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外语教学法主要流派介绍外语教学法是指教师在教授外语时所采用的一系列教学方法和策略。
随着时间的推移，不同的流派和理论不断涌现，丰富了外语教学法的发展。
下面将主要介绍五个主流的外语教学法流派：结构法、情境法、交际法、交际语法法和任务型教学法。
1.结构法：结构法是一种以语言结构为中心的传统教学方法。
它注重语法的教学和练习，以构建外语学习者的语言基础为目标。
教学过程通常包括教师的讲解，学生的练习，语法规则的解释和演练等。
结构法强调听、说、读、写四个技能的平衡发展，重视语法知识的系统化学习和应用。
2.情境法：情境法也称为功能法，强调语言的实际应用。
它通过真实的情境和交际活动来帮助学生掌握语言技能。
教学过程中，教师会模拟真实情境，提供与学生生活相关的实际语言任务，鼓励学生运用所学语言进行交流。
情境法的重点是促进学生的交际能力，培养他们运用语言进行真实交流的能力。
3.交际法：交际法强调语言交际的功能，注重真实语境和交流策略的应用。
它关注学生在真实社交中的语言运用能力，培养他们在不同交际场景下进行有效交流的能力。
教学过程中，教师会设计具有真实性和实用性的交际活动，鼓励学生自主思考和表达，提高他们的交际技巧和语言流利性。
4.交际语法法：交际语法法是结合了交际法和结构法的一种综合性外语教学法。
它强调语言交际和语法知识的有机结合。
教学过程中，教师会先引入一些交际情境，然后帮助学生理解和掌握相应的语法知识。
学生通过交际活动和实践运用语法知识，从而提高他们的交际能力和语法水平。
5.任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为核心的外语教学方法。
它强调学生面向真实情境，通过完成具有实际意义的任务来实现语言学习目标。
教学过程中，教师会设计一系列任务，学生需要在任务中运用所学语言进行合作、交流和解决问题。
通过任务的完成，学生不仅提高了语言技能，还培养了自主学习和合作能力。
总之，不同的外语教学法流派各有特点，适用于不同的教学目标和学生群体。
几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
如何用交际法进行语法教学外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。
然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。
教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。
这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。
本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。
一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。
交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。
师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。
学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。
学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。
教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。
学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。
我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
二、在语法教学中应处理好几个关系交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。
只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。
语法教学的教学方法一、引言语法是一门语言学科的重要组成部分，它关注语言的结构和规则。
在语言学习过程中，学习者需要掌握语法知识，以便正确地使用语言。
因此，教师在语法教学中扮演着重要的角色。
本文将介绍几种常见的语法教学方法，以帮助教师提高教学效果。
二、直接法直接法是最常见的语法教学方法之一。
它强调通过直接教授语法规则和结构来帮助学习者理解和掌握语法。
在这种方法中，教师通常会使用课堂讲解、示范、练习和纠正等手段来帮助学生学习语法知识。
例如，教师可以通过讲解句子结构和语法规则，示范正确的语法用法，并安排练习题让学生进行巩固。
三、归纳法归纳法是一种基于学生自主思考和总结的语法教学方法。
在这种方法中，教师会通过给学生一些例句，引导他们观察和总结语法规则。
这种方法强调学生的参与和思考能力，可以培养学生的自学能力和语言分析能力。
例如，教师可以给学生一些句子，让他们观察句子的结构和语法规律，并总结出相应的语法规则。
四、对比法对比法是一种通过对比两种或多种语言的语法差异来教授语法的方法。
在这种方法中，教师会引导学生对比母语和目标语的语法规则，帮助他们理解和掌握目标语的语法。
这种方法可以帮助学生克服母语对目标语语法的干扰，并帮助他们更好地理解目标语的语法规则。
例如，对于中文学生学习英语中的时态，教师可以对比中英两种语言的时态用法，指出差异和注意事项。
五、交际法交际法是一种强调语言交际功能的语法教学方法。
在这种方法中，教师会通过情境教学、角色扮演和真实交际等方式来教授语法。
这种方法强调语法的实际运用，帮助学生在真实的交际环境中灵活运用语法知识。
例如，教师可以设计一些情景对话和角色扮演活动，让学生在实际交际中运用所学的语法知识。
六、游戏法游戏法是一种通过游戏和竞赛的方式来教授语法的方法。
在这种方法中，教师会设计一些趣味性高的语法游戏和竞赛活动，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
论文摘要：英语已成为21世纪“世界语”的趋势和潮流不可逆转。
英语在我国经济建设和促进社会发展中发挥着重要作用。
然而在广西边远的农村，英语教育的现状令人担忧，与时代发展的要求还有差距。
特别是在我国加入WTO以后，英语教育改革的客观要求更加紧迫。
总结我国近二十年来英语教学的成败与得失，导致我国“高分低能”、“哑巴本” 英语的现象普遍存在的原因之一是在教学中过多地采用传统的语法翻译法。
此法虽然有优点，也为我国培养了许多英语人才，但它的负面影响不可忽视，这就客观需要用新的教学法来为我国的英语教学服务。
凭交际法的自身特点和优点，它正适合我国现状的英语教学。
本文通过介绍传统教学法的优劣、交际法的特点和优点，以及交际法的运用方法，阐述交际法的可行性。
希望通过交际法教学，使学生的英语能力越来越强。
1. 前言交际法自问世以来,已有三百多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。
教学过程的组织以学生为主。
教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。
交际教学法中的多边交流、多重角色、多种功能和多元思维的特色是相互渗透、相互促进的，它们来源并服务于交际教学法“培养学生英语语言的交际能力”这一根本宗旨。
运用交际法的中学英语课堂教学虽有一定的模式可以借鉴，但具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师做出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中本采取灵活的策略。
本文就在贺州市中学英语语法教学中应用交际法的问题进行了初步的探究。
2. 语法教学2.1 语法教学的现状分析英语新教材已在全国范围内普及使用多年，广大教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。
英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。
虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。
现在的课堂上，教师已不再系统地讲解英语语法；课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有获得真正的进步。
于是学生在学习过程中产生了英语学习上的畏难情绪。
现在的语法教学已陷入了一个进退两难的境地。
首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的本语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。
新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。
其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。
由于教师难于把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围。
2.2 语法教学的重要性众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。
要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、语法等语言知识。
正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。
语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
本语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。
人们在学习和运用语言的过程中，无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。
在贺州，中学班级规模一般是班大人多，英语课时有限，学生缺乏充分的机会接触英语，这和儿童学母语或生活于英语环境里的人学英语条件迥异，不可同日而语。
因此，通过语法基础知识的学习，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动，是完全必要的。
因此，我国中学英语语法教学是不可缺少的。
2.3 传统语法教学特点及优劣我国的传统的语法教学方法主要是语法翻译法。
语法翻译法产生于18世纪。
18世纪时期的语言学家大多把语言看作是词类划分、词的变格、变位的规则，而语法只不过是一种粘合剂，利用语法规则人们将词汇粘合在一起表情达意。
因此，学习外语的人只需要根据语法和词汇，把本族语译成外国语，或把外国语逐字逐句译成本族语即可,这就是语法翻译法。
以这种理论为指导的英语教学，以传统语法为基础，以名家作品为范文，重书面语而轻口语。
授课的方法主要是以教师为中心来展示和解释语言中的语法概念和规则，再进行翻译。
因此，语法翻译法是以培养学生的阅读能力为主要教学目的的。
学生在学外语的过程中，要背诵语法规则，背诵词汇，应用语法规则做翻译练习等，以得到很多逻辑思维的练习，使智慧得到磨练。
它的特点是：侧重阅读能力的培养；以语法教学为学习的重要内容；充分利用和依靠母语，把母语当作释义、讲解、练习和检查的重要手段；强调写作能力的培养。
这种教学法具有简便易行的优点，对教师的外语水平，组织教学的能力，备课授课的负担，教学设备，班级编制等方面的要求低。
但此方法忽视学生的口语、听力能力的培养；也忽视语音语调的教学，强本调死记硬背语法规则，课堂教学气氛沉闷，学生过于被动，以至产生“哑巴” 英语、“高投入低产出”、“一壶煮了十几年都煮不开的开水”的普遍现象。
3. 交际法简述3.1 交际法的内涵及其优点交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。
交际法教学具有以下明显优点：（1）注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。
（2）突出语言是交际工具的本本质。
教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。
（3）强调重视研究学生在学习英语过程中产生的错误；强调重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。
（段锡娥)3.2 用“交际法”进行语法教学的必然英语已成为21世纪的“世界语”的趋势和潮流已不可逆转。
中国加入WTO 和北京2008年奥运会的成功举办，给中国的英语教育注入了强大的动力和活力。
一个遍及神州大地的“ 英语热”正在兴起。
然而，我国的英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。
世界上大约有五分之一的人口在学习英语，其中不少是中国人。
但中国人中能真正使用英语进行交际的却不多。
鉴于这种状况，自1996年以来李岚清副总理多次讲话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总体情况不能令人满意，花时间长，相对效果较差，必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。
”自从《九义课标》颁布实施以来，义务教育初中英语教科书的编写为用“交际法”教学提供了可能和基础。
教科书的设计有助于学生在交际中掌握语法。
实践证明用交际法教学是解决我国外语教学落后现状的最有效的良方。
4. 交际法教学的实施4.1 交际法教学的原则采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境，注意在情景中引导学生掌握句型结构，启发学生在情景中运本用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力。
备课时应精心设计教学过程，强化交际功能，应拓宽教学思路，体现交际多样性(朱广春)。
交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。
教师可以通过竞赛或游戏的方式调动学生的积极性，还可以通过假设语言情景，活跃课堂气氛。
4.2 交际法教学的方法4.2.1 直接呈现法如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。
让学生讨论去哪里、带什么东西等。
每五人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。
如甲组的记录：S1 says he wants to go to the Xiaoliang River.He says he wants to take some eggs and bananas there.He says he will take "game boy" with him.S2 says he likes to go to the Gupo Mountains.He says the scenery there is very beautiful.He also says there are many different kinds of plants on the mountain.He also says he will take a camera with him.。
