聋校数学教学之概念教学

聋校数学教案标题：聋校数学教案教材：初中数学教材教学目标：1.理解初中数学知识点，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。

2.提高学生的计算能力，培养学生的运算技巧。

3.培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

4.提升学生的数学应用能力，培养学生对数学问题的感知和解决能力。

教学内容和方法：第一课：整数运算教学内容：加减法、乘除法、混合运算的基本概念和操作方法。

教学方法：由于学生听力有障碍，可以通过图示、实物模型和手势交流的方式讲解运算的概念和方法，并让学生进行实际的计算练习。

第二课：平方与开方教学内容：平方数、平方根等概念的引入和计算方法的讲解。

教学方法：通过使用图示和实物模型来帮助学生理解平方与开方的概念，并进行计算练习。

第三课：代数式教学内容：代数式的定义和基本性质，以及一元一次方程的解教学方法：通过图示和实物模型来引出代数式的概念，以及通过实例演示和练习来讲解方程的解法。

第四课：图形的认识与计算教学内容：平面图形的基本概念和性质，以及图形的计算方法。

教学方法：通过图示和实物模型来引出图形的概念和性质，并进行计算练习。

第五课：百分数与比例教学内容：百分数和比例的定义、计算及应用。

教学方法：通过图示和实物模型来引出百分数和比例的概念，以及通过实例演示和练习来讲解计算方法和应用。

第六课：平面直角坐标系教学内容：平面直角坐标系的定义、性质及应用。

教学方法：通过图示和实物模型来引出平面直角坐标系的概念和性质，并进行实例演示和练习。

第七课：统计与概率教学内容：统计和概率的基本概念和计算方法。

教学方法：通过图示和实物模型来引出统计和概率的概念，以及通过实例演示和练习来讲解计算方法和应用。

教学评价方法：1.根据学生的课堂表现和作业完成情况评价个人能力。

2.组织小组合作解决实际问题，评价团队合作和解决问题的能3.在课堂上进行随堂测验和作业测验，评价学生的知识掌握程度。

教学适应措施：1.提供图示和实物模型来辅助学生理解和记忆数学概念。

聋校数学教案教案标题：聋校数学教案教案目标：1. 帮助聋校学生提高数学理解和解题能力。

2. 发展学生的数学思维和推理能力。

3. 提供多元化的教学策略和资源，满足各个学生的学习需求。

教学目标：1. 熟练掌握数学的基本概念和操作技巧。

2. 能够应用数学知识解决实际问题。

3. 培养学生的数学逻辑思维和创造力。

4. 提高学生对数学学习的兴趣和自信心。

教学内容：1. 数与代数- 自然数、整数、分数、小数的认识和运算。

- 代数表达式的表示与计算。

- 方程与不等式的解法与应用。

2. 几何与空间- 图形的认识与性质。

- 直角三角形、相似与全等三角形的性质与计算。

- 平面图形的面积与体积计算。

3. 统计与概率- 数据的汇总与分析。

- 概率与统计的基本概念与计算。

教学步骤：1. 导入与激发兴趣：- 利用图片、实物等多种感官刺激来引起学生对数学的兴趣。

- 引导学生分享与数学相关的经历或问题，提高他们的思考和参与度。

2. 知识讲解与示范：- 通过手语、表情、肢体语言等方式与学生进行有效沟通和理解。

- 结合示意图、多媒体工具等教学资源，清晰明了地介绍数学知识和概念。

3. 理解与巩固：- 通过示例演示，帮助学生理解和掌握概念、技巧和解题方法。

- 配备辅助工具和教具，如几何模型、计算器等，帮助学生巩固所学内容。

4. 练习与合作：- 设计多样化的练习题，鼓励学生个人练习和小组合作。

- 提供充足时间和机会，让学生在实践中巩固知识和提高技能。

5. 拓展与应用：- 鼓励学生尝试解决更复杂的问题，发展创造性思维和推理能力。

- 培养学生运用数学解决实际问题的能力，例如应用到日常生活或实际情境中。

6. 总结与评价：- 结合示例和学生实际表现，对学生的学习情况进行评估和总结。

- 鼓励学生自我评价，使其能够反思自己的学习过程和成果。

教学资源：1. 数学教材和练习册。

2. 多媒体教具和辅助工具，如几何模型、计算器等。

3. 图片、示意图和实物等可视化资源。

克服聋生概念学习的“假性理解”聋校数学教学中往往遇见这样的事情，若提问学生概念时，聋生能按书本上的内容进行复述，但一到解题，就无从下手。

这是聋生概念学习中常遇见的一种现象——“假性理解”。

数学概念学习中的“假性理解”介于正确理解和错误理解之间，对概念只是简单的记忆和表面的理解，虽能复述，但却没有抓住概念的本质特征，未能深刻领悟，更没有形成应用能力。

造成聋生“假性理解”的原因，正是目前概念教学中的问题与难点所在。

最近我学习了丁亿老师的《数学概念理解的教学设计》，认真反思了日常的概念教学，豁然开朗。

我们可以采取措施帮助聋生理解概念的内涵和外延，使聋生正确地形成并理解数学概念，从而克服概念学习的“假性理解”。

1．展现概念的形成过程。

在概念教学的过程中如果忽视形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，必将违背聋生的认识规律。

只有充分、完整的展现概念的形成过程，聋生才能正确、完整的掌握概念的本质属性。

例如，单项式概念的建立，我们可以这样展现知识的形成过程：（1）让学生列代数式：①x表示正方形的边长，则正方形周长是；②a、b表示长方形的长和宽，则长方形的面积是；③某行政单位原有工作人员m人，现精简机构，减少25％的工作人员，则精简人；④某商场国庆七折优惠销售，定价Y元的物品售价元。

（2）让学生说出所列代数式的意义。

（3）让学生观察所列代数式包含哪些运算，有何运算特征。

揭示各例的共性是含有“乘法”运算，表示“积”。

（4）引导学生抽象概括单项式的概念，讲解“单独一个字母或一个数也是单项式”的补充规定。

2．分析概念的关键性词语。

聋生语言理解能力差，在概括出概念的定义后，要把定义呈现出来，给聋生一个完整的认识，同时还要对定义中关键性词语进行“咬文嚼字”。

例如在概括出分数的概念后，可进一步剖析：①单位“1"表示什么意思？②“1”为什么加引号？③“平均分”表示什么意思？④“表示这样的一份或几份”是什么意思？只有把这些关键词语的意思弄清楚了，聋生才能对分数的概念有深刻的理解。

《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》突出了以实践为指导要求为全面发展提供保障，以及聋校义务教育课程与全部中学共同基础核心课程建立关系，从而形成以聋生发现、探索世界的能力，构筑开放的途径及和教育夜的空间的思想体系。

可以说，《聋校义务教育数学课程标准》是有设想、系统和实践的，它满足了不同层次学生学习数学的技术，丰富了课程内容，让聋生能够从数学中发现规律，学会从规律去思考，从而激发聋生的创造潜能。

置身课堂，聋生可以通过主动学习、探究，更深入地体验数学学习教育的价值，从数学背景中了解聋生友谊和爱的形式，从荣耀的大地里引路，正义的水道。

学习数学的过程中，聋生可以建立全方位的认知，理解事物本质，发展能力。

它催化聋生思维，更好地发掘自身潜能，建立自我认知，更多地明白什么是正义和文明，学会欣赏非同凡响。

《聋校义务教育数学课程标准》让聋生体验到学习的乐趣，因而更好地融入社会，坚持不懈，实现让聋生得到未来的机遇。

因此，强烈推荐《聋校义务教育数学课程标准》，它以实践和理念让学生更便
捷的落实学习数学的思维过程，精心设计的内容让学生更加深入的体会和理解数学，提升学习能力。

该课程能够起到引导聋生思考和创新能力的作用，令学生受益长久。

教学目标：1.学生能够掌握数列概念，并能够判断数列是等差数列还是等比数列；2.学生能够运用等差数列和等比数列的通项公式求解问题；3.学生能够灵活运用数列的性质，设计解决实际问题。

教学重点：1.数列的概念及判断数列的性质；2.等差数列和等比数列的通项公式；3.运用数列的性质解决实际问题。

教学难点：1.聋哑学生可能不习惯于使用符号表达数学知识；2.能否将数列的概念与实际问题相结合。

教学准备：1.相关教学资源：数列的教材、教具、计算器等；2.制作数列的手势示意图，用于引导学生理解数列的概念。

教学过程：Step 1 引入新知（时间：10分钟）1.利用手势示意图，向学生展示数列的概念。

比如，利用手部动作表示一个一个地加或乘，让学生对数列的概念有初步的认识。

2.引导学生回忆一些他们熟悉的数列，比如自然数数列、偶数数列等。

Step 2 讲解等差数列（时间：20分钟）1.引导学生回忆什么是等差数列，并结合手势示意图，教给学生等差数列的定义。

2.教师通过数列的手势示意图，展示等差数列的特征：每一项都与前一项相差相同的数，用符号表示为“a1,a2,a3,...”。

3. 向学生介绍等差数列的通项公式：an = a1 + (n-1)d，其中an表示等差数列的第n项，a1表示第一项，d表示公差。

4.通过例题和手势示意图，让学生掌握如何利用通项公式求解问题。

Step 3 讲解等比数列（时间：20分钟）1.引导学生回忆什么是等比数列，并结合手势示意图，教给学生等比数列的定义。

2.教师通过数列的手势示意图，展示等比数列的特征：每一项都与前一项的比值相同，用符号表示为“a1,a2,a3,...”。

3. 向学生介绍等比数列的通项公式：an = a1 * r^(n-1)，其中an 表示等比数列的第n项，a1表示第一项，r表示公比。

4.通过例题和手势示意图，让学生掌握如何利用通项公式求解问题。

Step 4 运用数列解决问题（时间：30分钟）1.教师引导学生运用所学的知识，设计一些实际问题，让学生运用数列的性质解决问题。

聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标旨在为聋生提供与普通学校学生同等质量的数学教育，同时考虑到聋生的特殊需求和学习特点。

新课标强调数学知识的实用性、趣味性和生活化，鼓励聋生通过数学学习发展逻辑思维、问题解决能力以及创新能力。

课程内容涵盖数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。

在数与代数部分，重点教授整数、小数、分数、百分数等基本概念，以及基本的四则运算、方程求解等。

几何与图形部分则包括平面图形的认识、立体图形的构造、图形的变换等。

统计与概率部分教授数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念。

综合与实践部分则鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，如设计调查问卷、进行数据分析等。

教学方法上，新课标提倡使用多样化的教学手段，如视觉辅助工具、手势语言、数学软件等，以适应聋生的学习方式。

同时，鼓励教师采用合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。

评价方式上，新课标强调过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的数学知识掌握情况，也关注学生的学习态度、合作精神和创新能力。

评价方法包括课堂观察、作业检查、项目报告、小组讨论等多种形式。

此外，新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平，以更好地满足聋生的学习需求。

同时，也提倡家校合作，让家长了解聋生的学习情况，参与到孩子的教育过程中，共同促进聋生的全面发展。

聋校数学教案一、引言数学作为一门重要的学科，对于聋校学生的学习发展具有重要的意义。

本教案旨在为聋校数学教学提供一些指导和参考，帮助教师更好地对待聋校学生的特殊需求，提高他们的数学学习成果。

二、目标1. 帮助聋校学生掌握数学基础知识和技能；2. 提高聋校学生数学解决问题的能力；3. 培养聋校学生对数学的兴趣和自信心；4. 个别化的辅导和评估，以满足不同聋校学生的学习需求。

三、教学内容1. 数的认识与运算1.1 数字的表示方法1.2 加法与减法1.3 乘法与除法1.4 分数与小数2. 几何中的基本概念2.1 点、线、面及其关系2.2 直线与曲线的性质2.3 几何图形的分类与特征3. 代数式与方程式3.1 代数式的认识与运算3.2 方程式的解法与应用4. 概率与统计4.1 概率的基本概念与计算4.2 统计的基本方法与应用四、教学方法1. 视觉教学法：利用图像、实物等视觉辅助工具，帮助聋校学生理解数学概念和运算思路。

2. 手势教学法：通过手势和肢体语言传递数学知识，使聋校学生更易于接受和记忆。

3. 口语教学法：结合口语、口型和面部表情教授数学知识，以促进聋校学生口语表达和听力理解能力的发展。

4. 实践教学法：通过小组合作、实验、数学游戏等形式，培养聋校学生的动手能力和解决问题的能力。

五、教学评估1. 集体评估：通过小测验、作业和小组讨论等方式，对聋校学生针对某一教学单元的整体掌握情况进行评估。

2. 个别评估：针对个别聋校学生的学习进展情况，进行个别化的评估与辅导，及时发现和解决学习中的问题。

六、教学资源1. 数学教具：使用视觉教具、手势教具等，帮助聋校学生更好地理解和掌握数学知识。

2. 多媒体学习资源：利用多媒体技术，开发适合聋校学生学习的数学教育软件或课件，丰富教学内容。

3. 互联网资源：结合互联网资源，提供参考书籍、学习资料等，拓宽聋校学生的数学学习渠道。

七、总结本教案旨在为聋校数学教学提供一些指导和参考，帮助教师更好地面对和满足聋校学生的学习需求。

聋校数学概念教学的有效性探究【摘要】本文运用陶行知思想针对特殊学校数学概念教学过程中存在的问题进行分析，初步探究了解决的方法：遵循聋生的认识规律和心理发展规律；“吃透”每一个所教数学概念的内涵和外延；运用恰当的导入、全面的感知将科学、合理的教学方法和手段运用在课堂教学中，深入探究概念教学有效性的策略。

【关键词】陶行知思想聋生数学概念教学有效性【中图分类号】 g762 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-019-01伟大的教育学家陶行知先生提出过：在课堂教学观上由关注注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”。

数学概念教学是学生掌握数学基础知识和基本技能的核心，正确理解数学概念是学好数学的基础，但是聋生直观形象思维又制约了对数学中许多抽象概念的理解与掌握。

从而给课堂中数学概念教学的有效性带来了巨大的挑战。

1.聋生学习数学的兴趣不足。

大部分聋生在学习基本概念时觉得空洞、单调乏味、不理解。

2.聋生学习概念的死记硬背。

聋生对概念的学习常常是背诵而不能真正透彻理解，只有机械的、零碎的认识。

3.教师教授概念的方式。

因为所教授对象是聋生，有时教师往往会表示出忽视概念教学的大方向，认为这样学生掌握起来很简单，在教学中一味的追求直观教学，口头讲解概念并且结合先备好原型材料或样例说明概念。

其实学生只是被动接受着，很难留下深刻印象，到了最后还是让学生背诵记忆。

笔者认为，合理运用陶行知思想在当前积极开展教学有效性研究的背景下，应该努力从以下几个方面探寻提高数学概念教学的有效性。

一、概念导入应恰当1.导入的情境要突出概念的本质特征。

借助直观具体、生动形象的情境引出概念，能激发聋生学习的兴趣，有助于学生对概念的理解和掌握。

但情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。

2.导入的方式要符合聋生的认知特点。

数学概念具有高度的抽象性。

聋校数学说课稿聋校数学说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。

那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是作者精心整理的聋校数学说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

聋校数学说课稿1教学目标：1、正确的观察课文插图，能看图找出课文中的语句。

2、理解句子意思，概括出句子主要意思。

3、会用“谁怎么样，把什么轻轻地怎么样”的句式说、写句子。

4、能正确的朗读课文，读出词语之间、句子之间的停顿。

教学重点：理解句子意思。

教学难点：第六句，正确的朗读课文。

教学方法：直观教学法、读书指导法、讲读法、练习法教具：挂图打字课文教学过程：一、复习词语1、看（听）话写词语。

曹红蹲下去辫子绸带绑踩实2、用词语说句子。

轻轻地二、读句子流畅地朗读，读出词语之间、分句之间的停顿。

1、慢慢读2、提速读3、常速读4、流畅地读三、讲句子1、图解句意。

看图读句子，把写图意的句子画出来。

（1）看图1、一、二句（2）看图2、三、四、五句（3）看图3、六句想象第七句2、讲解句意。

概括出句子的主要意思。

（1）、一天，曹红戴着红领巾，背着书包，高高兴兴地上学去。

概括成“四素句”——一天，曹红高高兴兴地上去。

概括成“三素句”——曹红高高兴兴地上学去。

或一天，曹红上学去。

概括成“两素句”——曹红上学去。

（2）、曹红走过玉米地，看见一棵玉米倒在地上。

概括成“五素句”——曹红看见一棵玉米倒在地上。

概括成“四素句”——曹红看见玉米倒在地上。

（3）、她蹲下去，把玉米轻轻地扶起来。

试着概括成“三素句”：（4）、一松手，玉米又倒下去了。

试着说说句子的主要意思——（5）、怎么办呢？（6）她想起辫子上的蝴蝶结，就很快地解下绸带，再扶起玉米，用绸带把它和别的玉米绑在一起，还把玉米根上的土踩结实。

a.看图3，写出写图意的句子：她用绸带把它和别的`玉米绑在一起。

b.补充分句（根据图画和句子中带点的词推想）：（），用绸带把它和别的玉米绑在一起，（）。

聋校数学概念教学的相关策略之实践与思
考
聋校数学概念教学的相关策略实践与思考，主要包括以下几点：
一、采用多媒体互动式教学法。

借助多媒体资源，通过互动式教学，让学生更加轻松、愉悦地学习数学概念。

多媒体资源的使用可以使学生更容易理解数学概念，也能让教师更加有效地传授知识。

二、利用实物模型教学法。

实物模型可以使学生更加直观地理解数学概念，更容易把握数学概念的关系，并能更好地学习数学知识。

三、采用游戏化教学法。

游戏化教学是一种有效的教学方式，可以激发学生学习数学概念的兴趣，增强学生对数学概念的理解，并能更好地学习数学知识。

四、注重课堂活动的设计。

在数学概念教学中，应该注重课堂活动的设计，设计有趣的课堂活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加轻松、愉悦地学习数学概念。

五、重视学生的反馈意见。

在数学概念教学中，应该重视学生的反馈意见，及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容，以满足学生的学习需求。

聋校数学教案聋校数学教案在聋校中，数学教学一直是一项重要的任务。

对于聋生而言，数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式的培养。

因此，设计一份适合聋生的数学教案至关重要。

本文将探讨聋校数学教案的设计原则、教学方法以及实施效果。

一、设计原则1. 打破语言障碍：聋生的主要沟通方式是手语，而数学是一门需要严密的逻辑推理和符号运算的学科。

因此，教案中应尽量减少语言的使用，通过图像、符号和实物等形式来传达数学概念和思维。

2. 强调视觉辅助：聋生的视觉能力较强，因此，在教案中应充分利用视觉辅助工具，如图表、图形等，帮助聋生更好地理解和掌握数学知识。

3. 引导思维训练：数学不仅仅是一门知识学科，更是一种思维方式的培养。

教案应注重培养聋生的逻辑思维、问题解决和创新能力，通过启发式教学等方法，激发聋生的思考和探索欲望。

二、教学方法1. 视觉教学法：聋生对视觉刺激的敏感度较高，可以通过展示图表、图形等视觉材料来引导学生理解数学概念。

例如，在教学几何学时，可以通过展示实物模型或使用几何工具来帮助聋生理解各种几何形状和关系。

2. 操作实践法：聋生通过亲身参与和实践，更容易理解和掌握数学知识。

在教学过程中，可以设计一些实际操作的活动，如测量长度、重量等，让聋生亲自动手进行实践，培养他们的观察和测量能力。

3. 合作学习法：聋生之间的合作学习可以促进他们的交流和合作能力。

在教学中，可以组织聋生进行小组活动，共同解决数学问题，通过相互合作和讨论，促进他们的思维发展和知识共享。

三、实施效果聋校数学教案的实施效果取决于教师的教学能力和教学环境的支持。

通过合理设计教案和灵活运用教学方法，可以有效提高聋生的数学学习效果。

首先，聋校教师应具备扎实的数学知识和专业的教学能力。

他们需要了解聋生的特点和需求，根据聋生的实际情况进行差异化教学，引导聋生积极参与数学学习。

其次，教学环境的支持也是关键。

聋校应提供适合数学教学的教学设备和资源，如视觉辅助工具、实验设备等，以帮助教师更好地实施教学计划。

聋校数学教学之概念教学作者：何艳来源：《中国校外教育·基教版》2010年第02期[摘要] 在数学的概念教学中,感知、形成、巩固和运用是学习和掌握任何一个数学概念必须经历的过程。

这四个阶段不能分开,有时在感知概念中就含有建立形成,在理解中又含有运用,在运用中又加深理解,聋生的语言障碍束缚了其抽象思维,严重影响了正常的概念教学。

[关键词] 概念教学概念形成迁移应用数学概念是进行数学推理、判断、证明的依据,是建立数学定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点;是聋生理解、掌握数学知识的首要条件,也是进行计算和解题的前提。

因此,概念教学在数学教学中有着重要地位。

正确理解数学概念,是学习数学的核心,是培养聋生逻辑思维能力的必要条件。

数学概念是数学基础知识的一项重要内容。

因此,重视数学概念教学,对于提高教学质量有着举足轻重的作用。

如何搞好聋校数学概念教学呢?一、从概念形成入手形成概念是较高层次的认知过程。

聋校聋生由于语言障碍对理解力的影响,加之概念一般又多使用高度简练、概括的语言叙述,所以聋生对数学中的概念很难理解,反之聋生的观察敏锐,感性认识居多。

这时,概念形成这种方式对他们可能更有效。

从现实中提炼数学问题。

在概念形成过程中,需要使用聋生头脑中已有的一些日常概念的具体性、特殊性成分作为依托,从中提炼出它的理论逻辑性,使聋生能借助经验事实,变得容易理解。

因此,在新概念引入时,要注意利用聋生自己在日常生活中的经验或事实,让聋生自主提炼成现实数学问题。

使他们身处现实问题情境中,通过亲身体验,在感性认识的基础上,借助于分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动,对常识性材料进行精细化,使日常概念向科学概念发展,从而步入理性认识。

这样做不但可以使聋生理解概念形成的过程,并且可以减小某些聋生因语言发展的滞后影响理解能力,从简单的字面意思的理解,上升为对概念本质的理解,反之,也可以促进聋生的语言发展。

通过数学概念本身的联系和特点利用以下的一些方法,从而形成概念:事物之间通常会有一些相同点和不同点,通过对比,从而总结出本质属性或规律。

教改理论2019 年 7 月160如何正确引导聋生理解数学概念朱　静（长春市特殊教育学校　吉林长春　130000）摘　要：概念在数学的教学中有着极其重要的地位，对数学概念的理解程度直接关系到学习数学的效果，特别对聋生来说，一些抽象的数学概念是他们无法理解的。

主要原因是他们对语言的掌握程度及抽象思维能力较差引起的。

如何帮助聋生正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。

怎样加强聋生数学概念教学的学习，促进他们素质的提高呢？关键词：聋生　数学概念一、通过研究各种不同的例子，能较彻底地获得概念从心理学角度形成概念的关键在于抽象出刺激中的共同属性，舍去个别的、偶发的、无关的属性，概括出共同属性，而这一活动过程需要对不同的事例进行分析、归纳，这样才有助于概念的形成。

例如：学习“平方根”概念，可通过对下列一些事例的研究得到其概念。

若52=25，则5称为25的平方根若（-5）2＝25，则-5称为25的平方根在这个例子中举了一些底数不同的情况，目的是为了得到平方根概念的共有属性：一个数的平方根等于a ，最终形成正确的平方根概念：如果一个数的平方等于a ，那么这个数称为a 的平方根。

二、通过类比，能很好地巩固概念高年级数学中的许多概念既有本质不同的一面，但很多数学概念其实都有内在的联系。

学习过程中如果只侧重某一概念自身，忽略不同概念之间的差别及联系，那么就会让聋生对概念的掌握停留在的表面上，所以，在课堂教学中我常常采用比较的方法区别异同。

通过比较，排除某些与此条概念无关或不同的特性，突出本条概念中强调的性质。

例如：在学习“函数”概念这一过程中，可通过下面的比较来加以巩固。

比方说A 集合有a 个元素，B 集合有b 个元素，那么A 到B 的映射，就要求A 中的每个元素，在B 中都有唯一的元素与之对应。

而B 中可以有某些元素没有A 的元素对应。

那么A 的任何一个元素，对应B 的元素都有b 种选择。

而A 又有a 个元素。

所以一共就是a 个b 相乘，即b 的a 次方个选择。

聋哑学生数学课的概念教学聋哑学生数学课的概念教学中，让学生多观察、多动手、多表述是提高教学效率、增强教学效果行之有效的方法。

标签：概念教学；观察；动手；表述概念是客观事物的本质属性在人们头脑中心的反映。

数学概念就是客观世界中数量关系和空间形式及其特有的本质属性在人们头脑中的反映。

夸美纽斯在《大教学论》中说：“如果先不教明概念，便是教得不好。

”可见概念教学在数学教学中具有关键作用。

概念教学的任务也很明显，那就是理解概念——掌握概念——运用概念。

如何完成好概念教学最值得研究。

聋哑学生缺少听力，表达也困难，所以聋哑学生的概念教学很值得研究。

一、概念教学要让学生多观察，充分调动视觉的长处观察是学生获取知识的重要通道，观察为思维提供基本素材。

据有关测试记载，正常儿童对看过的事物内容的记忆比对听过的事物内容的记忆高1.66倍。

聋儿心理学中讲到，聋哑学生有视觉对听觉的补偿能力，他们观察事物的敏锐度、细腻度、面全度都高于正常人。

所以观察的重要性对聋生尤为突出。

特别是低年级聋哑学生，他们听不懂老师的口语，看不懂老师的手语。

“观察——思考——感悟”是他们认知的基本途径。

数学概念大多是抽象的，学生要掌握抽象概念，总要有感性知识做基础。

因此观察具体事物的变化，思考变化规律，是聋生获取概念知识不可或缺的第一环节。

例如：“加法”“减法”两个概念的教学。

第一课时教学加法的认识，第二课时教学减法的认识，第三课时教学加、减法的比较。

因为聋童低年级学生抽象概括能力很低，所以前两课时只能是浮浅的认识，第三课时需要重新观察插图，并进行对比。

加法的例1图是左手一个气球，右手一个气球。

然后结合在一起，是几个气球？减法例1图是两个气球，放飞一个，还剩几个气球？观察重点是“加法把两个合在一起”而“减法是放飞、去掉”。

加法例2的插图是两个小朋友在做游戏，又来了一个小朋友，例3图有一只小花猫在玩球，又来了两只；；减法的例2图上有三只小鸡吃米，走掉一只；例3图是电线上有三只小燕子，飞走了两只。

聋校数学概念教学的几点思考作者：刘伟来源：《教师博览·科研版》2019年第06期[摘要] 数学概念是枯燥的、乏味的，但却是非常重要的。

对于聋生来说更是如此，沟通的障碍导致了他们接受信息的渠道相对狭窄，生活经验也相对较少，想要让他们理解概念更是难上加难。

加上家庭教育的缺失，使得教育的重任全部都落在我们教师的肩上。

实践证明，在聋校数学概念教学过程中，通过形象直观导入概念、丝丝入扣形成概念、去伪存真辨析概念这三个步骤，可以让孩子们学得轻松，学得扎实，更能让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深入心中，为数学学习服务，为他们融入主流社会打下扎实的基础。

[关键词] 聋校;数学;概念教学;思考数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有重要地位。

夸美纽斯在《大教学论》中这样说：“如果先不教明概念，便是教得不好的”。

这句话说明了概念教学的重要性。

聋生由于语言的缺失和抽象思维能力弱等特点，在学习数学概念时困难重重。

因此，让聋生掌握正确、清晰、完整的数学概念，必须在概念教学中更加注重教学的过程，使聋生能实现从单纯的“记住”到“感悟”，从而学好概念，用好概念。

“方程的意义”是全日制聋校数学实验教材第十一册的内容，我以这堂课为例谈谈对概念教学的几点思考。

一、形象直观导入概念《课程标准》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供充分从事教学活动的机会。

”聋生对直观、具体形象的感性知识比较容易接受，而对抽象的理性知识则难以理解。

在教学中教师应形象直观地引入概念，让学生身处现实问题情境中，通过亲身体验提出问题。

【片段回放】教师展示科学课中用的天平实物，用手按天平的一边，让天平晃动起来，等天平静止后提问：谁能说一说刚才天平的变化过程？生：天平开始上下摆动，最后静止不动。

师：请同学们再仔细地观察一下，天平的指针指在哪里？生：天平的指针指在刻度的中间。