浅析大学英语语音教学的难点和重点

一、课程名称：大学英语听说课程二、授课对象：大学一年级学生三、教学目标：1. 提高学生的英语听说能力，包括语音、语调、词汇、语法和表达技巧。

2. 培养学生英语口语交际能力，能够进行日常对话和基本的专业交流。

3. 增强学生的跨文化交际意识，适应不同语境下的英语交流。

四、教学内容：1. 语音训练2. 听力理解训练3. 口语表达训练4. 文化背景知识介绍五、教学重点与难点：1. 教学重点：英语语音的正确发音、听力理解中的关键词提取、口语表达的流畅性和准确性。

2. 教学难点：复杂句型的理解、不同文化背景下的语言表达习惯、心理素质的调整。

六、教学方法与手段：1. 讲授法：讲解语音规则、语法知识等理论知识。

2. 演示法：通过示范和模仿，让学生直观地学习发音和表达技巧。

3. 情景教学法：通过模拟真实场景，提高学生的实际应用能力。

4. 小组讨论法：鼓励学生参与讨论，提高口语表达能力。

5. 多媒体教学：利用多媒体资源，如音频、视频、PPT等，丰富教学内容。

1. 导入（5分钟）- 简要介绍本节课的主题和目标。

- 通过简单的英语对话，调动学生的积极性。

2. 语音训练（10分钟）- 教授本节课涉及的发音规则和技巧。

- 学生跟读练习，教师个别指导。

3. 听力理解训练（15分钟）- 播放听力材料，学生边听边记录关键词。

- 播放完毕后，教师提问，检查学生理解情况。

4. 口语表达训练（20分钟）- 学生分组进行口语练习，教师巡回指导。

- 鼓励学生运用新学的词汇和句型进行表达。

5. 文化背景知识介绍（10分钟）- 介绍与课程内容相关的文化背景知识。

- 帮助学生更好地理解语言表达背后的文化内涵。

6. 总结与反馈（5分钟）- 教师对本节课进行总结，强调重点和难点。

- 学生分享学习心得，教师给予反馈。

八、课后作业：1. 复习本节课所学内容，巩固语音和语法知识。

2. 模拟真实场景，进行口语练习。

3. 预习下一节课的内容。

1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言次数、参与讨论的积极性等。

语音教学的难点、重点（一）声母教学中的难点、重点清浊与送气不送气的问题汉语中的塞音与塞擦音都是清音，但每组（共六组）都有送气与不送气的对立。

（b…p‟/p…p‘‟,d…t‟/t…t‘‟,g…k‟/k…k‘‟,j…ʨ‟/q…ʨ‘‟,z…ʦ‟/c…ʦ‘‟,zh…tʂ‟/ch…tʂ‘‟）英语的塞音与塞擦音每组只有清浊的对立，而无送气与不送气的对立。

（…b‟…p‟/…d‟…t‟/…g‟…k‟/…ʣ‟…ʦ‟/…ʤ‟…ʧ‟/…dr‟…tr‟）英语中的轻辅音有时送气（…p‘‟…t‘‟…k‘‟），但与不送气音是同一音位的条件变体，不区别意义，而且送气音的气流比汉语的送气音要弱得多。

加上字母的雷同，容易造成以英语为母语的学生经常把汉语的不送气清音发成浊音，把送气清音发成不送气清音的问题。

解决办法：首先，告诉学生这几个汉语拼音字母跟英文字母的读音不同，汉语中无清浊对立，只有送气与不送气的对立；然后，发音示范让学生体会清音与浊音、送气与不送气的差别；最后，指点学生加大气流发好送气音，并控制声带振动，发好不送气清音。

zh组声母与j组声母的问题汉语中的zh \ch \sh \r 和j \q \x 7音在英语中没有，但英语中有一组十分相似的音…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟。

zh组音是一组舌尖后音，发音时舌尖上翘接近前硬腭。

J组音是一组舌面前音，发音时，舌面前部接触上齿龈与前硬腭，嘴唇稍扁。

英语中的…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟是一组舌叶音，发音部位恰好介于舌尖后音与舌面前音之间，发音时，舌叶靠近齿龈，双唇稍向前突出。

错误：以…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟音代替zh组和j组音。

解决办法：让学生体会这三组音在发音时舌与腭不同的接触点。

可用舌位图、手形演示等直观的方法帮助学生理解，并反复练习加以巩固。

h和f的问题汉语中的h…x‟是舌根擦音，发音时舌根要抬起与软腭发生摩擦。

英语中的h…h‟是喉擦音，发音时气流在口腔里不受任何阻碍。

错误：以英代汉教法：对舌根与软腭的摩擦要适当夸张。

英语教学的现状及存在的问题有以下几点：1.学生学习兴趣不足：在英语学习中，学生往往只注重通过期末考试和四六级考试，而不太注重平时的积累，缺乏积极性和主动性。

同时，大部分大学生更加重视专业课程的学习，对英语课程的重视程度不足。

2.专业英语教师短缺：在一些地区和学校，英语科目的师资力量相对薄弱，专业英语教师数量不足，导致教学质量难以得到保障。

3.英语教学配套设施不足：在一些学校，英语教学所需的语音室等设施不足，导致现代化信息技术教学手段难以经常开展。

4.教材版本不统一：不同年级和不同教材版本的英语教材存在差异，这给教师的教和学生的学带来了一定的困难，不利于系统性和连续性的教学。

5.英语科目的难度大：一些学生认为英语科目难度较大，学习起来比较吃力，特别是在阅读和写作方面。

6.口语表达和听力能力不足：一些学生的口语表达和听力能力有待提高，他们在课堂上参与度不高，发音不够准确，听力理解能力也较弱。

7.缺乏语言环境：在一些地区和学校，英语语言环境不够浓厚，学生缺乏实际运用英语的机会，这不利于英语的学习和提高。

为了解决这些问题，可以采取以下措施：1.提高学生学习的兴趣：可以通过多样化的教学方式和手段，如情景教学、游戏教学、角色扮演等，来提高学生的积极性和主动性。

2.加强专业英语教师的培养：可以通过培训、学术交流等方式来提高教师的专业素养和教学水平。

3.增加英语教学配套设施的投入：可以通过加大资金投入、建设语音室等方式来改善教学条件。

4.统一教材版本：可以通过协商和合作，逐步实现教材版本的统一化，以利于教学的系统性和连续性。

5.注重实践运用：可以增加实践教学环节，如开展英语角、组织英语演讲比赛等，来提高学生的口语表达和听力能力。

6.加强语言环境的营造：可以通过校园文化建设、开展英语周等活动来营造浓厚的英语语言环境。

大学英语语音学习中障碍与解决方法摘要】本文简要的分析了大学生在英语语音学习当中遇到的障碍，并提出了一些相应的解决办法。

【关键词】英语语音；障碍；解决方法语言由三个部分组成：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。

语言首先是有声的，而学习语言是从听音开始的，掌握正确的语音是获得听说技能的先决条件，没有正确的语音语调就会直接影响到正常的语言交流。

所以正视英语语音学习中的障碍，找到合理的解决方法非常重要。

1．大学英语语音学习中的障碍分析从20世纪60年代末至今，经过几十年的研究，国外许多语言学专家达成共识：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，但受许多个性化因素影响。

笔者通过几年英语语音教学经验总结：学生在语音学习过程中表现出来的发音不准、语调不正确主要受以下障碍影响。

1．1 母语的负迁移作用英语和汉语属于两个不同的语系，所以有各自的发音系统，发音存在诸多不同。

有些发音固然相似，但很多因素只存在于英语发音当中，如/ɔi/、/iə/、/ɛə/、/uə/、/θ/、/ð/等音素。

而且英语在语调、节奏、重音方面也和汉语有很大区别。

但很多学生在语音过程中没有注意到这些差别，一味的用母语的发音习惯来替代英语发音模式，这就导致了母语在英语学习过程中的负迁移作用。

如单个语素方面，学生直接用/s/、/z/代替/θ/、/ð/的发音，不能使用其正确法发音。

[1]且由于中国方言众多，各地的发音系统不尽相同，如在中国西南片区，很多地方方言不能区分鼻音和边音，如不能区分light 和night 、thin和 thing，有些地方不能区分/h/和/f/，如会把/fait/读成拼音的“huai t”。

在英语语调方面，更存在着用本地方言语调代替英语语调的现象，如湖北的学生说“湖北调”英语，广东的学生说“广东调”英语。

1．2 旧有英语语音习惯的影响学生在进入大学之前至少都是接受了六年的英语学习（此处外语为其他语种的除外），在此期间受过一定的语音训练，但是效果并不佳，原因有以下两点：一是由于我国教育制度长期以来处于应试教育状态，所以大学阶段以前，教师学生把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力写作方面，英语语音教学长期得不到重视，而事实证明英语语音的提高对以上几项英语能力的提高都有推动作用。

关于非英语专业大学英语语音教学的几点思考摘要：英语语音教学是大学英语的基础，对提高大学生综合英语水平起着关键的作用。

本文在分析非英语专业大学英语语音教学实际情况的基础上，提出了如何改进非英语专业大学英语语音教学的几点思考，期望对建设非英语专业大学英语语音教学提供一些思路。

关键词：大学英语语音教学中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.1181 当前非英语专业大学英语语音教学的实际情况1.1 学生语音基础知识薄弱，整体对语音教学不够重视初学语音阶段：由于许多学生早在幼儿园和小学阶段就接触到英语，而且这一时期一般都不会系统地学习语音基础知识，多以机械的模仿和趣味性为主，存在一定的随意性；学生初学英语时期接触的模仿对象水平参次不齐，许多学生的英语发音在初学英语阶段就受到影响，存在诸多问题，并有可能伴随其今后的学习过程。

初高中阶段：由于许多地方高考不考口语，因此，许多学校的英语课把宝贵的课时用于语法、阅读和写作训练上，导致大多数学生在中学阶段并没有系统地学习过语音知识，甚至有些同学连音标都认不全，中学阶段的英语语音教学形同虚设。

大学阶段：学生英语学习的重点从高中时期的“读写”逐渐向交际性的“听说”转换。

然而受四六级考试“听力必考口语选考”的影响，更多的学生把时间用于提高“听”的能力，对“说”的要求也仅限于“对方能听懂就够了”。

再加上大学英语课程设置中，并没有开设专门的语音课程，学生仍然没有机会接触系统的语音知识。

综上所述，语音教学在英语教学环节中一直没有得到足够的重视，甚至一直出现断层。

1.2 语音课任课教师队伍不稳定，综合教学素质不够高大学英语的教师分工不如专业英语的教师分工明确，没有固定的专业领域研究方向，大多数大学英语教师既要教授读写课程，也要兼顾视听说课程，因此，繁重的备课任务使得大学英语的教师很少有时间和精力来深入研究某一个教学领域。

大学基础英语教学中的听说读写译之浅析摘要：随着全球经济一体化的步伐的逐渐加快，全球性语言的习得就显得尤为重要，而作为一位从事高校基础英语教学的工作者，尤感责任重大，现状堪忧。

本文将笔者在实际基础英语教学中对于学生听说读写译现状分析的基本情况作了粗浅的总结和分析。

关键词：英语教学听说读写译现状分析总结众所周知，听说读写译是学习任何一门语言的基本技能，也是语言学习在实际运用中的归宿。

当然，英语这门语言的学习也不例外，也要接受这五种基本技能的检验。

按照信息指向的不同，信息可以分成信息输入和信息输出这两种。

那么按照此种划分标准，听说读写译这几种技能可以大体上分成两组，一组为语言素材的输入，即听和读；另外一组为语言素材的加工处理后的输出，即说、写、译。

一、语言输入——听和读的教学理念仔细回想我们自己母语的学习过程，自婴儿期开始，我们的耳朵就暴露在巨大的信息源里，每天接收来自各方的多元的语言信息，日复一日的刺激最终必然带来语言能力的获得，由此可见，听是信息获得量最大最快的一种途径。

既然如此，我们就应该效仿母语学习的过程和规律，在实际的语言教学中使每个学习者恢复到最单纯“无知”的婴幼儿时期的状态，就像一块海绵一样，海量吸收记忆存储听到的各种语音和语意。

但是，为什么我们的学生在进行了大量的听力的训练之后表达能力即输出能力仍然有限呢？笔者就这个问题，结合自身的学习体会，究其原因，如下：第一，学生的听力目标不够明晰，只是单纯的求懂，忽略了表达方式本身，继而只是瞬间领会言者意思，缺少对所获得的语言材料进行分析、记忆和存储的过程。

自然，听得的那一部分语言素材就没办法合成转化成输出所需要的原料。

基于此种分析，在日常的语言操练中，提醒学生养成有意识地记忆存贮相关语料的习惯就显得至关重要。

第二，学生练习听力的时间累计量不够也是造成表达障碍的一个原因。

英语，毕竟有别于我们的母语，最大的区别就是所处的英语语言学习的自然环境缺失。