浅谈高校英语口语教学

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浅谈英语交际能力与英语口语教学

浅谈英语交际能力与英语口语教学美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。

听的理解过程分为3个阶段。

第一阶段被称为感觉阶段。

在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个浅薄的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经历对所听的材料进展初步的切分音段，这根本上是一个被动和接收的阶段。

第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。

学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。

这个识别过程是积极的、细致的。

第三阶段为领悟和建立阶段。

学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。

学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保存的形式被存入记忆里。

这样，理解了的材料得到了改变，被保存下来的是语义信息。

有了语义信息，人们再寻求表达形式。

从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。

开口说话，表达思想，进展语言交际便成了大量听的必然结果。

学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。

那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。

那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。

在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。

浅谈如何在英语教学中提高学生的口语能力

位，倡教师们改变传统的教学理念，助学生提高交际能力。提帮关键词：口语；学现状；师作用；学方法教教教
中图分类号：３９Ｈ１
文献标识码：Ａ
文章编号：６３２９（０００ — １９０１７ — ５６２１）７０９ — ２
英语口语的学习是一个不问断的过程。语言不仅只是
基本交流，它还包括文化知识以及语言技巧的掌握。要想提高口语水平，就得不断地训练和练习。但是，在今天的大学
生外语其他能力的发展，相反它是提高学生英语水平的一种手段，能够有效地促进学生英语综合能力的发展。本文将对大学生英语口语的现状和弊端做一个归纳，指出目前口语学习中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一
教授学生口语，不能忽略对英语国家文化背景知识的介绍。言的发展和文化背景是相辅相成的，国学生在学语中
消极地参与课堂活动。这有几个方面的原因。首先，一些学生在口语中发音不准确或者不到位，分不清重音与连读的位置，自尊心又强，而害怕出错丢面子，因此往往不敢开口
口语课的成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课堂上的作用。传统的教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。在课堂
随着我国对外开放的不断深化，社会对高校毕业生英

浅谈高职学校英语口语课的教学设计

第３卷第ｌ期１１２１年ｌ月０１１
பைடு நூலகம்
湖北广播电视大学掌报
ＪｕｎｏＢｅＶｉｅｓｔｏｒ￣ｆＨｕｉＴＵｎｖｒｉｙ
Ｖ１３，．ｌｏ．１Ｎｏ１Ｎｏｅｅ．０１，４￣０４ｖｍｂｒ２１０３４
学。
（四）教学内容调整、补充分析考虑到学生接受知识需要一个熟悉的、感兴趣的、完整的主线加以穿引，本课将学生最为感兴趣的第三单元的阅读部分—— 迪斯尼的内容加以拓展，并将之设计成为本课的主线。同时又考虑到书本上的ｐｉｗｏｋ较复杂，而下节课将ａｒｒ对本节课的知识加以复习、巩固，故本课将对其的完成推迟，将其放在下一课时的复习中，而本课集中解决如何表达自我
高职校的英语教学一直以来是英语教学工作着所思考和探索的，在高职校中，由于职校学生的特点等，其所要求汲取的英语知识的方面与普通中学大有不同，多的关于知更识面的信息，富有互动性和带有能力目标、感目标等的更情课堂教学设计在职校中被要求。围绕这些特点和目标，决定了往往一节生动的英语课大多来自于课文阅读理解课，也就是常说的Ｒａｉｇｅｄｎ，因为它本身所具有的丰富的资源决定了教师能更好地将英语课堂设计，常被师生认为是一个单元的 “ 核心课 ” ，故而听力课、对话（口语）课等常常被教师或学生所忽略，甚至成为了一个单元中的 “ 辅助课 ” 。这个观点和做法在整个英语教学的环节中是不科学的，那么如何做好我们平常所认为的 “ 辅助课 ”的设计是我们刻不容缓要去探索和实践的。下面就由苏州大学出版社出版的《高职英语（）一》第五单元的口语（ｐａｉｇＳｅｋｎ）环节的教学为例，作一教学设计，使“ 辅助课 ”的教学与阅读理解课一样生动、充实，并能够引起教学者的反思。基本信息（）课题名称：Ｏｅｎｉｉｎ。（一ｆｒｇＯｐｎｏｓ二）课程名称：ｉ高职英语（）三）科目名称：英语。（一。（四）适用年级：高职一年级。（五）学习时数：１课时。二、授课背景 ’ （）课程定位一《高职英语（）一》是为高职学生专门编制的集听力、口语、阅读、练习与补充阅读于一体的，从全方位锻炼高职学生英语能力，培养英语情感的综合英语课程，培养具有听、说、读、写综合英语能力的现代高职学生，为学生的现代化专业技能服务。（）本课内容的地位和作用－本单元为第五单元，分听力，口语，阅读，练习、补充阅读五个模块，本课是本单元的第二模块，如图１所示。本课在对第一课时学生听力热情未退的情况下利用听说练习、竞争合作的游戏开展教学，旨在让学生运用所学句型表达观点，并很好地与人合作、交流，培养其热爱英语的情感及善于思考、善于表达、善于交流的软性职业技能。学好本课将对整个单元的学习起着引领的作用，并能增强学习的自信，激发学生继续参与学习的热情。

浅谈网络在高职英语口语教学中的应用

络辅助英语口语教学的研究背景及其优势，并对网络辅助
下的口语教学提出了一些建议。
关键词英语口语计算机网络语境交际
ＡＢｒｊｅｆＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＩｎｔｅｒｎｅｔｔｏ
的听力提高造成障碍。而随着网络的出现，好的听力软件，
教育英语课程》明确指出： “ 以培养学生实际运用语言的能
力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。” 同时强调高职英语教学应遵循 “ 实用为主、够用为度 ” 的教学原则，重点加强听说能力的培养。在我校，大多数的学生对学习不感兴趣，而这种现象尤
ｔｅａｃｈｉｎｇｂｙｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔａｒｅｇｉｖｅｎ．
ＫｅｙｗｏｒｄｓｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈ；Ｉｎｔｅｒｎｅｔ；ｌａｎｇｕａｇｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｃｏｍｍｕ一
ａｎｄｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｖｉａｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔａｒｅｍａｉｎｌｙｔＭｋｅｄａｂｏｕｔ．ＡｎｄｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈ
浅谈网络在高职英语口语教学中的应用

浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策

浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。

为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。

问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。

很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。

解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。

可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。

2. 注重听力训练。

可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。

听力的提高可以直接促进口语的发展。

3. 创造轻松的学习氛围。

在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。

问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。

学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。

解决对策：1. 多样化的教学方法。

教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。

2. 创新教材内容。

可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。

3. 给予学生自主学习的机会。

可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。

问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。

教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。

解决对策：1. 创造积极的学习氛围。

教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。

2. 采用启发式教学方法。

在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。

3. 促进学生间的合作学习。

可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。

英语口语教学重要性浅谈

英语口语教学重要性浅谈［摘要］本文从大学生口语能力较差的实际情况入手，阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。

［关键词］大学英语教学英语口语重要性口语交际一段时间来，我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试，对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。

各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。

然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。

这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。

因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。

首先，按照《大学英语教学大纲》的规定，十分有必要加强口语教学。

大纲指出：“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

”在应用提高阶段，说的能力要求：“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求：“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。

”按照上述大纲中要求：近几年来除了笔试外，增加了口语测试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。

其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。

随着社会发展与进步，中国改革开放及加入WTO，国际上各个领域之间交往增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加。

全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。

因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。

浅谈口语操练在英语教学中的作用

我们可以记下录音持续时问．果是二十秒．么口语操如那
（）二课堂建构多样口语操练模式。情景对话法：在实际教学过程中，教师可以根据教材内容
没计好语境．问候长者、出购物、接朋友等，可以用来如外交都辅助口语操练。如在让学生熟读课本内容基础之上，师在黑教板一侧画出简笔画．以主要词｝并注出音标，配ｒ＝随后即可让学
散文选刊
２１年１下旬刊００２月
第１２期
浅谈口语操练在英语教学中的作用
陈兆友（江苏省连云港市赣榆县城头初级中学汀苏连云港２２３）２１１
【摘
要】文通过叙述口本语操练在整个英语学习过程中的关键作用，出必须采取灵活新颖的措施去加强口语教学，指并提
么样的作用？语教师应采取怎样合理有效的方法去提高口语英
的检测手段之一．作为教师．我们与其刻意强求学生每天必写
“ 语日记” 倒不如多进行口语的交际练习。英，二、高英语口语教学的途径提在实际教学中．根据学生学习的不同特征．结了下列我总三点训练、高口语教学效果的方法，妨一试。提不（）化基础技能。学习语言必须循序渐进，忌一蹴而一强切
操练的实效性呢？在此，我愿抛砖引玉．和各位同仁探讨。

大学英语口语课教学方法(最新)

大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。

3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。

4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。

5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。

6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。

7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。

总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。

天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。

2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。

3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。

4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。

5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。

6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。

7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。

8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。

浅谈英语口语的教与学

浅谈英语口语的教与学作者：孙晓蕾来源：《校园英语·中旬》2014年第10期【摘要】英语作为一门全球性的语言，可以帮助学习者参与更大范围的讨论。

英语口语表达作为交际的主要方式，越来越受到学习者的重视。

笔者认为在英语口语教学过程中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性，在加强英语语音教学的基础上，通过阅读增加语言和信息的储备，母语学习和外语学习并驾齐驱，方能提高教学效果。

【关键词】主导性主体性语言输入语言输出在经济全球化、国际化的今天，英语已经渗透到政治经济和文化生活的各个方面，由于英语在对外交往和经济建设中具有举足轻重的地位，以及英语在高考中的比重，英语学习的重要性和必要性日益突显，有统计数据显示，中国学习英语的人数已经超过英语母语国家的总人口数。

英语的重要性和必要性日益被人们所领悟，英语教学的效果和研究也越来越得到教育界人士的重视，近年来，英语口语教学改革在全国多所院校推行，英语口语教学的研讨会也频繁召开，教学效果较以往相比有明显的提高，但仍未达到理想的程度。

因此，英语教学的方法仍需广大工作者继续探索，不断试验。

关于英语口语教学不易开展，英语口语教学效果始终欠佳的问题，笔者认为应从几个方面给予重视：一、英语学习者的动机美国著名企业家Jay Walker在著名的TED演讲中提到“The world has many universal languages.Mathematics is the language of science.Music is the language of emotions.And now English is becoming the language of proble m solving.”（世界上有很多全球性的语言，数学是科学的语言，音乐是情感的语言，而英语正在成为解决问题的语言）。

他认为母语是每个人生命中不可或缺的因素，但是英语作为一种全球性的语言，可以让你参与更大范围的讨论，在一个全世界的范围、关于全球性问题的讨论。

浅谈任务型语言教学法在大学英语口语教学中的应用

２任务的定义及特点．
ＤＮｎｎＩＪｃａｄ等人从语言学习认知法和交际法的角度把．ｕａＩ．ｈｒＲｉ和任务定义为建立在语言理解基础上的一种外语教学活动，特指通过目的语信息输入之后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。Ｓｅａ在此基础上，ｋｈｎ对任务型教学法中的任务定义为：任务有意义且需要通过语言交际进行解决，任务需与现实生活的活动有类似处，完成任务后，需根据结果评价任务完成情况ｎｍ。任务型语言教学的特点有：）１涉及语言的实际运用；）２任务与真实生活中的活动有相似之处；）３完成任务是最重要的目标。总之，生不学再被动地在脱离语境操练，而是在有意义的交际活动中增进目的语的
习得。
３任务型教学法与传统教学法的比较、任务型教学法与以上传统教学法相比有以下优点： ①教学目的不同。听说法只重视学生的听说技能。而任务型教学法强调通过任务来实现对语言的意识和感知。除了提高学生的听、、、说读写技能，还培养学生的合作能力、分析和解决问题能力，而形成有效地英语学习策从略。②课堂睛景设计不同。３教学法和听说教学法都无法提供真实情Ｐ景进行语言学习，书本知识与生活真实情景脱节，因此学生很难把所学知识迁移到真实的情景中去。任务型教学法强调情景的真实性，根据学生的能力水平、兴趣、生活经历设置睛景，使学生把课堂中的语言知识迁移到生活的真实情景中去。③ 师生担任的角色不同。传统教学法都以教师为中心，由教师做出语言示范，先然后学生进行被动地、机械性的操练。相反，任务型教学法的步骤是３Ｐ步骤颠倒过来，即教师先设置语言项目，然后让学生先执行任务，任务完成后，教师根据学生任务完成情况进行评价。④评价方式不同。听说法注重考查学生对句型的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的依据。这种考核虽然客观且可信度高，但不能真正反映出学生的英语实际运用能力。任务型教学评价学生运用语言的能力以及在任务过程中表现出来的态度和是否使用正确的决策。任务型教学法的缺点在于教学内容缺乏系统性，以做到循序渐难进。鉴于传统教学方法的弊端和外国语言学家对传统教学方法的强烈反对，教师是否应该完全摒弃传统口语教学方法全盘接受任务型口语教学方法呢？答案是否定的，文秋芳１为鉴于中国外语语言环境和学３１认生学情等因素，将任务法与三段法有机结合起来更适合中国学生的外语习得。乔明文１使用交际教学法与传统教学法结合的方式教授实验１４１组的学生，经过一年的教授，结果表明两种教学法有机结合有助于学生的口语交际能力的提高。该文章提出了结合方式：使用３教学法教授Ｐ学生新语言点，同时尽可能减少教师的对新信息的讲解和示范，让学生尽可能多地利用课堂时间进行对子或小组活动。而练习口语交际能从力。四、任务型教学法运用于口语教学中的误区以及教学干预１务型教学法运用于口语教学中的误区．任任务型教学法在外语教学实践中被越来越广泛地运用，但是从近期发表的有关任务型教学法的文章中可以看出，由于对此教学法的某些理论和基础等缺乏充分的了解，部分教师在实施任务型教学方面存在误区。文秋芳曾指出，我国有相当一部分教师对任务法还不了解，不熟悉。因此这一问题势必会影响任务型教学法在外语教学中的效

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浅谈高校英语口语教学
英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。

培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。

结合自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的几点方法。

高校英语英语口语教学学习兴趣
21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。

应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。

但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。

怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

一、高校英语口语教学的现状
我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。

在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。

其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。

许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。

为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。

随
着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。

二、影响英语口语教学的因素
（一）基础和态度因素
在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。

大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。

再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。

（二）心理因素
从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。

不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。

英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。

在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。

（三）环境因素
受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和
练习只有在课堂上进行，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。

而英语口语能力的提高只有靠多说多练才能得以实现。

三、高校英语口语教学策略
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，对学英语感兴趣会大大激发学生学习动力。

提高语言能力，首先要激发学生学习动机和兴趣。

作为一名英语教师，我们应该摆脱以往旧的上课模式：一支粉笔，一块黑板，老师在上面讲得滔滔不绝，学生在底下昏昏欲睡。

我们应该让学生真正体会到英语的美以及实用价值。

变“要我学”为“我要学”。

在这里，我要给大家介绍一个原理，那就是：掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，经历内容的80%。

你拿给学生一段英文，都是文字的东西，他最多能记忆10%，而且反复诵读，效率会逐渐降低。

但如果给他一个场景，让他亲身经历，画面见过，人见过，尤其是有情感因素在里面，“我看过这个情节，它打动过我，这个内容我就忘不了”。

要是把书本上那些不带感情的语言，变成一个故事情节，就容易记了，效率自然会提高。

上课多播放一些风光片和动画片，声情并茂，这样能激发学生们的学习热情。

场景出来了，英文、中文字幕都出来了，把英文字幕抄下来，然后做到会读、会听、会翻译、会写，英语水平自然就提高了。

某高中高三（一）班的英语
老师利用这种方法，参加高考的58名考生，英语成绩最低的是114分，140分以上的有11人，120―140分的44人，全国少见。

多一些全英课堂小组讨论，老师从旁监督指导，每组可以自选话题进行讨论，然后派代表进行班级讨论交换看法，最后要求学生做好讨论记录。

可针对课本所讲内容进行模拟实训，例如：辩论、招聘、新闻报道，婚礼，纠纷解决等，让学生在实践中学习，在学习中运用。

我在讲《走出牛津》第二册中有个单元讲“Wedding Ceremony”（婚礼）时，我要求3名学生上讲台上模仿新郎、新娘和牧师来完成婚礼誓词，并给每组打分。

学生们的兴趣一下子就被调动起来了。

鼓励学生读英文报纸，并从中选出“每周我最喜欢的版块”，在课堂上与大家分享。

提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。

学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。

根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家朋友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。

通过在第二课堂积累大量地道的英语口语表达方式，学生在第一课堂说英语时会更加自信或者更有“成就感”。

四、结束语
高校英语口语交际教学实践，学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。

多肯定学生们的成绩，多鼓励他们大胆开口讲英语。

以学生为中心，让学生们在快乐、和谐的环境下学习、运用、成长，成为真正的应用型人才。

参考文献：
[1]任素贞.语言内――跨语言教学策略与外语教学[J].外语界，2002（4）：21-26.
[2]余胜泉，朱凌云，曹晓明.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003（9）.
[3]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.。