性直观里获得一种判断的能力，产生爱美憎丑、从善弃恶的心里欲望，培养他们健康高尚的情感。

导情，我们知道情感不是孤立存在的，情是理智制约下的情，理是情感基础上的理，情与理总是紧密结合的。

浅谈情感在语文教学中的作用语言是一门基础学科，也是各门学科中感情最为强烈的一门学科。

“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发。

”文学作品无不浸透了作者的思想感情。

因此，教师在讲课中，必须再现作者凝聚在作品中的对社会、对人生的精辟见解和强烈感情。

而如何使这种感情沟通作者、老师和学生，这就要求老师在教学中，时刻重视情感的重要作用，懂得教学不仅是知识的传授，而且是贯穿着情感的交流。

只有创造了和谐的情感氛围，师生双方才能融洽，教学活动才能顺利进行。

而且，语文教学过程中，通过情感教育潜在的熏陶感染，对培养学生的健康感情和高尚情操有很大意义。

情感是人们对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。

因此，在高中语文教学中，如何调动情感因素，往往成为一堂课成败的关键，在语文教学中，经常有这样一种现象：老师上课非常认真，也很严肃，从课文的时代背景，作者简介，释题，解释生字新词，到分析课文，划分层次，概括层意，归纳中心思想，分析写作特点无一不讲得清清楚楚，详详细细。

但奇怪的是，课堂效果并不佳，大多数学生并没有认真听讲，有的无精打采，有的心不在焉，而有的干脆在下面偷偷地看小说……整堂课学生松弛懒散，毫无兴趣，而老师却累得够呛，真是累了老师苦了学生，却收效甚微。

很明显，这样的教学是失败的。

那么，教学失败的症结何在呢？我认为，关键在于老师没有调动教学中的情感因素，使学生缺乏对文章的兴趣和对教学过程的参与。

由于教师在课堂上缺少情感的调动，即使是一些以情感人的优秀作品也被讲得干巴巴的，变成了机械枯燥的授课，这样的后果是不但窒息了学生的思想感情，也直接枯竭了学生的智力。

在语文教学中，我总是满腔热情地去备好课，上好课，尽量和学生打成一片，沟通联络感情，往往与学生在乎等的基础上，发表对人生、对生活的探讨，为课堂营造一种和谐的情感氛围，同学们也亲切地把我看作：课内是他们知识的指引者，课外则是他们的益友。

浅谈英语教学中的情感教育武安二中刘菊梅教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。

在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。

在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。

教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

那么如何在英语教学中融入情感教育呢？1、情感性处理教学内容：教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。

中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。

教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。

2、情感性处理教学组织：教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。

如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。

英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。

教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

浅谈中学语文教学中的情感教育作者：李媛媛来源：《黑河教育》2013年第10期[内容摘要]在中学语文教学过程中，情感教育对于学生理解课文内容、促进语文学习具有重要作用。

本文从中学语文教学内容和教学形式两个方面分析研究情感教育在中学语文教学中的运用，以便于更好地激发学生学习语文的兴趣。

[关键词]语文教学；情感教育；教学形式语文教学的情感教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是对学生进行素质教育的重要举措，它不同于艺术鉴赏，而是依据教材寓教于乐的知、情、意、行的统一，是贯穿于听说读写全过程的一种美的渗透与影响。

一、从语文教学内容看语文教学要对各种体裁的文章进行阅读和鉴赏，教材中那些由编者精心编选的文章往往都有美的内容和美的形式，这为语文教学的情感教育提供了广阔的天地。

1.美的内容。

语文教学不同于其他学科，作为一种表情达意的工具，其间蕴涵着极其丰富的情感因素。

教材中精选的文学作品无一不表现着丰富、深厚、高尚的情感，从而获得心灵的愉悦和净化，受到潜移默化的美的教育。

通过对这些作品的阅读和欣赏，学生可以理解朱自清那淡淡的喜悦和隐隐的哀愁，可以理解苏东坡的豪情和壮志，可以领略天山美丽的风景，可以感受廉颇的豪爽……从中学生明确了什么是美的情感、真的信仰和善的行为，通过长时间的熏陶，高尚的情感一定能在学生的心中潜滋暗长。

2.美的形式。

教材中所选的古今中外优秀篇章不仅有美的内容，还有美的形式。

语文教学的过程除体会各篇文章所表达的思想内容外，更重要的是学习这些内容是如何表达出来的，比如文章的思想内涵、作者的艺术匠心和美学趣味。

二、从语文教学形式看作者写文章，心中必定有一定的人物形象和社会生活图景，作品写出来肯定饱含着作者的主观情感，所以教师的任务是如何运用各种方式把学生引入到作品所营造的特定环境中，使学生深入认识作品的思想内容和美学价值，产生感情共鸣，提高感受美、欣赏美、创造美的能力。

1.导语设置。

富有艺术性的导语能够轻松而富有启发地敲开新课的大门，巧妙地激起学生学习的热情，使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈进，铺垫好进入作品情境的路。

浅谈语文教学中的情感因素情感是语文教学的灵魂，学生学习语文必须伴随情感。

语文教学中的情感包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。

注重情感既是语文教学目标之一，也是实现其他教学目标有效的促进手段。

在语文教学中，要切实体现和注重情感因素，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

一、在教学中体现情感因素1. 教学目标的体现教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。

老师要善于把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，从而积极主动的学习。

语文教学要培养学生热爱祖国文字、热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情感和健康的审美情趣。

教学目标要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透，融合于一体。

例如《丑小鸭》的情感目标是只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境，也能实现理想。

2. 教学内容的体现语文教材中有很多文学作品，每一篇文章都跳动着作者的感情脉搏，都奔腾着作者的感情激流，都凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者的心灵的独白。

好的文章，是作者情感的结晶，给情景、人物都注入了丰富的情感。

例如范仲淹的《岳阳楼记》抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情。

虽然有的文章表达情感不是很直白，但内容里也蕴藏着作者的某种情感。

3. 教学对象的体现每位学生都有自己丰富的情感需求，所以语文教学必须为学生提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化的进入他们地情感世界。

语文教学还必须充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语言的热爱，调动起学生学习的兴趣。

教学时，要考虑学生的情感特点。

初中学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，易于激动，也易于冷漠，因此，上课时，需要老师将丰富的情感表露出来与学生交流、沟通、分享。

例如朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱、体会这一人间至情，从而引起共鸣。

浅谈初中语文教育中的情感教育语文是重要的交际工具，它是思想性、情感性很强的学科；听说读写都离不开一个“情”字。

初中语文教材本身颇具情感型，那些中外名著无不是“情”的喷涌结晶。

如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等.在语文教学中，把握作品奔腾的情感激流，并呈现在学生面前的就是有血有肉的思想情感了。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土地上。

”黑格尔说：“没有人的情感，任何伟大的东西都不可能产生。

”可见情感教育非常重要。

下面我就初中语文教育中的情感教育谈一点粗浅看法。

一、语文教育中实施情感教育的现实意义（一）语文的实质决定情感教育1. 语文教育是母语教育，母语教育的特征决定了语文教育应注重对学生进行有效的情感教育语文教育是母语教育，母语教育不仅仅包含语言文字等方面的知识的传承，还包括了中华民族各方面精神文化的精髓。

如待人处事的态度、世界观、人生观、价值观等等，这归根结底就是一种情感的认知态度。

同时，情感素质在人格素质中占有重要的地位，人们的知情、意可以说是人格素质中不可缺少的的几个部分，其中的“情”即情感能力，人说到底是一个感情存在，用情感活动验证自己是存在的方式。

个体存在的价值与意义、个体幸福与否，也是一个情感体验的问题。

这正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求，积极的情感激励着人们去创造，去奉献。

”2.情感教育是素质教育的要求（1）素质教育是充满情感的教育中学生正处于情感迷茫状态，伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及繁重的学习任务和各种考试所带来的心理压力，都使中学生的情感处于一种迷茫状态，无法回避。

如果不及时在家庭及教学的过程中充分重视对学生的情感教育，就不能有效保证学生的情感得到良好的发展。

新课程语文课程标准中指出“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。

浅谈语文课堂教学中的情感教育语文新课程标准已经把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。

在实际的语文教学中，许多语文老师往往重视了知识和能力的培养，重视了过程和方法的指导，却忽视了学生情感态度和价值观的熏陶。

要实现情感态度和价值观的教学目标，语文老师在课堂上，必须灵活运用有效的教学方法和教学手段，调动学生的内心情感，激发学生的情思，引领学生步入作品所创设的意境；让学生深刻地体验作者在作品中所表达的思想感情，使作者情、教师情、学生情三者融为一体，创设感情浓厚的课堂气氛；让学生读出文章的感情，陶冶情操，优化课堂教学效果。

一、人文性的教育是情感教育的首要新课程标准强调：初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生的学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。

从这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活的人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活、更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。

如我们在教《秋天》这篇课文时，就要求学生抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里散发出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾。

摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐，这是一种人文的情感和体现。

没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然的发展趋势。