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巧用多媒体技术，优化小学数学教学1. 引言随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛，尤其是在小学数学教学中，巧妙地运用多媒体技术可以提升学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将探讨如何有效利用多媒体技术来优化小学数学教学。
2. 多媒体技术的优势多媒体技术通过整合文字、声音、图像和视频等多种表现形式，能够更直观地展示数学概念，具体优势如下：增强学习兴趣: 多媒体内容通常比传统教材更加生动有趣，能有效吸引学生的注意力。
帮助理解抽象概念: 数学中的许多概念和定理比较抽象，借助动画和视频可以帮助学生更好地理解。
个性化学习: 学生可以根据自己的学习进度选择适合的多媒体资源，从而实现个性化学习。
3. 多媒体技术在小学数学教学中的应用3.1 数学概念的可视化利用视频和动画演示数学概念，如几何图形的构建、图形的旋转与对称，帮助学生在视觉上理解这些抽象内容。
例如，使用数学软件展示不同形状的面积计算，增强几何理解能力。
3.2 游戏化学习结合数学知识设计多媒体游戏，让学生通过游戏的方式进行练习，既能提高兴趣，也能巩固知识。
比如，通过在线数学游戏，学生可以在乐趣中进行加减乘除的训练。
3.3 实时动态反馈利用智能教学平台，通过多媒体课件进行即时测验，系统能够实时反馈学生的答题结果，并根据表现调整学习内容。
这种个性化的学习方式能够有效提升学生的学习效果。
3.4 互动性教学多媒体技术使得课堂教学更加互动，教师可以通过投影仪展示问题，让学生分组讨论，并使用电子白板记录学生的解题思路。
这种互动方式能提高学生的参与感和积极性。
4. 实施策略4.1 教师培训教师需要接受多媒体技术的培训，掌握相关软件的使用方法，以便有效整合多媒体资源到课堂教学中。
4.2 资源整合学校应当建立丰富的多媒体资源库，包括动画、视频、游戏等，确保教师能够方便地获取和使用这些资源。
4.3 课程设计在课程设计中，教师应考虑如何将多媒体技术与教学目标结合起来，设计出切合实际的教学活动，使学生在掌握知识的同时提升综合能力。
多媒体辅助数学教学的新思考与策略探析随着信息化水平的不断提高以及新课程改革的不断推进，多媒体辅助数学教学已经逐渐深入数学课堂中。
直观、形象的多媒体技术与严谨、抽象的数学学科的有机整合，使得数学教学实现了全新的变革。
运用这一新技术，很多以前采用传统教学手段难以实现的数学教学难题变得迎刃而解。
可以说，多媒体技术在数学教学中的广泛应用，为数学课堂教学增添了新的活力、无限魅力和广阔的发展空间，代表着数学教学手段的发展方向[1]。
然而，近年来多媒体技术的引入也使得“教师是主导、学生是主体”的宗旨贯彻出现了一定偏差，一些教师在多媒体教学与传统教学关系的把握上也存在着一些误区。
如何有效地进行多媒体辅助数学教学？如何按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其巨大优势[2]？这些仍是值得深入探讨的课题。
一、多媒体辅助数学教学的优点尽管已有文献[3]分析了多媒体教学的利弊，但未针对数学学科的特点进行分析。
较之于板书式教学，多媒体辅助数学教学具有一些显著的优点。
1.图文并茂、直观形象，易于被学生接受多媒体能集文字、图片、音频、视频等于一体，大大丰富了教学手段。
如对于立体几何问题，一些三维动画能显示立体图形不同侧面的真实效果，从而帮助学生理解复杂、抽象的空间问题。
2.作图规范、高效，课堂效率提高传统板书在黑板上作图，费时费力。
而采用多媒体技术，可将图形直接在屏幕上显示出来，不仅提高了课堂效率，也减轻了教师的课堂负担。
3.电子板书显示清晰，便于学生看清多媒体投影字体一般较大，后排或视力不好的学生也能看清楚，而传统板书黑板下方的内容或一些字母的下标等不太容易看清。
4.授课信息量增大，各知识点切换方便多媒体授课内容一般较传统板书多，授课时可根据教学实际来回切换各知识点，避免了传统板书时因黑板大小有限，前面内容擦掉后而无法再现的不足。
二、多媒体辅助数学教学存在的问题尽管多媒体辅助数学教学具有上述诸多优点，教师对其在数学教学中的作用也大多持肯定态度[4]，但若使用不当，也会造成一些问题。
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用进入二十一世纪，随着以计算机及网络为核心的现代信息技术的迅猛发展，人们的生产、生活、工作和学习方式正发生着深刻的变化。
运用计算机多媒体来辅助数学课堂教学是现代数学教育教学的一种必然趋势，《数学课程标准》中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”在小学数学教学中，充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。
学生乐学，教师乐教。
一、运用多媒体，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。
有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。
因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设促进学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。
如在教学“买鲜花”一课时，先用多媒体课件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。
在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。
接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索既有加减法又有乘除法的算式的计算顺序。
又如在“我们赢了”一课的教学中，教师先播放了2001年7月13日晚上北京申奥成功的一段视频，配上亲切的解说和振奋人心的音乐，展现当时紧张、激动人心的场景，申奥成功场面的再现让学生深深感受当时的热烈氛围，最后视频把时间定格在那一伟大时刻——2001年7月13日晚上10时08分，这样激情的导入使学生深深感受到数学与生活实际的密切联系，数学知识无处不在，奥妙无穷，调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习兴趣及探索求知欲望。
应用Technology ApplicationI G I T C W 技术182DIGITCW2021.03为了更好地满足国家教育部门提出的教育要求，小学学校在开展教育工时，也作出了创新尝试，除了在教学方法上作出改变，还引入了先进技术，其中多媒体技术就是十分重要的一项，对于改善课堂、优化教育方法等都有着重要作用，是改变传统课堂教学模式的有效手段。
因此，联系实际分析小学数学教学中多媒体技术的应用策略是十分必要的。
1 多媒体技术应用的必要性多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，具有较强的先进性，也是现下人们在日常生活中较常会应用到的重要技术类型。
随着时代发展，在教育领域内，多媒体技术的应用日益广泛，有着简便、快捷、直观、图文声并茂等多重特点。
通过将其合理应用于小学数学教学中，一方面可改变以往课上形式，教师与学生之间，借由多媒体技术能够增加互动、沟通与交流，在教师的引导下，学生对多媒体技术展现出来的知识点会进一步思考，发现各个知识点之间的内在关联，并最终得出结论，实现被动向主动学习的有效转变；另一方面，多媒体技术可以起到精简课堂的作用，同时也可以延伸出不同类型的教学形式，所有抽象的知识点，都能以直观形式展现在学生面前，减少了教师演示需要消耗的时间，所有的演示过程，都可以借助多媒体技术展现，既能够节约课上时间，还能够根据课上教学实际情况进行灵活调整，具有极强的便利性，使教学时间能够得到更为充分的利用。
这些都充分说明了多媒体技术应用的必要性，需要小学数学教师在今后引起相应的重视，将该项技术融入日常教学设计，并合理应用，以达到更好的教育效果。
2 小学数学教学中存在的主要问题随着新课改的不断深化，学校教育难度不断提升，教育目标、教育思路也发生变化，传统教学方式逐渐被先进教育理念、教育方式所取代，呈现较好的发展趋势。
多媒体技术在数学教学中的运用随着计算机的普及，多媒体辅助教学已经成为最受广大教师认同的一种有效的教学手段。
适当、合理地使用多媒体技术，能充分利用文字、图像、声音和视频等提供的丰富信息充实课堂教学内容，从而有效促进学生思维能力的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者在此结合实践谈谈多媒体技术在小学数学教学中的运用。
一、运用多媒体激发学习兴趣多媒体课件具有很强的表现力和艺术感染力，可以充分创造出一个图文并茂的教学情境，从而激发学生的兴趣、好奇心和参与教学活动的积极性，使其注意力更集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，变“要我学”为“我要学”。
如教“循环小数”时，为了在课堂教学伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，一位教师制作了形象逼真、色彩清晰的红绿灯多媒体课件。
上课开始，教师用此课件演示后，让学生观察大屏幕，并让学生说出日常看到的红绿灯。
学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次变化的。
这时教师接着说：“它总是按一定的顺序不断地重复出现，那么，我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现。
这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。
今天，老师就和你们一起研究。
”这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的效果。
二、运用多媒体手段化抽象为具体数学中有些抽象的概念学生不易理解。
在教学中，巧妙应用多媒体进行动态演示，把抽象的概念形象化，便于学生理解掌握知识。
我们知道，抽象思维往往会贯穿于数学教学活动的始终，是学习数学不可缺少的一种思维方式。
然而对于小学生来说，接触的东西还不多，抽象思维能力也还不强，我们只有充分应用学生的形象思维，通过形象直观的东西让学生去感知、思索、理解，从而领悟所学知识。
如教学《直线的认识》一课时，我们可利用多媒体做成动画课件，先显示出一个点，通过动感将点慢慢向两边延伸，并告知学生“像这样能向两端无限延伸的线叫直线”。
试论数学教学中的多媒体教学摘要：多媒体的一大特点是直观形象，能把课本中抽象的知识变为生动的、有趣的、动态的画面，如果很好地运用这一点，可以激发学生学习数学的乐趣。
关键词：数学教学多媒体随着计算机在教育领域的应用，使得教学手段、教学方法、教学观念以及教学形式得到更新，课堂教学结构也不断发生变化。
就小学数学教学而言，随着多媒体在数学课堂教学中的应用，课堂教学理念发生了变革，课堂教学手段发生了变化。
多媒体作为数学课堂教学的一种辅助手段，如何使它在数学课堂教学中发挥应有的作用，从而使数学课堂教学效益得到提高，成为现今的一大研究课题，下面本人就数学课堂中如何运用多媒体教学阐述自己的一些观点，与同行共勉。
一、借助多媒体激发学生学习数学的兴趣多媒体的一大特点是直观形象，能把课本中抽象的知识变为生动的、有趣的、动态的画面，如果很好地运用这一点，可以激发学生学习数学的乐趣。
例如：教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。
上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。
并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。
这时老师接着说：它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。
今天老师就和你们一起研究。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。
由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、利用多媒体帮助学生掌握重点，突破难点在传统的教学中，由于受到条件的限制，往往造成数学课中知识的重点学生难于掌握，难点无法突破，结果影响了课堂教学的质量，影响了学生对知识的理解与运用。
如果教师能够很好地利用多媒体课件，帮助学生理解知识点，帮助学生掌握知识重点，突破知识难点，就能大大地提高课堂教学效率。
浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教学随着计算机的日益普及,多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段,恰当地使用多媒体教学,利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,能够培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们创新能力,提高学生的综合素质,从而全面提高教学质量。
所以在教学中采用多媒体教学已经成为教师的重要教学手段。
而在小学数学的教学过程中,恰当运用计算机教学手段,更是可以收到事半功倍的效果。
以下几点,就是我在教学实践中运用计算机优化数学课堂的一些心得体会和经验。
一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣在教学中,用多种媒体来创设情景,诱发学生的求知欲是一种有效的手段。
例如我在教学《认识厘米、用厘米量》时,其中有一内容是教给学生估测比较短的物体的长度。
考虑到这一内容比较抽象,学生难以理解,所以我先提出问题质疑:同学们,你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗?此时学生都产生了强烈的求知欲,特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。
于是我让学生观看一段动画片:一只小猫在追一只老鼠,忽然这只老鼠窜到了小洞里,于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量,如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽,说明小猫的身子能进入洞口,才有希望抓住老鼠。
学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。
接着我揭示本堂课的主旨:今天我们也要来学习如何估测物体的长度。
其实生活中处处都有尺子,学生们在刚才情境的熏陶下,对这一内容产生了极大的兴趣和好奇,纷纷寻找身边的“尺子”,有的说自己的一只手宽度就是10厘米;有的说自己的食指宽就是1厘米;还有的说自己的课桌是80厘米等,只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划,就能估测长短,最后得出结论:用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。
可见,媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心,激起了他们探索知识的欲望,并使学生明白生活中处处有数学。
多媒体辅助数学教学的尝试
随着新课程改革的全面展开，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学，素质教育的要求是面向全体，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。
在实际教学中，教师是素质教育的主要执行者。
如何在数学教学中实施素质教育，保证教学质量，提高教学效果，引起了广大的数学老师的思考。
随着多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。
我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。
初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
随着经济的发展，教学理念转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式—多媒体辅助教学模式。
因为多媒体cai技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日臻熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式，已经越来越受教师的欢迎，并逐步取代传统的教学方式。
相对于传统的数学教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，下面根据笔者教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
1、人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。
人机交互则会出现一片新天地。
用authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。
若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。
这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。
而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。
从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自
身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。
这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借多媒体技术，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
九年级几何“探究性活动“镶嵌”可分三个阶段进行。
第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。
特别值得一提的是，教师提供了边长相等的正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中
去。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
三、多媒体应用于数学教学的误区及建议
1、盲目追求媒体表现形式。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。
在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。
学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。
因此不必动用计计算机进行图形演示。
比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。
学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。
所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。
2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性。
有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。
其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。
3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程。
在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。
结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。
因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。
恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。
在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。
因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。
不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。
实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。
4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展。
数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。
但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。
应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。
当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。
如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延
缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。
