审题-聋校数学有效教学的关键

浅谈提高聋生数学课堂教学的有效性人人都想进行有效性教学，可怎样才算是有效性教学呢？笔者认为，所有能够有效促进学生发展，达到理想教学效果的教学活动，都可称为“有效教学”。

新的教学理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

”[1]而作为一节课的开始，导入环节起着至关重要的作用。

好的导入是启发学生的金钥匙。

它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引导学生积极参与教学活动。

而聋生由于听觉障碍，语言发展迟缓甚至缺失，严重影响了其思维的发展，表现出与普通儿童在思维发展方面的差异，聋生的思维主要依赖于实物的具体形象。

因此，教师对于导入环节的设计是否符合聋生的身心发展特点，吸引其有意注意至关重要，研究聋校数学课堂教学具有重要的现实意义。

一、数学课堂导入的重要性课堂的生动有趣的介绍可以激发学生的积极性和对知识的渴望，并鼓励学生深入思考。

听力障碍学生由于听力存在不同程度的缺陷，相较于普校学生而言，他们的无意注意占大很大成分，更易接受和理解直观、形象的事物。

数学是一门具有严格逻辑思维的学科，对于听力障碍学生而言学习时难度更大。

如果聋校教师采用的课堂导入方式简单粗暴或直接跳过这一环节，听力障碍学生难以集中注意力学习，学习效率也随之降低。

因此，良好的课堂导入能更好地将听力障碍学生的注意力集中在课堂上，减少无意注意，唤醒听力障碍学生的学习意识，提高学习效率。

（一）良好的课堂导入有利于揭示课题，明确教学目标目的是人类实践的基本特征之一。

教学是否具有明确的教学目标，学生是否明确教学目的，是衡量教学成败的重要指标。

有经验的特殊教育教师在引入课堂教学时，往往会提前让聋生知道自己的学习目标。

在激发聋生的学习积极性、激发学生的学习积极性的同时，教师也应及时说明学习的目的和意义。

我在教学中也发现，如果导入的目的性强，听力障碍儿童更容易明确本节课的学习目标。

聋生能保持旺盛的长期注意力，自觉控制和调节学习活动。

比如，在《百以内数的认识》第一课时的教学中，先复习了20以内的数，然后进行过渡：同学们，今天，我们来认识更多的数字朋友—百以内数的认识。

聋校初中数学应用题教学有效性研究一、问题的提出目前，聋校应用题教学尚无取得实质性进展。

究其原因，一方面，大部分教师认为聋生存在语言能力低下、抽象思维发展缓慢、解决问题能力相对滞后等缺陷，所以非常重视知识传授，并通过大量的讲和练来对学生进行缺陷补偿，而忽视了学法指导和思维训练；另一方面，大部分学生不知道怎样学习应用题，题意分析、理解也不清，而只能一味地接受教师传递的知识。

为了改变这种现状，我结合自己的教学实践，进行了如下探索和研究。

二、聋生学习应用题困难的真正原因1.入学晚，发展关键期错过。

经过调查及从我校的入学情况看，大部分学生入学晚，而家庭教育又几乎为零，错过了一生中发展关键期。

2.缺乏有效学法指导我了解到大部分的学生根本不懂得“先预习，后上课；先复习，后作业”，而只知道听课、做作业；还发现了聋生在解答应用题时，学生往往一拿到题目，不是没有读题，就是随便看一下题目，就凭着感觉答题；甚至有的聋生学习应用题是依靠死记。

这说明学生缺乏有效的系统的学法指导。

3.书面语与手语互化存在困难手语是聋人交流、传递思想的重要工具。

笔者发现学生对于把应用题转化成手语形式，感到难度很大，这恰恰影响学生分析的针对性，从而题意理解不清，造成了解题的难度。

三、有效性研究根据以上分析，我认为要做好聋校初中数学应用题教学提高应用题教学的有效性，应做好以下几方面的工作。

（一）重视学法指导，促其主动发展教师应当认识到自己不是单纯向学生传授应用题知识，更重要的是如何指导学生自己去学习应用题，使学生掌握学习应用题知识的本领。

（1）数形结合指导华罗庚指出：“数无形而少直观，形无数而难入微”。

这就非常精辟而又通俗地阐明了数形结合的重要性。

因此，在聋校应用题教学中，教师必须加强对学生进行数形结合指导。

（2）思维训练指导聋生由于生理的缺陷及种种原因，他们的抽象思维贫乏且发展缓慢所以学习应用题就显得十分艰难。

要提高应用题教学效果，教师必须按照心理学的规律，针对聋生的特点，重视应用题教学中对学生进行思维方法的指导。

浅谈聋校应用题教学的策略聋校教育是一项特殊的教育工作，其中应用题教学更是一个需要特别关注的领域。

应用题教学是聋校学生学习数学的一项重要内容。

在教学中，如何有效地进行应用题教学对聋校学生的学习至关重要。

本文旨在探讨聋校应用题教学的策略，希望能够为聋校教育工作者提供一些参考和借鉴。

一、了解学生的特点聋校学生由于听觉的障碍，他们的认知、语言和交流等能力与一般的学生存在较大差异。

进行应用题教学时，首先需要了解学生的特点。

了解学生的语言水平、思维方式、学习习惯等，有助于教师更好地设计教学内容和活动，符合学生的认知规律和学习需求。

针对学生的特点，教师需要巧妙设计应用题内容。

可以选择与学生生活经验相关的题材，例如购物、旅行、健康等，这样可以增加学生的兴趣，激发学习的欲望。

选择一些具体而简单的题目，帮助学生更容易理解题目的意义和解题的方法。

二、多种教学手段在进行应用题教学时，多种教学手段的应用是十分重要的。

由于聋校学生的特殊性，他们的视觉和触觉能力相对较强，因此可以通过图形、图片、实物等教具进行教学。

通过这些视觉和触觉的教学手段，可以更直观地呈现问题，激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生加深对数学知识的理解和记忆。

利用电子设备，如电脑、平板等，展示相关图表和实例，也是一种有效的教学手段。

通过运用这些多媒体教学手段，可以给学生带来更加生动、直观的学习体验，提高教学的有效性和趣味性。

三、注重实际应用在进行应用题教学时，需要注重数学知识与实际生活的结合。

教师可以引导学生通过观察周围的环境，收集数据、制作图表、解决实际问题等方式，让学生将所学的数学知识与实际生活紧密联系起来。

通过这样的教学方式，可以增强学生的数学应用能力，激发学生的创造力和思维能力。

教师在设计应用题教学时，可以选取一些真实的案例和问题，引导学生分析和解决问题。

通过引导学生进行实际的调查和观察，让学生亲身体验应用题的思维过程，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

谈聋校数学课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵来说，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提升，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”能够看出，聋校数学课堂教学的有效性，不但指学习知识的有效性，也指过程与方法的有效性，也指情感、态度、价值观的有效性。

本文就课堂上聋生学习知识的有效性，谈一点想法和做法。

一、有效地开发教材教材是教学的主要资源，提升课堂教学有效性的前提就是合理地“用教材”，有效地开发教材。

1．把握好聋生课堂学习内容的重点一堂课涉及到的知识点往往不止一个，但是重点通常只有一个，其他的知识点都是次要的，这个定要把握好。

例如，聋校数学教材第八册第75页除数是三位数的除法，这节课安排了两道例题，例4是“945÷315”，被除数也是三位数，且没有余数，例5是“1176÷194”，被除数是四位数，有余数，这两个例题的商都是一位数。

这节课的重点是怎样把三位数看成接近整百的数来试商，教学时可先出示例4，让学生试一试，然后围绕你是把除数看作多少来试商的这个话题实行提问、讨论，接着出示例5，同样先让学生试算后，再组织学生讨论是把除数看成几百来试商的，为什么看作200来试商，最后通过讨论，小结出用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整百数实行试商的一般方法。

至于教材中例题最后出现的“想一想，该怎样验算，自己用乘法验算”的知识点及除数是三位数，被除数是四位数，要先看被除数的前三位，前三位比除数小，再看前四位数等知识点，都是次要的，只要学生学习中没有出现问题，教师在教学过程中就不必理会，多加描述。

2．研究教学活动的线索教材是经过教学法加工的一个材料，一般来说教材凝聚了很多专家，包括一线教师的教学思想、教学经验，他们研究了聋生的学习心理和认知规律，从而设计了可供参考的教学活动的线索。

聋校数学教学的有效途径案例我国当前聋校教育存有着一个非常突出的质量滞后的问题，教师在课堂上偏重知识的传授，忽视对学生水平的培养，课堂上教师教得很苦，学生学得很累，最终我们的学生都没有得到应有的发展。

而当今有效教学作为一种新的教学方式，正在补充聋校教育课堂教学的缺陷。

结合自己教学的实践，谈谈有效教学的几条途径。

新课程理念要求，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平，获取知识的水平，分析和解决问题的水平以及交流合作的水平，教师在教学过程中由课堂教学的讲授者转变为教学情景的设计者，学生学习的组织者和学生学习的促动者。

例如，在讲授七年级数学《利息》这个节课，本节课要求学生掌握本金、利率以及利息的计算方法，学生可能都略微知道利息，但对于抽象的利息计算比较难理解，教师能够带领学生去银行看，看银行的存单、利率表等存钱的情况，然后再回到课堂，结合课本内容实行讲解，学生比较容易接受。

二、重视数学体验，提升课堂教学的有效性数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的教学活动中，在具体的情景中初步理解对象的特征，获得一些体验。

”让学生亲历经验，不但有助于通过各种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律的方法。

例如：在聋校三年级的数学“秒的理解”这个节课，本节课的知识性目标相对抽象，如果直接告诉学生1分等于60秒，学生可能会掌握，但不能深层理解秒的概念。

所以，在教学中通过对比质疑的方法让学生建立初步的体验，给学生“做”的机会，让学生在操作中体验；提供“玩”的机会，让学生在玩中体验；最后调动已有的知识经验，让学生在情景中体验。

在这个系列的数学实践活动中，学生通过观察、分析、讨论、估计、想象，在探索中体验数学，从而使体验成为学生学习的动力。

三、使用直观教学，提升数学课堂的有效性聋哑学生因为听力的障碍，理解水平较差，从而影响了智力的发展，要让每个学生更好地学习，切实提升课堂效率，需要教师有较好的教学手段，充分发挥学生的主体性，让学生积极地参与到学习过程中，即利用直观教具，直观教具的使用能够促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑能够使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。

浅谈如何提高聋校数学课堂教学的有效性作者：王兰珍来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

就内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。

教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

如何提高聋校数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满活力，聋生能学得快乐，是我们每一位聋校数学教师必须思考和面对的课题。

下面我结合新课标的要求和自己的教学实践，就聋校数学课堂教学的有效性，谈谈个人的一些思考与做法。

一、创设有效的学习环境（一）建立融洽和谐的师生关系建立和谐的师生关系，是我们的情感教育在教学中的先决条件。

一，和谐的师生关系使学生在课堂上较放松，有安全感。

二，师生相互信任，教师教的知识聋生将更容易接受，从而达到最佳的教学效果；三，作为每一个聋哑学生的信任和期望的教师，会让聋生获得一种潜在的力量；四，教师良好的言行、人格魅力，可以更好地感染到他们。

（二）营造民主和谐的学习氛围数学教学是师生、生生互动合作学习的过程，新课改要求教师在教学活动中要特别重视学生在学习活动中的体验。

在民主和谐的学习氛围中，聋生的学习体验会更加积极，对学习表现出更大的热情，并能从中获得快乐。

让聋生从数学教学活动中感受知识的乐趣与价值，在民主的氛围中，错误得到允许和理解，而不是排斥和打击，学习的积极性才会得到提高。

我们要根据聋生身心发展和学习的特点，尊重聋生的个性差异和不同的学习要求，给每一个聋生提供思考、创造、表现及成功的机会。

二、实施有效的教学设计聋校高中由于与普校教材的接轨，知识点多了，难度大了，更抽象了，但学校安排的教学课时又没增加，这就要求教师必须掌握课程标准对知识点的要求，结合聋生的特点，从教材中解放出来，对教材进行大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生解决问题的能力，有效控制知识点的教学难度。

（一）设计内容每节课教学内容必须进行精心的组织，找准教学目的，定准教学的重难点、学生学习的困难点等。

聋校低年段新教材中数学应用题有效教学策略初探发布时间：2021-05-08T16:34:26.457Z 来源：《中小学教育》2021年1月第3期（下）作者：方丽[导读] 应用题教学是发展聋生思维，培养他们解决问题能力的核心，方丽福建省晋江市特殊教育学校 362000【摘要】应用题教学是发展聋生思维，培养他们解决问题能力的核心，是聋校数学教学的重点和难点。

随着聋校数学新教材的使用，研究聋校新教材中数学应用题有效教学策略非常重要。

文章以聋校低年级新教材中数学应用题有效教学为研究内容，致力于寻找适合聋校数学应用题教学的有效策略，培养聋生解决数学问题的能力，发展数学思维。

【关键词】聋校新教材应用题有效教学聋生由于听觉障碍，语言和思维发展滞后，在学习和理解数学应用题方面非常吃力。

很多聋生读不懂应用题的题目，无法找出应用题中的数学信息，长此以往导致他们对应用题的学习很排斥。

而应用题教学是聋校数学教学的重要组成部分,能有效提高聋生运用数及数的运算解决生活中的数学问题的能力，发展聋生的思维。

自聋校教材更新，部编版教材推行后，对新教材的解读和使用就是聋校数学教师的一项重要工作。

近四年来，为努力提高聋生学会解决应用题的能力，笔者致力于对聋校低年段新教材中数学应用题教学的实践与探索，总结出聋校低年段新教材中数学应用题有效教学的几个策略。

一、立足聋生学情，优化应用题教学的长短期目标《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》第一学段数的运用目标指出：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，能简单表达自己的计算思路。

而要达成此目标，就应当做好应用题教学。

应用题解题需要聋生综合运用所学过的数学知识，以问题为载体，自主找出题目中已知的数学信息，理顺数学信息之间的数量关系，再运用数的运算解决问题。

要提高应用题教学有效性，使聋生学会运用数学知识解决实际问题，解答出应用题，就必须从学情入手，读懂聋生，了解聋生学习应用题的特点，做到心中有数，再制定出适合本班聋生的长期目标和短期目标，根据计划有的放矢的引导聋生逐步实现目标。

探讨聋校数学应用题的教学方法应用题教学是小学数学教学中的一个重要组成部分，也是聋校数学教学中的难点之一。

应用题的分析解答实际上是将思维、推理、表达、计算等各种能力综合运用的过程，因此就需要从多方面着手对聋生进行分析应用题能力的培养。

一、聋生应用题学习困难的根本原因分析。

应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情,由已知条件和问题两部分组成,其中涉及到一些数量关系。

解答应用题的过程就是分析数量之间的关系,进行推理,由已知求出未知的过程。

从应用题的特点我们可以知道,聋生只有读懂应用题中文字所叙述的具体内容,分析出数量关系,并进行适当推理才能完整的解答出应用题。

1、聋生阅读能力差, 读不懂应用题。

聋生由于听觉障碍,生活经验有限,缺乏对事物的理解,导致语言能力比较欠缺,对用文字表达的东西不容易看懂。

教材中一些应用题的表达方式对于聋生而言具有相当的难度,加之有些应用题中出现的字,词聋生在语文课本都还没有学过,就先在数学课本上遇到了,这就给语言能力比较欠缺的聋生读应用题增加了很大的困难。

例如：聋校实验教材第七册第36页中有这么一道题：工人叔叔把机器放在载重4吨的卡车上,每行放4台,放了3行,放了多少台机器?每台机器重300千克.这些机器的重量超过这辆卡车的载重量了吗?学生由于生活经验有限,根本没有接触过“载重”这个词,语文上也没有学习过这个词。

所以聋生对该题要表达的意思根本就不懂,更谈不上解答了。

再如：小明家养了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？这道题中涉及到一个关于概念的问题，也就是说羊可以分成公羊和母羊，而在聋生的思维中还没有羊分为公羊和母羊的概念，从而导致解题困难。

像这样的例子还有很多。

2、聋生理解能力差,抽象思维能力较弱，缺乏推理能力，不容易找出应用题中的数量关系。

聋生思维活动的一个显著特点是他们的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间的停留在具体形象思维阶段。

在解答应用题的过程中,只有搞清题目中的数量关系，才能把题目正确地解答出来。

聋校传统数学课堂教学存在的问题及策略优秀获奖科研论文传统教学中教师扮演的是主导者，学生只是旁听者，被动接受知识。

这使大部分听障学生认为数学抽象、枯燥，遥不可及，因而缺乏兴趣。

“云课堂”平台为听障学生提供了互动交流、合作探究学习、资源共享的环境，使课堂不再是教师一个人的舞台，而是师生、生生答惑解疑的舞台。

在这种互动氛围中，听障学生的主动性、积极性被充分调动起来，这也使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。

一、传统环境下聋校数学教学存在的问题（一）创设情境不当，容易降低听障学生的探究兴趣。

听障学生由于听力的损失，只能“以目代耳”去感知事物。

他们的注意主要以无意注意为主，并且容易受新异刺激的影响而转移视线和目标，且维持的时间较短。

传统环境下，教师主要通过实物展示和口述形式创设问题情境，且素材有限。

教师在创设情境时，往往会出现部分实物展示时部分学生看不清具体情境；口述内容时，听障学生由于在看语时为了准确把握和理解教学内容，必须集中注意力，连续不断地看讲话人言语器官的可见运动，很容易视觉疲劳，使其只掌握部分教师所述内容，并且对内容的理解相对模糊。

（二）对学生要求统一，容易忽视学生的个性发展。

由于听觉损失的时间和程度不同，听障学生的认知存在一定差异。

听觉损失得越晚，程度越轻，语言形成得越完善，他们的认识方面就要优于后天致聋的学生。

而传统数学课堂上，教师容易忽视听障学生的个性差异，对其要求往往是统一的。

这样对发挥学生的个性、才能及培养学生的学习兴趣、特长极为不利，也不利于因材施教。

（三）授课方式单一，容易造成学生对教师的过度依赖。

传统的聋校数学课堂教学较多以教师对教学内容的重点和难点的讲解为主，很少要求学生自己独立或指导学生在论证某个观点上下功夫，学生基本上是被灌输知识。

并且由于听障学生的听觉障碍，他们的有声语言发展受到限制，语言的理解能力、表达能力低，叙述事情往往原因、结果交织无序，条理性差。

久而久之，听障学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动接受，教师的教学变得枯燥无味，学生的学习变得被动而无趣。

教学篇•高效课堂聋生小学数学教学的有效性张玉萍（甘肃省武山县特殊教育学校，甘肃武山）摘要：随着国民素质的提高，素质教育不断深入，聋生的教育教学越来越引起社会的关注。

然而，不可避免的是，聋生小学数学和普通小学数学的教学一样也存在着这样那样的问题，影响课堂教学效率和学生的学习成绩，更影响小学数学教学的发展。

关键词：聋生；小学数学；有效教学无论是普通小学还是特殊小学，小学数学教学都要从学生的实际情况出发，在教学中有意识地创设有助于学生学习的情境和问题，通过问题和情境的引导，让聋生在学习的过程中进行思索、交流、探索，从而获得知识，掌握学习的方法和技能，发现学习数学的乐趣和奥秘，让学生快乐学习，有效学习。

但是，在教学中我们发现，由于聋生的特殊性，他们的语言能力缺失，注意力不集中或者特别容易涣散，这无论是对学习和教学来说都非常不利。

所以，作为特殊学校的数学老师，要在教学中尽量采用有趣的方法，使课堂更加生动、有趣、活泼，使聋生保持愉快的学习心情，调动聋生的全部感官，让他们积极、主动地参与课堂教学的过程，获取新知，提升数学成绩。

在此本文将结合自己的教学经验和多年来对聋生小学数学的教学研究，略谈一些针对聋生小学数学有效教学的策略，与大家分享：一、让聋生体验成功的快乐，增强他们的信心聋生由于语言能力缺乏，在学习中会遇到比普通学生多得多的困难，使他们丧失学习的信心。

为此，作为特殊学校的小学数学老师，我们要在教学中以平常的心态对待聋生，考虑聋生的感受和成功体验，给他们创造机会，让他们获得成功，获得学好数学的自信，保证他们学习的不断提升。

比如，结合聋生的实际情况，在课上给他们相应的问题，若他们能回答上来，当然要鼓励加表扬，要是回答不上来，还是要鼓励、赞扬他们勇敢积极的参与精神；再比如，老师也可以在教学中把学生分成小组，给小组布置学习的任务或提出不同的问题，看哪一组先完成哪一组就获胜。

这样既能让聋生进行交流、互动，又能丰富他们的想象力，增强他们团结、协作的意识，使他们获得成功的体验，增强学习的信心，从而树立他们学好数学的坚定意志，让他们在学习中保持更加强烈、持久的热情，在学习数学中投入更多的精力，提高数学成绩，促进小学数学教学的有效性。

Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching September 2019———2019·09多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教学方法提高聋校小学数学教学有效“三策略”?毛安萍听障学生由于存在听力缺陷，无法像常人一样正常获取声音信息，信息获取途径的缺失导致他们与人交流沟通时会存在一定的问题。

由此也导致这类学生的生活和学习经验不足，在学习时思维相对刻板，语言表达缺乏逻辑性。

在《聋校课程标准》中有明确规定：为了更好地帮助听障学生适应现代社会的信息化、数字化和帮助学生更好地工作、生活和学习，数学课程教学应当培养学生的社会沟通和语言表达能力。

作为一名数学教师，在日常数学教学过程中，应当如何去有效培养和提升学生的语言表达以及社会沟通能力呢？一、基于实际生活，创设学习情境因为数学符号和数学语言等用手语表达比较困难，听障学生在学习过程中也无法听到教师的话语，这些都导致了聋生在数学学习过程中提不起兴趣，或是容易产生厌烦心理。

为了有效解决这一问题，教师在进行数学教学时，要注意与生活相结合，预先设计与生活相关的场景进行教学，在吸引学生注意力的同时提高学生对于数学学习的积极性，帮助学生更好地理解学习内容，提高课堂参与度，活跃课堂气氛。

例如，一位教师在对《1—5》这课进行教学时，为了帮助学生更好理解课程内容，可以设计一个与生活有关的场景：首先，教师通过手语向学生提问：“有谁想吃苹果？”学生举手示意自己想吃，教师将一个苹果递给一位学生（例如王二）的同时，用手语比出一个1，然后，再选出一位学生，给学生（比如张三）两个苹果的同时一个手语比出一个2，……然后依次类推直到第五个同学，之后请学生通过数苹果来帮助学生认识1－5，通过这样的方法，在成功吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣的同时学生对于课堂所学知识的理解也会更加深刻。

浅谈聋校应用题教学的策略聋校应用题教学是聋生学习数学的重要环节，也是培养聋生逻辑思维和问题解决能力的关键。

而在聋校应用题教学中，教师应该采用一些策略来提高教学效果。

教师应该注重培养学生的问题分析能力。

聋生在解决应用题时，需要将实际问题转化为数学问题进行分析和求解。

教师可以通过实例来引导学生，让学生在具体问题中学会提取关键信息，理清问题的逻辑关系。

教师还可以引导学生使用图表等工具来辅助问题分析，培养学生的图形思维能力。

教师应注重培养学生的解题思路。

应用题往往比较复杂，解题思路不唯一。

教师可以通过讲解经典的解题思路，启发学生从不同角度解决问题。

教师还可以引导学生进行讨论，分享解题思路和方法，培养学生的合作和交流能力。

教师要注重培养学生的问题求解能力。

应用题中常常涉及到多种数学知识和方法，教师可以通过反复练习不同类型的应用题，帮助学生掌握解题的基本技巧和方法。

在解题过程中，教师还可以引导学生灵活运用所学知识，培养学生的问题变换和创新思维能力。

教师要注重激发学生的兴趣。

应用题教学往往比较枯燥，容易使学生失去兴趣。

教师可以设计一些趣味性的应用题，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教师还可以引导学生应用数学知识解决实际生活中的问题，让学生感受数学在实际中的应用，增强学习的积极性。

聋校应用题教学的策略包括培养学生的问题分析能力、解题思路、问题求解能力和激发学生的兴趣。

通过采用这些策略，教师可以提高聋生的应用题解题能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，为聋生的数学学习提供有效的支持。

浅谈在聋校数学教学中如何构建高效课堂高效课堂是学生在有限的时间里，最大限度地掌握知识，最大限度地提高能力，实现课堂教学的高效率。

在聋校数学教学中，教师应结合聋生特点，善于运用各种策略，激发学生的求知欲，做到数学知识生活化，让听障学生体验学习的价值，注重课堂效率，探索个别化教学，提高教学质量。

标签：教学情境；生活化；课堂效率高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，是“知识的超市，生命的狂欢”。

《义务教育数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生是学习的主人，是学习的真正主体，课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为自己完成老师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。

就如何构建听障高效课堂，提高课堂教学的实效性我从以下几方面进行了大胆尝试。

一、创设教学情境，激发学生的求知欲爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。

”而创新热情在学习中表现的正是对知识的兴趣，聋生若有了探究的情境，又有学习的兴趣，就能积极进取、不断创新。

激发聋生求知欲的最好手段是电教媒体课件屏幕的动画演示，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，激发他们学习的兴奋点，调动他们学习的欲望。

如：在低年段数学教学时，我抓住了学生喜欢小动物的特点，在教学中设计了帮“小动物找家”这样一个环节。

通过课件演示，各种漂亮的小动物展现在孩子们面前。

为了帮小动物尽快地找到家，他们大脑高速运转，积极发言，为小动物找到了自己的家，成功的喜悦涌上了孩子们的心头。

借鉴和运用多媒体演示，能最大限度地调动学生的积极性、主动性。

通过创设教学情境，来实现高效课堂。

二、数学知识生活化，让听障学生体验学习的价值陶行知说：“生活即教育。

学科素养下聋校数学之有效课堂摘要：有效的教学过程实质上是一个合作探究的过程，也是一个师生之间交往合作的过程，更是师生共同发展的过程。

聋校数学教学中的大部分内容都是通过课堂教学传授的，因此课堂教学是聋校数学教学的一种重要形式。

关键词：有效；备课；开拓性练习；教学；语言方法有效的教学过程实质上是一个合作探究的过程，也是一个师生之间交往合作的过程，更是师生共同发展的过程。

在这教学过程中必须从学生心理、生理发展的特点和认知规律出发，注重兴趣的激发与引导，运用生动有效的教学策略，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，让成功的良好体验为聋生注入新的活力，获得学习数学的方法，促进聋生的潜能发挥，提高课堂教学效率。

课前准备应具有目标性新课程标准明确指出：“不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

”教材是教学的主要资源，提高课堂教学有效性的前提就是合理地“用教材”，有效地开发教材。

因此，教材的有效开发和精心的课前准备，直接影响数学课堂效率的高低。

1、备课。

备课不光备教材，还要备学生，应该把握教材，明确目的，联系学生的实际情况，知识的重点难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。

2、提问。

提问是学生掌握知识的一个重要方面，通过提问可使学生由“不知”到“知之”，由“知之不多”到“知之较多”，把知识系统联系在一起，循序渐进，不断进步。

二、课堂教学要突破重点，分散难点教无定法，贵在得法。

数学教学不应该是刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，高于生活，用于生活的理念。

因此，凡是符合教学规律，遵循儿童认知规律，能抓住重点，突破难点，提高课堂效率的形式方法，都可采用。

我在数学课堂教学中做到了以下几点：1.教学方法要灵活多变。

老师在讲课时从教材和学生的实际出发，采用适当的方法，有目的、有计划地引导学生，激发他们的学习兴趣，调动其思维的积极性。

优化聋校数学教学手段提高聋校数学教学质量作者姓名：刘有鸣作者单位：奉节特殊教育希望学校优化聋校数学教学手段提高聋校数学教学质量数学学科和人们的生活、生产劳动的联系十分紧密，其应用十分广泛，对于聋生来说，更是他们今后独立生活，从事生产劳动不可缺少的能力。

聋生能综合运用数学知识解决生活中、生产劳动中的实际问题，对他们一生的发展是很重要的，因此，我们不仅不能忽视聋校的数学教学，相反，还要不断探究数学教学的手段，提高数学教学的质量。

一、正确运用直观教学，形成数学概念，提高理解能力（一）运用直观教学，形成数学概念。

概念的形成必须有丰富的感性材料，基础是感性知识。

对聋生来说，形成概念必须采用直观教学丰富感性材料，形成形象化的概念，但还不够，还要形成聋生相应的语言能力，把感性认识提高到理性认识，形成抽象概念。

直观教学是形成聋生数学概念的重要教学手段。

（二）运用直观教学，理解题目意思。

直观教学能有效地帮助聋生理解应用题题目的意思，它在应用题教学的读题、理解题意过程中广泛应用，如：线段图、图解等。

如何运用好直观教学帮助聋生理解应用题题目的意思，从教学中来看，应注意读题与直观教学的紧密结合，依题解题。

在教学中，首先要加强读题训练，要一字一句地读。

要读出停顿，如按标点符号停顿，按句子成分停顿，按内容的逻辑停顿。

让聋生多读几遍，在读的过程中教师可以在题目上圈点重点词语，勾画内容之间的联系。

其次，在读题的过程中使用直观教学，帮助聋生理解题目的内容，先把一句句话和直观教具正确对应，理解句子的意思，再根据题目内容之间的关系，完整地理解题意。

然后理解性地读题几遍，加深理解。

边读边在题中圈点勾画，提示题中表述的事物之间的关系，为分析数量关系作准备。

在这基础上进入以题目为依据、分析数量关系、确立解题方案阶段。

二、加强数学语言教学，发展逻辑思维能力。

（一）教学数学知识和教学数学语言相结合。

数学教学离不开语言。

从教学数字“1”开始，不仅要教会聋生认识“1’，而且要教会他读“1”。

如何提高聋生教育中的数学课堂教学的有效性作者：吴耀宇来源：《新课程》2021年第41期摘要：进入21世纪，我国数学课程将更多地注重实际运用的意识和综合能力的培养，数学教育是学校教育的重要组成部分。

针对我国聋校在数学课程教学中仍重视单一的数学教学知识讲授，对聋生的真正实际学习和生活问题关注较少的特点和现状，阐述如何有效地提高聋生数学课堂教学的有效性。

关键词：数学教学;聋生;有效性数学课程是我国基础教育中的一门基础性学科，它是一门培养和发展提高个体思维能力和社会科学技能的重要基础学科。

它抽象度高、逻辑严密、应用广泛。

20世纪下半叶数学最大的进步之一是它的广泛使用，导致数学价值的深刻变化。

然而，聋校的数学课堂教学还存在错误的认识，老师过分注重单一的数学知识点的教授，完全忽略了这些数学知识和聋生的现实生活之间的关联。

这就说明聋人运用数学知识来解决现实问题的技巧和能力仅是纸上谈兵。

这不得不使我们去考虑如何提高数学课堂教学的有效性。

高中数学课程标准明确指出：在对数学的学习中，聋生的应用意识主要表现为认识和了解现实生活中所包含的数学材料，其中数学材料在现实的世界中也具有广泛应用性。

从数学角度去探索寻找一种实际存在的问题解决办法。

面对新的数学知识，他们可以积极地寻找自己的实践经验，探索数学知识的应用价值。

可见它与聋生的现实生活息息相关。

从聋生熟悉的生活情境和对事物的兴趣出发，为聋生提供观察、操作、实践和探索的机会。

一、数学知识生活化我们的数学知识来源于社会和现实的生活，服务于我们的社会和现实。

聋生已获得了一些基本的生活经验，这无疑会帮助他们积累数学知识。

教师要充分重视和利用聋生已掌握的生活经验，在数学课上就会收获意想不到的成果。

在对聋生进行数学课的教学中，我们要从聋生的个体生活经验中提取数学知识，使他们亲自去体验和理解数学，并学会从自己的生活中发现和理解数学，解决数学的问题。

二、利用多媒体教学，弥补聋生的不足在当前众多的教学手段中，多媒体是使用较多、功能最强大的教学工具之一，它可以通过图片、文字、视频等手段模拟和展示抽象的概念问题。