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人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学实录《匆匆》教学实录一、引出时光匆匆的话题。
师：昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。
我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。
你读过什么？生：《卖火柴的小女孩》生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。
师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。
但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。
今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。
（教师板书课题：勿勿）学生看着板书，疑惑。
师；有的同学眉头皱起来了。
生：少了“点”！师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点”。
（教师纠正板书中的错误）“勿”加上点就是“匆”。
“勿”在哪里见过？生：请勿吸烟师：“请勿吸烟”是什么意思？生：请不要吸烟。
师：什么是匆匆？生：很着急。
师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。
通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆？生：时光匆匆。
师：很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。
听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感。
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
教师配乐范读课文。
（朗诵完毕，学生鼓掌。
）师：谢谢同学们！其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服。
这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。
年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢？大家读一读自己感觉难读的句子。
学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听？生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音……”生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了……”（该生读得很好，学生中响起掌声。
）师：她不仅读流利了，而且读得很有感情！生：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……”师：有两个地方需要纠正一下，听出来了吗？生：“他便伶伶俐俐的从我身上跨过”读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过”。
部编版语文六年级下册《匆匆》线上教学案例德惠市大房身镇杨树中心小学李爽《匆匆》是部编版六年级下册第三单元的一篇精读课文，它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
在线上教学中，我紧紧围绕课文主旨，注重读中感悟，批中学法，写中表达真情实感。
【教学案例】师:朱自清是现代著名作家。
毛泽东主席曾赞扬过朱自清的骨气，说他:“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。
今天，我们继续来学习他的散文《匆匆》，根据第一课时的学习，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?谁想说说你的想法，请申请连麦。
生:作者开头用排比句写出了许多事物都可以重新来过，唯有时间却是一去不复返的，写出了我们的日子匆匆而逝。
生:第二自然段“八千多日子已经从我手中溜去”写出了时间过得太快了。
生:作者运用了比喻的修辞手法，把自己过去的八千多日子比喻成极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海，自己的八千多日子无声无息地消失了。
师:对，每一个人都在感慨时间太少了，时间太快了。
花有重开日，人无再少年。
作家朱自清细心地发现，原来自己每时每刻都在消耗时间，不知不觉中时间就悄悄地溜走了。
请同学们默读第三自然段，作者是怎样具体描述日子去来得匆匆的？做好批注，连麦汇报。
生：我从第一句话体会到日子去来的匆匆，去的尽管去了指过去的时间，来的尽管来着指未来的日子，去来的中间指现在的时间，无论是过去、未来还是现在都是匆匆而过。
生:我从“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”这句话体会到作者对时间的爱恋。
生：我补充一点:这句话运用了拟人的修辞手法，写出时间悄悄溜走。
师：确实如此，朱自清先生以略带自责的口吻表明自己在糊涂地过着日子，他把时间的流逝写得有形有声，表达了他对时间逝去的惆怅与惋惜。
师：他惋惜什么呢？弹幕打出你的想法。
语文《匆匆》课堂实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、学习目标：1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
二、复习古诗,谈话激趣：1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？生：它告诉我们要珍惜时间。
2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。
”时间就像流水一样一去不复返。
我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。
先自由读读本课的预习。
板书课题：《匆匆》3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？（学生汇报预习情况）4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。
三、初读课文，整体感知：1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。
在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。
学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？生：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返？）3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？生：它还出现在结尾。
（生读句子。
）4．.师：作者在的开头和结尾都提出了同样的一个问题。
这又说明了什么？生1：前后照应。
∩?：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：对，我们不但要会读，还要学习考虑。
在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？（学生汇报交流难理解的句子或词语。
）6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。
《匆匆》教学实录师：春去春又来，看到青青杨柳、粉粉桃花，我不禁想要朗诵一段散文，请同学们仔细听听，这段散文向我们提出了一个什么问题？师朗诵《匆匆》第一自然段。
生：这段散文向我们提出了“我们的日子为什么一去不复返呢？”师：这里的“日子”指什么？生：这里的“日子”指的是时间。
师：你们对时间有什么想法呢？生：时间过得很快。
生：时间总是不知不觉地溜走了。
生：我想起有一首歌里唱的“昨日像那东流水，离我远去不可留……”，时间一旦过去了，就再也回不来了。
师：是啊，时间总是匆匆而过，难怪朱自清先生感慨：我们的日子为什么一去不复返呢？今天我们就来共同欣赏他写的散文《匆匆》。
课前，老师请大家收集有关朱自清的资料，谁能给大家介绍一下？生：（略）师：朱自清先生写过很多著名的散文，〈匆匆〉这篇散文更是引起了很多珍惜时间的人的共鸣，下面就请同学们打开书，快速阅读课文，找一找哪一段时具体描述日子匆匆而过的。
生：第三段具体描述了日子匆匆而过。
师：请同学们认真读一读第三段，想一想，作者的日子是怎样匆匆而过的，朗读有关句子。
生：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
生：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
师：还有吗？生：但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
生：我认为不能把前面那两句话丢了，应该连起来读才能体现他叹息的时候日子匆匆而过。
我来读一下：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
生：我认为这句话也是：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
这句话说太阳有脚，轻轻悄悄地挪移了，就说明日子匆匆而过了。
师:你们对这一段的描写有什么感受呢?生:我感到了一种无奈.生我感到了一种茫然.师:谁能试一试读出这种感觉?生读.师:作者从这些日常小事中体会到日子就是这样匆匆而过的，你的日子又是怎样度过的呢?出示投影:我的日子来去匆匆.聊天___________;玩耍时______________;看电视时______________;……学生练习说话.师:作者对日子匆匆而过的无奈和感叹在整篇文章中都有非常精彩的描写,请同学们读一读，画出自己喜爱的句子和含义深刻的句子，小组内交流自己的理解和感受,然后选出体会较好的同学给大家谈一谈.生:我认为这句话含义深刻:我不知道他们给了我多少日子；但我的手渐渐空虚了。
《匆匆》课堂教学实录燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。
（生板书课题。
）师：匆匆是什么意思？生：形容做事匆匆忙忙的。
师：能不能换一种解释？生：忙碌。
师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。
生：飞快。
师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。
）生：急急忙忙。
师：对，急急忙忙比较恰当。
事情多，时间短，所以急急忙忙。
这篇文章是朱自清先生写的。
部编版小学语文六年级下册《匆匆》教学实录一、风趣识记，自然无痕导课师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？生：敢！师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。
”谁想来背诵？（一生背诵）师：正确！你不仅有勇气，还很聪明！谁再来背？生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。
（众笑）师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。
（生再背）师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨……（学生接：就是一年）”谁能背？（一生背诵）师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？”（一生背诵）师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？生：时间过得很快。
师：那我们应该怎么做呢？生：我们应该珍惜时间。
师：把这两句话连起来说。
生:时光飞逝，要好好珍惜。
师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学可以看屏幕。
（多媒体出示整首诗）（生齐背诵）【评析：在与学生沟通的这个环节中，赵老师充分展示了其幽默的语言风貌、机敏的教育智慧与高超的沟通技巧。
更可贵的是他把互动交流的内容与本节课的教学内容有机结合在一起，为下一步教学做好了情感渲染和内容铺垫。
】二、奇思巧引，连珠妙语解题老师:这首小诗叫什么名字？生：人生。
师：那“人生”"的名字叫做什么？（生茫然）师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。
（板书：匆匆）【点评:交流环节和课堂教学无缝融合。
】师：这个字读什么？（板书：勿）生：勿。
师：这个字读什么？（板书：匆）生：匆。
部编版语文六年级下册匆匆教案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册匆匆教案第1篇】这是不久前我上的一节公开课，实录如下：师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？生：（齐）时间。
师：对。
古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。
今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板书课题）请齐读课题。
生：（齐读）匆匆。
师：请大家打开课本，认真听老师朗读课文。
一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。
）师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？生：我们要珍惜时间，时间很珍贵。
师：你的感受很深刻。
生：时间一去不复返。
师板书：一去不返。
生：时间过得很快。
师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师板书：逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。
现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。
（同学自由读书，批注，考虑。
）师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？生：第三自然段。
（指名读。
）师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。
生：（齐读词语）师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？生：像流水。
师：孔子也这样比喻过。
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。
生：像天边的飞鸟。
师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。
谁来读读这段话？生：（读）师：先打断你一下。
你感受作者的时间流逝没有？生：感受到了。
师：那么请你顺着作者的思路，模仿着说两句。
匆匆教学实录（精选5篇）匆匆篇1【教学目标】1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。
4、引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
【教学重难点】1、重点：体会作者用他细腻而独特的笔触，表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。
品味、积累语言。
2、难点：作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢？”【教学准备】1、预习：大体了解课文内容，提出不懂问题，查阅有关资料。
2、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入新课师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。
没有了它什么也做不成。
”你知道他描述的是什么吗？生：时间。
师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。
看老师写课题。
大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。
没有这一点是什么字呢？生：勿。
师：能组个词吗？生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。
好，一起来读读课题。
生：匆匆。
师：平舌音读准了。
读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。
生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。
生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。
师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学实录 (1)《匆匆》教学实录第一课时师：你们看到我，对我有什么感觉？生：似曾相似师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？生：我觉得您很慈祥。
师：你别惹我生气。
初次见面，请多关照。
师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？生：没有师：知道我姓什么吗？生（齐答）：“支”。
师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？生（齐答）：是。
师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交叉一竖，然后底下又一次的‘又’。
”（生举右手跟老师一起写）师：知道了没有。
生（齐答）：知道了师：叫我一声：——生（齐呼）：支老师好师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。
有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。
（生笑）师：你们比他们强多了，是吧。
上课害怕不害怕？生（高声齐答）：不害怕！师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？生（齐答）：不害怕！师：我可比不了你们，我还真有点害怕。
可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。
你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）师：这说明我怎么样了？生：太害怕了。
师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？生（齐答）：知道师：一起说——生（齐答）：匆匆师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？生（齐答）：想师转身在黑板上写下“勿”字。
师：对不对？生（齐答）：不对师：这个字念什么？生（齐答）：“wu”师：请组词生：这个字可以组“勿忘我”。
师：什么叫“勿忘我”？生：就是不要忘记我，请不要忘记我。
师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？（生点头）师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？生（齐答）：是师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？师：你来生：我觉得这个词还可以组“切勿”。
师：“切勿”“切不要”是吧？生：对师：“切勿”什么？生：“切勿——忘记我”（众笑）师：“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。
（生笑）请坐师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字生：“请勿抽烟”师：好像不是“抽”字生：吸烟师：那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。
但是对小朋友我不抽烟。
师：写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？生：加一点师：在哪儿加？生：在中间，在两撇的中间。
师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？生：不对师：改正（递粉笔学生，生上台改正）师：对吗？生（齐答）：对。
师：好，我向她学习，再写一次。
（写）大家一起读一读生（齐读）：匆匆。
师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。
生：时间匆匆。
师：“时间匆匆”什么意思？生：就是说明时间过得很快。
师：你的意思“匆匆“就是很快。
生：对师：有这个意思，你组词。
生：来去匆匆。
师：“来去匆匆”什么意思？生：来的时候去的时候都是很急。
师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。
生：“匆匆忙忙”师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！生：非常急促。
师：“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？生（齐答）：“急促”。
师：“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。
知道谁写的吗？生（齐答）：知道师：谁呀？生（齐答）：朱自清（师板书作者名）师（指作者名）：认识他吗？生（齐答）：认识师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？生：通过课前的预习知道的？师：他是个什么人？生：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。
我知道的也只有这么多了。
（众笑）师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？生（齐答）：知道。
师：什么呀？《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？生（齐答）：散文。
师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。
生：没有写具体事情，抒发自己的感情。
师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？生（齐答）：不讲。
师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？生（齐答）：抒情。
师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。
其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。
你们读过没有？生（齐答）：读过。
师：你们能读美吗？生（信心十足）：能！师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。
（生自由读文）师：感觉怎么样？（生不答）有感觉吗？生（齐答）：有。
师：肯定有。
但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？生（齐答）：心灵。
师：对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？生（齐答）：是。
师：对。
（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？生（齐答）：好。
师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。
（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。
（播放课文配乐录音）师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？生（齐答）：想！师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。
开始。
（配乐录音再次想起）师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？生（齐答）：是师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？生（齐答）：能师：谁来补一补？你先来。
生：“我不知道它们给了我多少日子”师（范读）：“我不知道”这么读（生重读这句后，往下读）师：好不好哇？生（齐答）：好。
师：补的很好，接着来。
（生继续读）师（范读）：“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。
（生重读这句后，往下读完第二段）师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。
（生读）师（范读）：“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？（生摇头）师：所以你也要读的看不见哪。
（再次范读这句，生再跟读）师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）（生齐读第二自然段）师：这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？生：通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。
师：你很聪明！生：“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。
师：对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？生（齐答）：不是。
师：对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？生：不是。
师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？生：是。
师：读的很好，再练一次好吗？生：好。
师：好，各练各的，读一遍，开始。
（生自由读后，停下）师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。
（生大声自由读文）师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。
（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。
咱们听一听，先读一段。
（生读第一句）师：加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”（生重读这句，师点头，生接着读）师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？生：应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。
师：你不够聪明。
（众笑）师：哪一句话透露了他的年纪？生（齐答）：八千多日子师：没想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。
（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？生：谁比我读的还好一点点？那个——师：不要目中无人（众笑）生：我知道，毛语同学师：谁呀，请站起来，好，你接着读。
（生读三、四自然段）师（范读）：“去的尽管去了。
”（生重读后，往下读）师：你再推荐一个比你还读的好一点的生：王冲师：好，读下面一段（生读文）师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。
（全班齐读最后一段）师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。
生答：让。
师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。
好不好？生：好。
师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）（师生开始轮流读完全文）师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。
到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。
（生读自己感触深的句或段）师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位……多起来了）好了。
你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。
