浅谈大学英语口语教学

浅议英语口语教学
英语口语教学是英语教学中至关重要的一环，它是英语学习的核心和目标。

英语口语教学的目的是培养学生流利、准确、自然的英语口语能力。

在英语口语教学中，除了注重语言技能的培养之外，还应该注重学生的语言思维、交际能力和文化素养的培养。

因此，在英语口语教学中，教师需要采取多种教学方法和教学手段，以满足学生的个性化学习需求。

在英语口语教学中，教师应该关注以下几个方面：
1. 创造良好的学习氛围：教师应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣和价值。

2. 培养学生的语言思维能力：教师应该引导学生学会思考、表达和交流，通过思维训练和语言操练，提高学生的语言思维能力和表达能力。

3. 培养学生的交际能力：英语是一门交际语言，教师应该通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在交流中学会倾听、理解、表达和互动。

4. 培养学生的文化素养：英语不仅是一种语言，也是一种文化。

教师应该通过介绍英语国家的文化和习俗，帮助学生了解英语国家的历史、地理、文化背景等，提高学生的文化素养。

在英语口语教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂内外都能积极参与、自主学习，提高学习效果和学习效率。

同时，教师也应该不断探索和创新，不断完善教学方法和手
段，以提高英语口语教学的质量和效果。

大学英语口语教学策略分析随着全球化的加速，英语作为国际交流的通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。

尤其是在大学阶段，英语更是学生的基本素养之一。

然而，长期以来，我国大学生英语口语能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的国际竞争力。

因此，如何提高大学英语口语教学效果，成为当下教育工作者亟待解决的问题。

本文从实际教学出发，分析大学英语口语教学的现状，并提出相应的教学策略。

一、大学英语口语教学现状1.学生英语基础薄弱在我国，英语作为一门外语，学生在学习过程中容易受到母语的干扰。

长期以来，应试教育导致许多学生过分关注英语考试成绩，而忽视了英语实际应用能力的培养。

这使得他们在面对英语口语表达时，往往感到无从下手。

2.教学模式单一传统的英语口语教学模式往往以教师为主导，学生处于被动接受的状态。

在这种模式下，学生的口语表达机会较少，很难提高口语能力。

同时，教师过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际应用需求。

3.教学资源不足在我国，英语口语教学资源相对匮乏。

一方面，英语口语教师数量不足，导致学生无法得到充分的口语训练；另一方面，教学设施和教材落后，难以满足现代化英语口语教学的需求。

4.缺乏真实的语言环境英语口语能力的培养需要真实的语言环境。

然而，在我国，英语口语教学往往脱离现实生活，学生很难在课堂上感受到真实的英语氛围。

这使得他们在实际交流中，难以克服心理障碍，自信地开口说英语。

二、大学英语口语教学策略1.改革教学模式，以学生为中心传统的英语口语教学模式需要进行改革，以学生为中心的教学模式应运而生。

在这种模式下，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。

同时，注重语法和词汇的实用性，让学生在实际应用中掌握英语知识。

2.创设真实的语言环境为了提高学生的英语口语能力，教师应努力创设真实的语言环境。

可以利用多媒体教学手段，引入国外的优秀影视作品、音频资料等，让学生在课堂上感受到真实的英语氛围。

浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。

本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。

[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。

近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。

然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。

违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。

一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。

第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。

与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。

而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。

在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。

从而学生的口语锻炼走进了死胡同。

许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。

二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。

或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。

然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。

有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。

学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。

其实英语的语调和汉语的语调是不同的。

浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。

但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。

这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。

因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。

二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。

而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。

这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。

在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。

三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。

因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。

可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。

四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。

目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。

而这种方法却无法真正考察学习成效。

因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。

综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。

为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。

只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。

浅谈大学英语口语教学现状【摘要】随着经济文化交流的加深，英语口语能力的培养变得日益重要，但是由于种种原因，我们国家的大多数学生都是笔试能力很高，口语表达能力较弱。

“轻听说、重读写”的教学模式使大学生陷入了“哑巴英语”的困境，严重阻碍了学生口语水平的发展，因此学生口语水平的提高一直是大学英语教学中的一个难点。

【关键词】大学英语口语教学现状【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-01一、大学英语口语教学现状1.学生的主观因素1.1 学生语音不标准，语言基础薄弱我们都知道，大学生来自国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。

再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。

语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。

这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。

1.2 汉语思维的影响通常来说，学生听到英语之后会把英语翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考该如何表达，最后再翻译成英语说出来，经过这样的过程，说出来的话不可能是地道的英语，是中国式英语。

由于汉语思维的影响，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。

1.3 忽视中西方文化的差异语言交流，其本质是不同文化的交流。

由于中西方文化之间存在着严重的差异，因此无论是表达形式，还是思维方式都有所不同。

要想提高大学生的英语口语水平，就要重视英汉文化的差异。

然而往往学生都忽略这一点，致使口语表达交流不畅。

1.4 对口语课的认识存在误区学校开设口语课的目的是为了让学生能够更好地练习口语，全面提高口语水平，但是目前有不少学生对口语课的认识存在误区。

由于受到中学传统教学模式的影响，习惯了那种“填鸭式”教学，学生学习口语缺乏主动参与性，学习方式较被动。

有的学生希望在口语课上多读，有的希望多听，有的则希望多一些娱乐节目，对于老师的提问，不积极思考，也不讨论。

浅谈大学英语口语课堂的任务设计摘要：任务型语言教学将课堂教学的目标真实化、任务化，以具体的任务为载体和动力，使作为课堂主体的学生在执行任务过程中发展运用英语的能力。

在任务型口语教学中，任务设计是课堂活动的核心，本文试图对任务的内涵、要素和设计原则进行探讨并提供建议。

关键词：任务型教学任务设计口语交际教学一、引言“任务教学法”是20世纪80年代二语习得研究者和外语教学法研究者在语言习得，社会构建主义，人本主义心理学和体验式教育等理论基础上建立起来的以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是交际教学法的发展。

二、任务的内涵及其要素nunan认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。

这些类型的任务可以使学生发展语言的能力，最终达到在生活中使用这类任务的目的。

这就为在课堂上实施任务提供了依据。

willis从交际的角度进行分析，认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。

nunan认为任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

krashen提出了“真实任务”的概念，并指出它包括输入、交互和输出三个阶段。

chapelle对真实任务的构成进行了总结，认为一般由五个部分组成：目标、过程、主题、地点、时间。

综合以上观点，基于任务的外语口语教学中的任务应具备以下要素：主题、可理解性的输入、活动形式、可理解性的输出。

主题是指任务围绕什么而展开，可理解性的输入是指语言知识及任务背景的输入，活动形式是指任务以何种方式在哪里展开，可理解性的输出是指学习者的语言知识的重新建构以及交际能力的提高。

三、任务设计的原则任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。

这样的目的对任务设计提出了种种要求。

1．任务设计必须具有交际性，同时兼顾语言能力的培养skehan提到任务设计的三个类型，即结构型、交际型和中间型。