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浅议英语口语教学
英语口语教学是英语教学中至关重要的一环，它是英语学习的核心和目标。
英语口语教学的目的是培养学生流利、准确、自然的英语口语能力。
在英语口语教学中，除了注重语言技能的培养之外，还应该注重学生的语言思维、交际能力和文化素养的培养。
因此，在英语口语教学中，教师需要采取多种教学方法和教学手段，以满足学生的个性化学习需求。
在英语口语教学中，教师应该关注以下几个方面：
1. 创造良好的学习氛围：教师应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣和价值。
2. 培养学生的语言思维能力：教师应该引导学生学会思考、表达和交流，通过思维训练和语言操练，提高学生的语言思维能力和表达能力。
3. 培养学生的交际能力：英语是一门交际语言，教师应该通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在交流中学会倾听、理解、表达和互动。
4. 培养学生的文化素养：英语不仅是一种语言，也是一种文化。
教师应该通过介绍英语国家的文化和习俗，帮助学生了解英语国家的历史、地理、文化背景等，提高学生的文化素养。
在英语口语教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂内外都能积极参与、自主学习，提高学习效果和学习效率。
同时，教师也应该不断探索和创新，不断完善教学方法和手
段，以提高英语口语教学的质量和效果。
大学英语口语教学策略分析随着全球化的加速，英语作为国际交流的通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。
尤其是在大学阶段，英语更是学生的基本素养之一。
然而，长期以来，我国大学生英语口语能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的国际竞争力。
因此，如何提高大学英语口语教学效果，成为当下教育工作者亟待解决的问题。
本文从实际教学出发，分析大学英语口语教学的现状，并提出相应的教学策略。
一、大学英语口语教学现状1.学生英语基础薄弱在我国，英语作为一门外语，学生在学习过程中容易受到母语的干扰。
长期以来，应试教育导致许多学生过分关注英语考试成绩，而忽视了英语实际应用能力的培养。
这使得他们在面对英语口语表达时，往往感到无从下手。
2.教学模式单一传统的英语口语教学模式往往以教师为主导，学生处于被动接受的状态。
在这种模式下，学生的口语表达机会较少，很难提高口语能力。
同时，教师过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际应用需求。
3.教学资源不足在我国，英语口语教学资源相对匮乏。
一方面，英语口语教师数量不足，导致学生无法得到充分的口语训练；另一方面，教学设施和教材落后，难以满足现代化英语口语教学的需求。
4.缺乏真实的语言环境英语口语能力的培养需要真实的语言环境。
然而，在我国，英语口语教学往往脱离现实生活，学生很难在课堂上感受到真实的英语氛围。
这使得他们在实际交流中，难以克服心理障碍，自信地开口说英语。
二、大学英语口语教学策略1.改革教学模式，以学生为中心传统的英语口语教学模式需要进行改革，以学生为中心的教学模式应运而生。
在这种模式下，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
同时，注重语法和词汇的实用性，让学生在实际应用中掌握英语知识。
2.创设真实的语言环境为了提高学生的英语口语能力，教师应努力创设真实的语言环境。
可以利用多媒体教学手段，引入国外的优秀影视作品、音频资料等，让学生在课堂上感受到真实的英语氛围。
浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。
本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。
[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。
近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。
然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。
违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。
一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。
第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。
与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。
而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。
在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。
从而学生的口语锻炼走进了死胡同。
许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。
二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。
或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。
然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。
有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。
学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。
其实英语的语调和汉语的语调是不同的。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
浅谈大学英语口语教学现状【摘要】随着经济文化交流的加深，英语口语能力的培养变得日益重要，但是由于种种原因，我们国家的大多数学生都是笔试能力很高，口语表达能力较弱。
“轻听说、重读写”的教学模式使大学生陷入了“哑巴英语”的困境，严重阻碍了学生口语水平的发展，因此学生口语水平的提高一直是大学英语教学中的一个难点。
【关键词】大学英语口语教学现状【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-01一、大学英语口语教学现状1.学生的主观因素1.1 学生语音不标准，语言基础薄弱我们都知道，大学生来自国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。
再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。
语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。
这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。
1.2 汉语思维的影响通常来说，学生听到英语之后会把英语翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考该如何表达，最后再翻译成英语说出来，经过这样的过程，说出来的话不可能是地道的英语，是中国式英语。
由于汉语思维的影响，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。
1.3 忽视中西方文化的差异语言交流，其本质是不同文化的交流。
由于中西方文化之间存在着严重的差异，因此无论是表达形式，还是思维方式都有所不同。
要想提高大学生的英语口语水平，就要重视英汉文化的差异。
然而往往学生都忽略这一点，致使口语表达交流不畅。
1.4 对口语课的认识存在误区学校开设口语课的目的是为了让学生能够更好地练习口语，全面提高口语水平，但是目前有不少学生对口语课的认识存在误区。
由于受到中学传统教学模式的影响，习惯了那种“填鸭式”教学，学生学习口语缺乏主动参与性，学习方式较被动。
有的学生希望在口语课上多读，有的希望多听，有的则希望多一些娱乐节目，对于老师的提问，不积极思考，也不讨论。
浅谈大学英语口语课堂的任务设计摘要：任务型语言教学将课堂教学的目标真实化、任务化，以具体的任务为载体和动力，使作为课堂主体的学生在执行任务过程中发展运用英语的能力。
在任务型口语教学中，任务设计是课堂活动的核心，本文试图对任务的内涵、要素和设计原则进行探讨并提供建议。
关键词：任务型教学任务设计口语交际教学一、引言“任务教学法”是20世纪80年代二语习得研究者和外语教学法研究者在语言习得，社会构建主义，人本主义心理学和体验式教育等理论基础上建立起来的以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是交际教学法的发展。
二、任务的内涵及其要素nunan认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。
这些类型的任务可以使学生发展语言的能力，最终达到在生活中使用这类任务的目的。
这就为在课堂上实施任务提供了依据。
willis从交际的角度进行分析，认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。
nunan认为任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
krashen提出了“真实任务”的概念，并指出它包括输入、交互和输出三个阶段。
chapelle对真实任务的构成进行了总结，认为一般由五个部分组成：目标、过程、主题、地点、时间。
综合以上观点，基于任务的外语口语教学中的任务应具备以下要素：主题、可理解性的输入、活动形式、可理解性的输出。
主题是指任务围绕什么而展开，可理解性的输入是指语言知识及任务背景的输入，活动形式是指任务以何种方式在哪里展开，可理解性的输出是指学习者的语言知识的重新建构以及交际能力的提高。
三、任务设计的原则任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。
这样的目的对任务设计提出了种种要求。
1．任务设计必须具有交际性，同时兼顾语言能力的培养skehan提到任务设计的三个类型，即结构型、交际型和中间型。
浅谈大学英语口语教学摘要：在我国，高校由于主客观因素的影响，英语口语教学一直不尽如意，学优生和学困生在英语表达上相差很悬殊。
随着我国社会的快速发展以及各行各业对大学毕业生的要求越来越高，大学英语口语的教学是必不可少和重中之重，这就需要教师努力改善教学方法，积极创设语言环境，以此来培养学生驾驭语言的能力，只有这样，才能促进大学英语口语教学的发展，才能为国家培养实用型的外语人才。
关键词：英语口语教学大学英语教学中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.1101 大学英语口语教学存在的问题1.1 传统教学模式的影响在我国，高校外语教学是以教师为中心，以课堂教学的形式来进行的。
传统的外语教学，整个课堂主要由教师占据，教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少。
部分教师在讲口语课时，稍有偏差就很容易上成读写课或听力课，这样就忽视了培养学生的语言应用能力和进行口语训练的好机会。
因此，在口语课堂上，学生能够开口讲英语的机会是少之又少。
还有部分教师只是流于形式，虽然课堂是以学生为中心，但却忽视了教师的主导作用，学生也是盲目地练习。
因此，整个口语课堂并没有起到良好的效果。
1.2 口语教学环境落后一方面，多数高校由于每年的招生规模不断扩大，另一方面，多数高校对英语口语不是那么重视，导致部分高校是以大班教学为主，一般一个班都在50-100人不等，如果在这样一个几十人甚至是上百人的教室里，教师很难组织学生进行英语话题讨论和口语练习，并且想要每名学生都开口说英语根本不可能。
这对于英语口语教学来说，无疑是一个令人头痛的难题。
这种教学环境严重地限制了口语教学的可行性。
1.3 口语教材单一、滞后在中国的高校，英语口语教材是非常少的。
现如今大多数高校采用的是现代大学英语口语教材，教师在教材的选择上没什么可比性，比较的单一。
目前真正适合学生练习口语的专门教材并不多见，这就导致部分经验不足的教师上口语课自己准备材料，然而这些材料的内容难易程度不适中，并且材料缺乏统一性。
大学英语口语教学方法英语教学是一个循序渐进的过程，无论是对于英语是或者不是第一语言的人来说，英语学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。
下面是店铺给大家整理的大学英语口语教学方法，供大家参阅!大学英语口语教学方法：大学英语口语教学口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。
本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。
有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。
引言语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。
目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。
《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。
2.0 大学英语口语的教学现状分析2.1 学生方面2.1.1. 说英语的动机不强学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。
学不学口语不影响考试分数和升学。
正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。
学生竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。
2.1.2 对说英语有心理障碍第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。
大学英语口语教学策略探究本文阐述了现阶段高校英语口语教学的现状和存在的问题，分析了制约大学英语口语教学的主要因素，并从丰富教学形式、端正学生学习态度等方面探讨大学英语口语教学的基本策略。
标签：口语教学；问题；制约因素；基本策略一、大学英语口语教学的现状及问题随着经济全球化和文化多元化在我国日益深入，大学英语口语能力教育已经越来越凸现其重要性。
为此，提高大学生英语口语水平就成为大学英语教学改革的一项重要内容及任务。
尽管现阶段我国大学英语教学成绩斐然，但受多因素的影响，仍存在诸多问题，现对学生在英语口语课上学习的一些问题做出以下总结：(一)不敢开口说，有话说不出，对说英语存在心理上的障碍。
造成这种现象的原因主要有害羞及自卑心理。
对学生来说，英语是一种陌生的语言，性格内向的学生，羞于在别人面前说英语，而性格较外向的学生又觉得说英语很别扭。
有的学生刚刚开始练习口语发音不准，容易说出一些中国式的英语，更加不好意思在课堂上讲英语，致使目前高校学生的英语口语水平普遍偏低。
大学生中学阶段的英语课主要是语法课，升入高校后，又把四、六级能否通过作为衡量英语水平的标准，学生将重点转向笔试英语，忽视了口语能力的培养，使用英语口语的环境少。
(二)课堂气氛不活跃。
由于存在以上两个问题再加上很多学生都有等靠心理，互相之间的交流合作不是很积极，这使得课堂气氛不够活跃。
二、制约大学英语口语教学的因素口语教学涉及到教材、教师、教学方法和学生四个因素。
这四者任何一个环节出了问题，都会导致口语教学事倍功半，甚至彻底失败。
（一）教材的使用。
我国目前的英语口语教材不充实，富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。
（二）教师队伍和素质。
师资不稳定，教师素质不高一直困扰着口语教学。
外籍口语教师，通常短期在岗，加之不了解学生学习、生活等情况，教起来难有的放矢，教学效果差。
很多学校让优秀的中国老师担任教学，他们通常授课任务繁重，进修和培训的机会少。
大学英语口语教学现状及教学对策分析随着全球化的不断推进，英语作为国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在大学教育中，英语口语教学也成为了重要的课程之一。
但是，当前大学英语口语教学存在许多问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生参与度低等。
为了解决这些问题，本文探讨了大学英语口语教学现状及教学对策。
一、现状分析大学英语口语教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一目前大学英语口语教学主要注重语音、语调和词汇，许多教师在课堂上重点讲解这些内容。
然而，学生在实际的英语口语交流中还需要掌握语法、句型等内容，因此教学内容需要更加全面。
大学英语口语教学主要采用课堂授课的方式，教师讲解内容，学生跟着模仿。
这种方法虽然可以有效提高学生的口语水平，但缺乏互动性和趣味性，容易让学生产生枯燥乏味的感觉。
3.学生参与度低由于课堂教学方式单一，学生的参与度不高。
许多学生缺乏自信和兴趣，不愿意在课堂上表达自己的观点和想法。
这样会影响学生的口语能力和交流技巧的提升。
二、对策分析针对以上问题，我们可以采取以下措施：2.多样化教学方法除了传统的课堂授课方式外，还可以引进多种教学方法，如小组讨论、游戏、模拟对话等，增加课堂趣味性和互动性。
同时，教学中也可以让学生使用网络和多媒体技术，让学生通过录制自己说英语的视频，进行自我反思和提高口语表达能力。
教师可以通过引导和鼓励，让学生更加积极参与课堂活动。
可以采用小组合作的方式，让学生产生学习的兴趣和动力。
还可以通过组织比赛或活动等形式，激发学生的学习热情和自信心。
三、结论总之，大学英语口语教学需要在教学内容、教学方法和学生参与度等方面进行改进和优化，以更好地提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
只有不断地创新和发展，才能更好地满足学生的需求和社会的要求。
浅谈大学英语口语教学
[摘要]口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，目前大学生的英语口语交际能力远远不能满足社会需要。
文章揭示了大学英语口语教学存在的问题，并提出了提高大学生口语能力的策略。
[关键词]大学英语；口语教学；方法；对策
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学生运用语言交流的机会越来越多，英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要，但是目前大学生的口语交际能力远远不能满足社会需要。
口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。
本文将结合笔者在实际教学中遇到的问题，从影响学生口语能力提高的原因以及解决的方法两个方面，对如何提高学生的口语能力进行阐述。
一、大学英语口语教学存在的问题
（一）口语教材和教学方法相对滞后
传统的英语教学重在对词汇和语法知识的灌输，而忽略了对语言应用能力的培养，导致多数学生都不能够运用英语流畅地进行交流。
目前普遍存在的一个现象是学生读写能力基本过关，但会话能力、交际能力却很差，很多学生直到大学毕业依然只懂“哑巴英语”，造成这种现象的根本原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。
在使用教材方面，只是刻板地学习教材，而没有结合不断变化的社会需求进行适当的调整和优化，导致语言知识与实际应用相脱节；在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统
PPP( presentation -practice -production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，却压抑了学生学习的主动性。
在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容。
（二）学生的语音不够标准，词汇匮乏
大学生来自祖国的四面八方，因此每个人的生活环境都是不同的。
有些学生的普通话说得不是很好，带着一定的乡音，这样直接影响到了他们英语口语的语音语调，再加上中学时期大部分学生接受的教学方式主要是灌输式的，缺乏讨论式、启发式的教学方法，因而导致了学生的学习方式是被动的，听得多、记得多、说得少，使大多数学生在中学就没有打下良好的口语基础。
因此，大部分学生的英语说得不够标准，发音时嘴型不够到位，个别的学生有些音标发音错误，单词重音错误，句子语调一马平川而不是高低起伏明显，说起英语来含糊不清，难以理解。
（三）学生有心理压力，缺乏自信心
新的学生在第一堂英语课进行自我介绍的过程中，大部分的学生都会提到自己的英语水平很低、口语说得不好，即便有些人口语水平并不是像他们自己想象的那么糟糕，这些都是缺乏自信心的表现。
学生在进行口语交流时，最大障碍来自于自身的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心教师会嘲笑自己，因此害怕张口，尤其是发音不好的学生，就更加害怕在同学和教师面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。
久而久之，他们的口语得不到锻炼，即便到了大
学毕业，他们的口语水平仍未提高。
二、提高大学生口语水平的策略
（一）纠正学生的语音语调
发音是否标准是一个人英语口语水平的基本体现，因此在英语教学过程中，要向学生阐明发音准确的重要性。
学生能否正确朗读单词、句子甚至课文，能否听懂别人的讲话，在很大程度上取决于他们是否真正掌握了国际音标的正确发音，因而要学好英语，必须练好各个音素的发音。
教师应该讲授正确的语音、语调、语速和句法结构，正确地教授重音、节奏、语调、词语之间的连接，总结学生易错的音标发音，在课堂上有针对性地指导纠正学生的发音。
此外，要多鼓励学生进行语音模仿训练，教师应让学生多听录音及一些英语原声材料，如经典电影对白、英文诗歌及英文歌曲等，多模仿录音的发音及正确的语音、语调。
在学生的模仿过程中教师应该不断进行纠正，指导学生用心揣摩、体会，直到学生模仿到“像”为止。
优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，教师应指导学生在语音模仿学习阶段反复操练，持之以恒。
（二）扩充学生词汇量
教师应鼓励学生多阅读英文报刊杂志及观看中英文字幕的经典英文电影，学生在阅读的同时能够扩充自身的词汇量；教师应指导学生在背诵短文、句子及短语的过程中，熟记单词并定期检测学生的单词背诵情况；教师在讲授课文时，应多向学生介绍单词的同义词、反义词并举一反三。
学生单词量的增加有助于他们更恰当、更准确地表
达自己的想法。
（三）帮助学生树立自信心，克服自卑心理
教师应该营造宽松、民主、和谐的课堂环境，消除学生的紧张感，积极调整学生的心态，调动学生的非智力因素，鼓励学生开口说英语。
要尽量了解每一个学生的英语水平和需求，给大家充分发挥的空间。
教师要态度和蔼、平易近人，这样才能够让学生接受自己，信任自己。
教师应依据由浅入深的教学原则，逐层深入，将学生在英语口语学习中的挫败感降到最低。
对于学生所取得的每一点进步，都应该及时给予鼓励，降低学生的情感或情绪衰落乃至失落程度，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力和自信心，使其获得成就感，从而增强自信心，克服自卑感。
在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂的气氛不再是沉闷的，口语学习者也不再是“沉默的羔羊”。
（四）以学生为中心，选择丰富多彩的课堂教学模式
目前，大学公共英语教学大多采取大班制，学生人数多，因此，教师需要选择丰富多彩的课堂教学模式，调动学生学习积极性，积极有效地开展课堂活动。
在口语教学中，应以学生为中心，教学重心从教师转移到学生，并不意味着教师作用的减少，相反这种转移对他们提出了更高的要求，教师从原先教学活动的“控制者”变为“引导者”，从“主角”变为“导演”，帮助学生们尽快进入角色并充分地起到演员的作用，使学生完成从被动的学习者到积极主动的学习者的转变。
教师负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语
言的机会，教师需要了解学生的学习水平和学习状况，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列的口语交际活动。
（五）注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动作用
第二课堂活动是大学英语教学体系中不可忽视的重要一环，是课堂教学的拓展和延伸。
第二课堂可为学生创造更多的英语语言环境，学生可随时随地学习。
除英语角、英语讲座和兴趣小组外，学生可以到开放的多媒体语言实验室观看英语原版故事片、英语系列教学片及欣赏英文歌曲等，寓教于乐。
在网络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习。
在第二课堂中，学生可以自己安排各种形式、采用各种载体进行学习，甚至可以随时同自己交谈，这既简单又方便，对于在课堂上不敢开口的学生，在有学生录音机设备的语音室里，自己与自己交谈，并用录音机录下自己的声音，自己欣赏反复练习，也可与标准带进行比较，不失为一种提高自身口语水平的好方法。
通过信息网络技术与英语口语教学的有效整合，构建一种“基于信息网络平台，以学生自主学习为中心”的第二课堂口语学习模式，能够使学生在课堂之外有效地进行口语操练，从而提高口语能力。
总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。
因此，教学中教师要把学习手段与其最终目的（即为交际的目的而掌握运用语言的能力）紧密结合起来。
这就要求教师在课堂上采用的程序要有
利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。
只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
注释：
[1]王朝辉，梅芳温，温素云．重视大学英语教学中交际能力的培养[J]，教育与职业，2007，(29)．
[2]邱景，谢丽琴，如何改革当代大学英语口语教学[J]．考试周刊．2009，(25)．
[3]周岚．我国大学英语口语教学现状及对策[J]．宁波大学学报（教育科学版），2008，30 (3)．
[4]林黄真，增强大学英语口语教学实效性的几点思考[J]．赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，30 (5)．
[5]张君，以信息网络技术构建大学英语口语教学第二课堂[J]，黄山学院学报，2008，10 (3)．。
