浅谈高校英语口语教学

浅谈英语交际能力与英语口语教学美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。

听的理解过程分为3个阶段。

第一阶段被称为感觉阶段。

在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个浅薄的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经历对所听的材料进展初步的切分音段，这根本上是一个被动和接收的阶段。

第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。

学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。

这个识别过程是积极的、细致的。

第三阶段为领悟和建立阶段。

学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。

学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保存的形式被存入记忆里。

这样，理解了的材料得到了改变，被保存下来的是语义信息。

有了语义信息，人们再寻求表达形式。

从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。

开口说话，表达思想，进展语言交际便成了大量听的必然结果。

学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。

那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。

那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。

在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。

位 ， 倡 教 师们 改 变传 统 的 教 学理 念 ， 助 学 生提 高 交 际 能 力 。 提 帮 关 键 词 ： 口语 ； 学现 状 ； 师作 用 ； 学方 法 教 教 教
中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ２ ９ （０ ０ ０ — １９ ０ １ ７ — ５ ６ ２ １ ）７ ０ ９ — ２
英 语 口语 的 学 习 是 一 个 不 问断 的 过 程 。 语 言 不 仅 只 是
基本交流 ， 它还包括文化知识以及语 言技 巧的掌握 。要想提 高 口语水平 ， 就得不 断地 训练和练习 。但是 ， 在今 天的大学
生外语其 他能力 的发展 ，相反它是 提高学生英语 水平 的一 种手段 ， 能够有效地促进学生英语综 合能力的发展。本文将 对大 学生 英语 口语 的现状 和弊端做一 个归纳 ，指 出 目前 口 语学 习中存在 的问题 ， 并提出相应 的解决 对策。
一
教 授 学 生 口语 ，不 能 忽 略 对 英 语 国 家 文 化 背 景 知 识 的 介 绍 。 言 的 发展 和 文 化 背 景 是 相 辅 相 成 的 ， 国学 生 在 学 语 中
消极地参与课堂活动 。这有几个方 面的原 因。首先 ， 一些学 生在 口语 中发音不准确或者不 到位 ，分不清重音 与连读 的 位 置 ， 自尊心 又强 ， 而 害怕 出错丢 面子 ， 因此往 往不敢 开 口
口语课 的成 功与否 ，很大程度 上取决于教 师与学生是 否 明确他们各 自在 口语课堂上 的作 用。传统 的教学 决定 了 教师是课堂 的主宰 ， 而学 生则处 于被动消极的地 位。在课堂
随着 我国对外开放 的不 断深 化 ，社会对 高校 毕业生英

第 ３ 卷 第 ｌ 期 １ １ ２ １ 年 ｌ 月 ０１ １
பைடு நூலகம்
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ￣ ｆ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １３ ， ． ｌ ｏ ． １ Ｎｏ １ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０１ ， ４ ￣ ０ ４ ｖ ｍｂ ｒ ２ １ ０ ３ ４
学。
（ 四）教学 内容调整 、补充分析 考虑到学生接受知识需要一个熟悉 的、感兴趣 的、 完整 的主线加 以穿引 ， 本课将 学生最 为感兴趣 的第三单元 的阅读 部分—— 迪斯尼的 内容加 以拓展 ， 并将之设计成 为本课 的主 线 。同时又考虑到书本上的 ｐ ｉ ｗｏｋ较复杂 ，而下节课将 ａ ｒ ｒ 对本节课的知识加 以复习、 巩固 ， 故本课将对其的完成推迟 ， 将其 放在 下一课时的复习中， 而本课集 中解决如何表达 自我
高职 校 的英 语教 学一直 以来是英 语教学 工作着 所思考 和探索的 ，在 高职校 中，由于职校 学生的特点等，其所要求 汲取的英语知识 的方面 与普通 中学大有不 同， 多的关于知 更 识面的信息 ， 富有互 动性 和带有能力 目标 、 感 目标等的 更 情 课堂教学设计在职校 中被要 求。围绕这些特点和 目标 ，决定 了往 往一节生动 的英语课大 多来 自于课文阅读理解课 ， 也就 是常说的 Ｒ ａｉｇ ｅｄｎ ，因为它本身所具有 的丰 富的资源 决定了 教师 能更好地将英语课堂设计 ， 常被师生认为是一个 单元 的 “ 核心课 ” ，故而听力课 、对 话 （ 口语 ）课等常常被教师或 学 生所忽 略，甚至成为 了一个 单元中的 “ 辅助课 ” 。这个观 点 和做法在整个 英语教学 的环节 中是不科学 的， 那么如何做好 我们平常所认 为的 “ 辅助课 ”的设计是我们刻不容缓要去探 索和实践 的。 下面就 由苏州大学 出版社 出版的 《 高职英语 （ ） 一 》第 五单元 的 口语 （ ｐ ａｉｇ Ｓ ｅｋｎ ）环节的教学为例 ， 作一教学 设计， 使“ 辅助课 ”的教学与阅读理解课一样生动 、充实，并能够 引起 教学者 的反思 。 基本信息 （ ）课题 名称：Ｏ ｅ ｎ ｉｉｎ 。（ 一 ｆ ｒ ｇ Ｏｐｎｏ ｓ 二）课 程名称 ： ｉ 高职 英语 （ ） 三 ）科 目名称 ：英语 。（ 一 。（ 四）适用 年级： 高职 一年级 。（ 五）学习时数 ：１ 课时 。 二、授课背景 ’ （ ）课程定位 一 《 高职英语 （ ） 一 》是为高职学生专 门编制 的集 听力、口 语 、阅读 、练 习与补充 阅读 于一体的 ，从全方位锻炼高职 学 生英语 能力 ，培养 英语情感 的综合英语课程 ，培养具有听 、 说 、读 、写综合英语 能力 的现代 高职学生 ，为学生 的现代化 专业技能服务 。 （ ）本 课 内容 的地位和作用 － 本单元为第五单元 ，分听力 ，口语 ，阅读 ，练 习、补充 阅读五个模块 ，本课是本单元 的第 二模块 ，如图 １ 所示 。本 课在对第一课 时学 生听力热情 未退的情况下利用 听说练 习、 竞争合作 的游戏开展教 学， 旨在让学生运用所 学句型表达观 点，并很好地与人合作 、交流 ，培养其热爱英语 的情 感及善 于思考、善于表达、善于交流 的软性职业技 能。学好本课将 对整个 单元的学习起着 引领 的作用 ，并能增强学 习的 自信 ， 激 发学生继续参与学习 的热情 。

络 辅 助 英 语 口语 教 学 的研 究 背 景 及 其 优 势 ，并 对 网络 辅 助
下 的 口语 教 学 提 出 了一 些建 议 。
关键词 英语 口语 计算机 网络 语境 交 际
Ａ Ｂｒ ｊ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｔ ｏ
的听力提高造成 障碍 。而随着网络的 出现 ， 好 的听力软件 ，
教育英语课程》 明确 指出 ： “ 以培养学生 实际运用语 言的能
力为 目标 ， 突 出教学 内容 的实用性 和针对性 。” 同时强调 高 职英语教学应遵循 “ 实用为主 、 够用为度 ” 的教学原则 ， 重点 加强听说能力的培养。 在我校 ， 大多数的学生对学 习不 感兴趣 ， 而这种现象尤
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ａ ｒ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ ｎ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ； ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ； ｃ ｏ ｍｍｕ 一
ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｖ ｉ ａ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ａ ｒ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｔ Ｍｋ ｅ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ．Ａｎ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
浅谈网络在高职英语 口语教学中的应用

浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。

为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。

问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。

很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。

解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。

可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。

2. 注重听力训练。

可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。

听力的提高可以直接促进口语的发展。

3. 创造轻松的学习氛围。

在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。

问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。

学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。

解决对策：1. 多样化的教学方法。

教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。

2. 创新教材内容。

可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。

3. 给予学生自主学习的机会。

可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。

问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。

教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。

解决对策：1. 创造积极的学习氛围。

教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。

2. 采用启发式教学方法。

在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。

3. 促进学生间的合作学习。

可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。

英语口语教学重要性浅谈［摘要］本文从大学生口语能力较差的实际情况入手，阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。

［关键词］大学英语教学英语口语重要性口语交际一段时间来，我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试，对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。

各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。

然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。

这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。

因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。

首先，按照《大学英语教学大纲》的规定，十分有必要加强口语教学。

大纲指出：“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

”在应用提高阶段，说的能力要求：“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求：“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。

”按照上述大纲中要求：近几年来除了笔试外，增加了口语测试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。

其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。

随着社会发展与进步，中国改革开放及加入WTO，国际上各个领域之间交往增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加。

全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。

因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。

我 们 可 以记 下 录 音 持 续 时 问 ． 果 是 二 十 秒 ． 么 口语 操 如 那
（ ） 二 课堂建构多样 口语操练模式 。 情景对话法 ： 在实际教学过程 中 ， 教师可 以根据 教材 内容
没计 好 语 境 ． 问候 长 者 、 出购 物 、 接 朋 友 等 ， 可 以 用 来 如 外 交 都 辅 助 口语 操 练 。如 在 让 学 生熟 读 课 本 内容 基 础 之 上 ， 师 在 黑 教 板 一 侧 画 出简 笔 画 ． 以 主 要 词 ｝ 并 注 出音 标 ， 配 ｒ ＝ 随后 即 可 让 学
散文选刊
２１ 年 １ 下旬刊 ００ ２月
第 １ ２期
浅谈 口语操练在英语教学中的作 用
陈兆友（ 江苏省连云港市赣榆县城头初级 中学 汀苏连 云港 ２ ２ ３） ２ １１
【 摘
要 】 文通过叙述 口 本 语操练在整 个英语学 习过程 中的关键作用 ， 出必须采 取灵 活新颖的措施去加 强 口语教 学， 指 并提
么 样 的 作用 ？ 语 教 师 应 采取 怎样 合 理 有效 的方 法 去 提 高 口语 英
的检测手段之 一 ． 作为教师 ． 我们与其刻 意强求学生每 天必 写
“ 语 日记” 倒不 如多 进 行 口语 的交 际练 习 。 英 ， 二 、 高英 语 口语 教 学 的途 径 提 在 实 际教 学 中 ． 根 据 学 生学 习 的 不 同特 征 ． 结 了下 列 我 总 三点 训练 、 高 口语 教 学效 果 的方 法 ， 妨 一 试 。 提 不 （ ） 化 基础 技 能 。学 习 语 言 必须 循 序 渐 进 ， 忌 一 蹴 而 一 强 切
操练的实效性 呢？在此 ， 我愿抛砖引玉 ． 和各位 同仁探讨。

大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。

3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。

4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。

5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。

6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。

7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。

总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。

天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。

2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。

3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。

4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。

5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。

6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。

7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。

8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。

浅谈英语口语的教与学作者：孙晓蕾来源：《校园英语·中旬》2014年第10期【摘要】英语作为一门全球性的语言，可以帮助学习者参与更大范围的讨论。

英语口语表达作为交际的主要方式，越来越受到学习者的重视。

笔者认为在英语口语教学过程中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性，在加强英语语音教学的基础上，通过阅读增加语言和信息的储备，母语学习和外语学习并驾齐驱，方能提高教学效果。

【关键词】主导性主体性语言输入语言输出在经济全球化、国际化的今天，英语已经渗透到政治经济和文化生活的各个方面，由于英语在对外交往和经济建设中具有举足轻重的地位，以及英语在高考中的比重，英语学习的重要性和必要性日益突显，有统计数据显示，中国学习英语的人数已经超过英语母语国家的总人口数。

英语的重要性和必要性日益被人们所领悟，英语教学的效果和研究也越来越得到教育界人士的重视，近年来，英语口语教学改革在全国多所院校推行，英语口语教学的研讨会也频繁召开，教学效果较以往相比有明显的提高，但仍未达到理想的程度。

因此，英语教学的方法仍需广大工作者继续探索，不断试验。

关于英语口语教学不易开展，英语口语教学效果始终欠佳的问题，笔者认为应从几个方面给予重视：一、英语学习者的动机美国著名企业家Jay Walker在著名的TED演讲中提到“The world has many universal languages.Mathematics is the language of science.Music is the language of emotions.And now English is becoming the language of proble m solving.”（世界上有很多全球性的语言，数学是科学的语言，音乐是情感的语言，而英语正在成为解决问题的语言）。

他认为母语是每个人生命中不可或缺的因素，但是英语作为一种全球性的语言，可以让你参与更大范围的讨论，在一个全世界的范围、关于全球性问题的讨论。

２任 务 的 定 义 及 特 点 ．
Ｄ Ｎ ｎ ｎＩ Ｊ ｃａｄ 等人从语 言学 习认 知法和交 际法的角度 把 ． ｕ ａ Ｉ ． ｈｒ Ｒｉ 和 任 务定义 为建 立在语 言理解基础上 的一种外语 教学活动 ， 特指通过 目 的语信息输 入之后所从 事的活动 或行为 。它以交流为 目的 ， 并通 过语 言的交际来掌握语言。Ｓ ｅａ 在此基础上 ， ｋｈ ｎ 对任务 型教学 法中的任务 定 义为 ： 任务有意义且需要通过语 言交 际进行解决 ， 任务需 与现实 生活 的活动有 类似处 ， 完成任务后 ， 需根据结果评价任务完成情况ｎ ｍ 。 任务型语言教学 的特点有 ：） １ 涉及 语言的实际运用 ； ） ２ 任务 与真实 生 活中的活动有相似之处 ； ） ３ 完成 任务是最重要 的目标 。总之 ， 生不 学 再 被动地在脱 离语境操 练 ， 而是在有 意义 的交际活动 中增 进 目的语 的
习得。
３ 任务型教学法与传统教学法的比较 、 任务 型教学法 与以上传统 教学法 相 比有 以下优点 ： ①教 学 目的 不同 。听说法 只重视学生 的听说技 能。而任 务型教学 法强调通过任务 来实现对语言 的意识和感知 。除了提高学 生的听 、 、 、 说 读 写技能 ， 还培 养学生 的合作能力 、 分析和解决 问题能力 ， 而形 成有 效地英 语学习策 从 略。②课堂 睛景设计 不同。３ 教学法和听说教学法都无法提供真实情 Ｐ 景进行语言学 习， 书本知识与生 活真实情景脱 节 ， 因此学生很难把所学 知识迁移 到真实的情景 中去。任务 型教学法强调情 景的真实性 ， 根据 学生 的能力 水平 、 兴趣 、 生活经历设 置 睛景 ， 使学生 把课堂 中的语 言知 识迁移到生活 的真实情景 中去 。③ 师生担任 的角色不 同。传统教学法 都以教师 为中心 ， 由教 师做 出语言示 范 ， 先 然后学生 进行被动地 、 机械 性的操练 。相反 ， 任务 型教学法 的步骤是 ３ Ｐ步骤颠倒过来 ， 即教师先 设置语 言项 目， 然后让 学生先执行任 务 ， 任务完成后 ， 教师根据 学生任 务完成情况进行评价 。④评价方式不 同。听说法 注重 考查学生对句型 的记忆力 ， 把语 言知识考 核的成绩作 为衡 量学生英语 水平的依据 。这 种考核虽然 客观且可信度 高 ， 但不 能真正反映 出学 生的英语实 际运用 能力。任务型教学评价学生运用语 言的能力 以及在任 务过程 中表现出 来的态度和是 否使用正确 的决策 。 任务型教 学法的缺点在 于教学 内容 缺乏系统性 ， 以做到循 序渐 难 进。鉴于传统教学方法的弊端和外 国语言学家对传统教 学方法的强烈 反对 ， 教师 是否应该完全 摒弃传统 口语教 学方法全 盘接受任务 型 口语 教学方法呢？答案是否定 的， 文秋芳１ 为鉴于中国外语 语言环境和学 ３ １ 认 生学情等 因素 ， 将任务法 与三段法有机 结合起来更适 合 中国学生 的外 语 习得 。乔 明文１使 用交际教学法与传统教 学法结合的方式教授 实验 １ ４ １ 组的学生 ， 经过一年的教授 ， 结果表 明两种教学法 有机结 合有助于学生 的 口语交际能力 的提 高。该文章提 出了结合方式 ： 使用 ３ 教学 法教授 Ｐ 学生新 语言点 ， 同时尽可能减少教师 的对新信息 的讲解和示 范 ， 让学生 尽 可 能 多 地 利 用 课 堂 时 间 进 行 对 子 或 小 组 活 动 。 而 练 习 口语 交 际 能 从 力。 四、 任务型教 学法运用 于口语教学 中的误 区以及教学干预 １ 务型教学 法运用 于口语教学 中的误 区 ． 任 任 务型教学法 在外语教 学实践 中被越来 越广泛地 运用 ， 但是从 近 期 发表 的有关 任务型教学法 的文章 中可 以看 出 ， 由于对 此教学法 的某 些理论和基 础等缺乏 充分 的了解 ， 部分 教师在实施 任务型教学方面 存 在误区 。文秋芳 曾指 出 ， 我国有相 当一 部分教师对任 务法还不 了解 ， 不熟悉 。因此 这一 问题 势必会 影响任 务型教 学法在外 语教 学 中的效

XU B O摘要:如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注,传统的课堂教学模式已不能适应当代交际教学的发展,基于此,在口语教学中应树立“交际第一”的教学观点和理念。

关键词:语言交际能力;教学活动;表达能力中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1008-3154(2006)S 0-0096-02浅谈英语的口语教学王惠(山东行政学院,山东济南250014)如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。

长期以来,我国的外语教学对语言交际能力的培养未予以足够的重视,致使许多学生掌握了不少语法知识和词汇,却不能在实际的社会交往中运用。

这种现象与一直沿用的传统教学法,即分析———翻译法不无关系。

后者以语言知识,特别是语法知识作为教学的主要内容,把教学过程看成是传授这种知识的过程,忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力。

显然,传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。

这是一个亟待解决的问题,我们必须予以关注。

对此笔者结合自己的教学体会与实践经验,浅谈一下英语口语教学中存在的问题及解决办法。

一、造成口语教学现状的原因造成口语教学的现状的原因可以简单归结到两大方面:表达能力的缺乏和表达欲望的缺乏。

先说第一个方面,以前在解决表达能力这个问题上很多人的解决办法是扩大词汇量和增加语法知识。

他们认为表达不出来是因为单词背得少,能说出复杂并合乎语法规则的句子就能表达自己的思想。

这种想法不可以说没有一定的道理,但是单纯这么做已经被证明是不能从根本上增强表达能力的。

任何知识的积累最终目的是运用。

语言作为一种交际工具,其知识更具有实用性和交际性,传统外语教学法把语言知识的积累作为语言学习的目的,脱离了语言运用的实际环境,结果学生记住了很多语法规则,却不知如何使用。

所以就要把语言知识与社会实践联系起来,使之更贴近生活。

学生在学习语言知识的时候,不是去分析记忆那些枯燥乏味的语法规则,而是从与人们交际活动有密切联系的意念开始。

浅谈D语交际教学右篇中英语敎学中的啻义彌作用◎陈宇1.口语交际教学的背景在这个高速发展的社会，我们对外交流日益频繁，对面向未来的学生最起码的要求就是要熟悉西方的风俗文化，能运用英语进行基本的沟通，能用英语更好地讲述中国故事，把我国的优良传统向世界宣传出去，让世界变成一个更好的明天。

2.口语交际教学重要性的理论基础在英语教学中，强调口语交际能力的培养具有十分重要的意义。

在人类历史上，书面语言是在口头语言的基础上逐步发展而形成的，教师在教学中应遵循语言发展的基本规律，即“听说领先，读写跟上”。

从人的语言发展过程中来说，语言是听会的。

也就是说，听、说的能力发展早于读与写，因此先强调听和说的能力发展是有必要的。

众所周知，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学好英语就有了基本的保障。

在教学实践中，口语交际教学其实可以贯穿在整个教学环节中来。

我们如果回到语言的本质和功能上来，语言的最终归宿就是交流。

口语交际教学可以把学生的其他所有语言技能融会贯通，并相辅相成。

所以，在日常的英语教学中，口语交际教学的重要性再怎么强调都不过分。

3.口语交际教学存在的问题在实际的教学中，口语教学没有引起学校及英语教师足够的重视。

首先，我们教师有认识误区。

把“进一步发展学生综合语言运用能力”曲解成读、写的能力，把主要精力放在提高学生的应试方面，而忽略了英语作为交际工具的重要一面，忽视了听、说在整个英语教学中的重要性，其结果却把学生只培养成了应付考试的机器。

教师在处理词汇时就是背和记，语法就是讲解语法规律，阅读课就是精读或者做阅读理解题型，很少把已学的知识用在实际中去。

他们把英语教成了中文，整节课都是用中文进行讲授，没有英语味道。

如果教师在课堂上都不说英语，那么他又怎么期望其学生说英语呢？这又回到了传统的英语教学模式，之所谓“穿新鞋走老路”。

4.口语交际教学实践操作策略4.1对教师的要求首先，教师要正确认识口语交际在整个教学环节中的作用和重要性。

浅谈英语口语教学作者：赵楠来源：《现代交际》2011年第07期［摘要］口语教学是英语教学中的一个薄弱环节，大部分学生的英语口语表达能力较差。

本文指出英语口语教学应以提高学生的语言知识水平、增强学生的交际表达能力、提高学生口语学习的自信心为教学目的，采用一些教学策略提高口语教学的质量。

［关键词］口语教学英语口语［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）07－0159－01当前，在我国的中学英语教学中，“说”依然是一个非常薄弱的环节。

英语作为国际交流的重要工具，其重要性越来越显著。

现代社会对英语的需求日益增大，对运用英语交流的要求也越来越高。

因此，学校英语学科教育应把“会说”放在重要的位置上。

英语口语教学必须以实际应用为目的，培养学生英语实际应用能力。

同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。

基于这两点，英语口语教学的目的就是教会学生使用英语表达自己、理解他人。

应从以下几个方面提高英语口语教学效果。

一、激发学生学习的内部动力（一）培养学生对英语的兴趣在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合学生的认识规律和情感规律特点。

当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

（二）营造轻松愉快的学习环境英语学习讲究语言环境的熏陶，因为它不同于母语的习得。

我们能在不知不觉中熟练掌握母语，大环境起了极为关键的作用。

日常生活中的听、说都是在母语环境中进行的。

然而，对学生来说，英语学习的主阵地是课堂，作为我们教师应最大限度地利用好课堂，为学生创造良好的学习环境，创设真实自然的语言环境。

在课堂教学中，教师根据教学内容充分合理地利用我们周围的真实人物、情景组织教学；利用多媒体，在英语教学中教师通过合理地应用多媒体，为学生虚拟现实情境，这样使教学生动、形象，既节省时间，又增强效果；确保学生主体地位，互助互动。

浅谈英语口语教学中的语境与话语分析布朗(G.Brown)和尤尔(G.Yule)在《话语分析》(Discourse Analysis)中指出,“话语”是说话者或者作者在某个语境中把语言作为交际的工具,用来表达自己的意见和实现自己的意图,即“话语分析”是对使用中语言的分析。

在交际过程中,语言的意义是根据语境来确定的,同一个语言单位在不同语境中有不同意义。

所以荷兰语言学家冯·戴伊克说:“要全面描写话语,就不能把它看成孤立的、抽象的语言变体,而应该将话语和语境联系起来分析。

”而职业高中的英语的应用性就更需要正确了解话语在特定语境中的意义所在。

1.语境。

语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的情景,即对话话语的生成和理解产生直接影响的那些要素。

根据组成要素的不同,语境可分为广义语境和狭义语境两类。

广义语境包括:(1)语言语境,即字、词、句等的前后可帮助确定其意义的上下文。

(2)情景语境,指发生言语行为时实际情况,其中还包括参与者的主观因素:性别、年龄、职业、程度、情趣、心情等。

(3)语境,是指某种语言赖以根植的里人们思想和行为准那么的总和。

狭义语境包括:(1)上下文。

(2)感知情景,即能见到或感觉到的事物。

(3)交际双方共知的情况和共同的生活经历。

2.语境的特征。

广义和狭义的语境只说明语境的范围,并不说明语境的特征,而后者对语境研究是至关重要的。

Hymes曾明确指出语境应具备以下特征:在言语行为中,必须有输出方,即讲话人或作者,同时还要有承受方,即听话人或读者。

在特定的交际活动中,具备有关输出方的知识能使承受方推断出对方可能要讲的内容。

假定讲话人的身份为发言人、教师或孩子的母亲,听话人为记者、同事或小孩子,基于以上知识,我们能大体推断出他们的会话方式和大概内容。

Hymes认为,话题也是语境的一个特征,有关话题知识多少,直接影响到信息承受者对话语内容的预测的准确度。

另外,背景知识(包括言语发生的时间、地点、参与者的手势等)也是语境的一个特征,具备这方面知识将会提高对话内容预测的准确度。

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文◎ 刘 洁 （ 北 乐 亭 县 汀 流河 高级 中学 ） 河
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浅谈 高中英语 口语教 学的新趋 势
摘要 ：本 文根据 国家英语课程 标 准》 从英语 口语教 育的 必要 性八 手 ，分析 当前 高 中英语 口语教 学 中面， 临的一 些 问题 ， 着重探 讨 口语 课 上 如 何 使 学 生 开 口 说 英 语 。 笔 者 认 为在 现代 英语 口语教 学 中，教 师应创造 良好 的课 堂 气氛，设置合 理 的 口语 交流情境 和材 料 ，启发 学生进行发 散性 的思 维 这样 教师 在教 学 中充分发挥 学生的 主体 能动性 ，在课 堂上重视对 学生 口头 交际能力 的培养 ，才能 提 高教 学效果 ，增 强 学生 的 交际能 力，达到 国 家课 程 标 准 的 要 求 ！
何 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 如 何 贯 彻 听 说 领 先 的
克 服 。 对 学 生 在 学 习 上 所 取 得 的 每 一 个 进 步 ， 我 都 及 时 地 加 以表 扬 、鼓 励 ，使 学 生 看 到 自己的进步 ，就会促 使他更 加努 力地去提
高 说 的能 力 。
三 、课 文教 学 坚持 听 说 领 先 １ 在 听 的基 础 上 ，培 养 说 的能 力 。 、
２ ６ ４
取 精 神 ，仔 细 地 处 理 教 学 中 的每 个 问题 ，保
１ 让 学 生 在 条件 许 可 的 情 况 下 ，可 利 用 、 录 音 机 、 电 视 机 来 促 进 学 生 的 听 说 训 练 ，让 学 生跟 着录音机 听音 、模仿 ；现在 电视上英
语栏 目较多 ，可让 学生在 自己合适 的时候 收 行 口语训练 时 ，出错 是难免 的。教 师应该努 看 。 力 帮助学 生克服 “ 出错 ”的心理 。在练 习 怕 ２ 组 织 英 语 第 二 课 堂 。 在 课 后 ， 把 学 、 过 程 中 ， 我 鼓 励 学 生 积 极 参 加 练 习 ， 大 胆 发 生 组 织 起 来 ， 就 课 上 、 课 外 一 些 感 兴 趣 的 话 言 。 对 学 生 因 口 误 而 产 生 的 错 误 采 取 宽 容 的 题 用 英 语 进 行 讨 论 。排 演 一 些 短 剧 、 讲 故 事 态 度 ，我 从 不 轻 易 打 断 ， 等 讲 完 后 ， 再 婉 转 等 。这 些 活 动 既 培 养 了 他 们 说 的 能 力 ， 也 激

务。
二、 提 高 英语 口语 教 学 的方 法 １ ． 拓展教 材 、 开展 主题 教学 ： 课 本 是教学 的基 本工具 ， 传 统 的教 学模式 中教 师和学生 都 以课 本教授 为主 ， 课 本怎 么写 教师 就怎 么教 ， 学 生 就怎 么学 ， 甚 至要 求学 生课 前预 习课 后 复 习。 其实 ， 在高 职英语 口语 教学 中 ， 教学 目标是着 重培 养学
一
如我 在给护 理专业 的 同学 讲解大 连 理工 出版社 出 版 的 高 职高专公 共英语 教材 中的功 能句 型“ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 和“ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 时 ，就 问他 们 在 护 理病 人 时 如何 判 断 病 人 死 亡 ，
生则 口语很强 而单词 量不足 ， 有 些学生 则在语 法知识 、 语音 、
阅读 等方 面都 不擅 长 。 由于现 行教育 体制 的 弊端 ， 高 中的英 语 教学大都 以考试为 目的 ， 做题 甚多 ， 口语训 练却非 常欠缺 ， 导 致学生 大都 是哑 巴英语 。 此外， 一些学 生 由于性 格 内 向或 者 不善言谈 ， 英 语水平 较差 ， 就产 生畏难 情绪 ， 不愿 开 口或者
天 然 的矛 盾 。
其次， 现 存 的教学方 式也 存在 大量 问题 。 目 前 高 职英 语 口语 教学 大都 以教师 讲为主 ， 采取 “ 满 堂灌 ” 的形 式 ， 学生 参 与力低 ， 口语训 练时间短 ， 师 生 间的互动较 少 。 而且 由于 教学 资源 的极 端缺乏 ， 教师很难 给学生 营造 出一 种纯 正美语 口语 的环境 ， 教具大都靠 黑板粉 笔 、 录音 机等 ， 很 难与英 语 口语 教 学的 国际模 式接轨 。

浅谈大学英语口语教学[摘要]口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，目前大学生的英语口语交际能力远远不能满足社会需要。

文章揭示了大学英语口语教学存在的问题，并提出了提高大学生口语能力的策略。

[关键词]大学英语；口语教学；方法；对策随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学生运用语言交流的机会越来越多，英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要，但是目前大学生的口语交际能力远远不能满足社会需要。

口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。

本文将结合笔者在实际教学中遇到的问题，从影响学生口语能力提高的原因以及解决的方法两个方面，对如何提高学生的口语能力进行阐述。

一、大学英语口语教学存在的问题（一）口语教材和教学方法相对滞后传统的英语教学重在对词汇和语法知识的灌输，而忽略了对语言应用能力的培养，导致多数学生都不能够运用英语流畅地进行交流。

目前普遍存在的一个现象是学生读写能力基本过关，但会话能力、交际能力却很差，很多学生直到大学毕业依然只懂“哑巴英语”，造成这种现象的根本原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。

在使用教材方面，只是刻板地学习教材，而没有结合不断变化的社会需求进行适当的调整和优化，导致语言知识与实际应用相脱节；在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统PPP( presentation -practice -production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，却压抑了学生学习的主动性。

在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容。

（二）学生的语音不够标准，词汇匮乏大学生来自祖国的四面八方，因此每个人的生活环境都是不同的。

有些学生的普通话说得不是很好，带着一定的乡音，这样直接影响到了他们英语口语的语音语调，再加上中学时期大部分学生接受的教学方式主要是灌输式的，缺乏讨论式、启发式的教学方法，因而导致了学生的学习方式是被动的，听得多、记得多、说得少，使大多数学生在中学就没有打下良好的口语基础。