人教版六年级语文下册匆匆

《匆匆》全文总结
《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，被选入人教版六年级下册的语文课本。

这篇文章以其细腻的情感和深邃的思考，打动了无数读者，尤其是对时间的描述和感悟，更是让人深思。

全文以“匆匆”为主题，通过多个角度和层次，深入浅出地探讨了时间的流逝和人生的短暂。

朱自清以其独特的笔触，将时间比喻为针尖上的一滴水，融入大海，消失不见；或是清晨的薄雾，被初阳蒸融；又或是轻烟，被微风吹散。

这些生动的比喻，形象地描绘出时间的无情和不可挽留。

在文中，朱自清也观察到时间在日常生活中无时无刻不在流逝，洗手时、吃饭时、默默时、睡觉时，时间都在无声无息地溜走。

这不仅让人感受到时间的流逝，也让人思考到时间的价值和意义。

朱自清在文中还提出了一个重要的问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题引发了读者对时间、生命和生活的深度思考。

它提醒我们，要珍惜时间，把握当下，让生活变得更有意义。

总的来说，《匆匆》是一篇富有哲理和情感的散文，它不仅表达了朱自清对时间流逝的感慨，更激发了读者对生活的思考和感悟。

通过学习这篇文章，学生可以更好地理解时间的珍贵和人生的意义，学会珍惜当下，积极面对生活。

同时，这篇文章也为学生提供了一个很好的写作范例，展示了如何通过细腻的描写和思考来表达个人感受和观点。

人教版六年级下册语文《匆匆》多音字1. 尽的多音字（jǐn、jìn）2. 藏的多音字（zàng、cáng）1尽的多音字（jǐn、jìn）➢一、（jǐn）尽管1.你要什么尽管大声说出来。

2.她尽管有病，但仍很快乐。

3.你要用那辆汽车就尽管用。

4.尽管如此，还是要谢谢你。

5.他尽管笨，这个还是懂的。

二、（jìn）尽头1.丛林的尽头处又是一条河。

2.最难过的日子也有尽头。

3.他知道自己已到了人生尽头。

4.路的尽头有一家酒馆。

5.他走的那条小路忽然到了尽头。

三、（jìn）无穷无尽 1.群众的创造力是无穷无尽的。

2.她看到了一连串无穷无尽的阴暗的日子。

3.宇宙无穷无尽，不由得令我感叹人生的短暂。

4.爱是一个无穷无尽的迷，因为没有任何其他东西能够解释它。

5.大自然拥有无穷无尽的宝藏。

2藏的多音字（zàng、cáng）➢一、（zàng）宝藏1.大家都看到了它广大自然资源的宝藏。

2.这些忠实的守卫者似乎不愿交出他们的宝藏。

3.他的声调和表情使她确信他不是发现宝藏的人。

4.最珍贵的宝藏不是钱财而是一颗美丽的心。

5.知识就是人类的宝藏。

二、（cáng）躲藏 1.他们劝她先躲藏一下。

2.他决心要把匪首从躲藏处赶出来。

3.警察只好强行进入那所盗贼躲藏的房子。

4.他越狱后在一幢无人居住的农舍里躲藏。

5.埃里克害怕政府当局，战后他一直躲藏着。

三、（cáng）隐藏 1.村子隐藏在一个幽静的山谷中。

2.她想让自己深深隐藏起来。

3.他隐藏在偏远的山区。

4.他的话里有隐藏的意义。

5.他竭力把这种感情隐藏起来。

(完整版)人教版小学六年级下册语文《匆匆》课文原文、教案及习题人教版小学六年级下册语文《匆匆》课文原文、教案及习题【导语】《匆匆》是人教版十二册第四单元的第二篇课文，这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者差不多24岁。

“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。

无忧考网预备了以下内容，供大伙儿参考。

课文我别懂他们给了我多少生活；但我的手确乎是慢慢空虚了。

在默默里算着，八千多生活差不多从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的生活滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。

我别禁头涔涔而泪潸潸了。

去的虽然去了，来的虽然来着；去来的中间，又怎么样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方歪歪的太阳。

太阳他有足啊，轻轻悄悄地移动了；我也茫茫然跟着旋转。

于是――洗手的时候，生活从水盆里过去；吃饭的时候，生活从饭碗里过去；默默时，便从凝然的眼睛前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我足边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

然而新来的生活的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的生活里，在千门万户的世界里的我能做些啥呢？惟独徘徊算了，惟独匆匆算了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些啥呢？过去的生活如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些啥痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但别能平的，为啥偏要白白走这一遭啊？你聪慧的，告诉我，我们的生活为啥一去别复返呢？教案学生视角：作者为啥以“匆匆”来作为文章的题目？啥是“匆匆”的？如此的文题在小语教材里几乎从未浮现过，课文究竟写了啥内容呢？教学难点：感觉文中表达的思想感情。

教师考虑：这是散文家朱自清先生的的一篇散文（确切地讲应是散文诗）。

文章写于“五四”退潮阶段，属作者的早期作品，真实而鲜亮地表现了五四阶段少年知识分子对将来的追求，探究。

一、教材分析《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。

作者是有“现代散文典范”之称的著名作家朱自清。

文章通过燕去燕来、草木枯荣及对生活琐事中时间匆匆流逝的形象描写，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。

全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。

教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。

六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

二、教学目标1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。

3. 通过限时思考、限时交流，增强学生的时间观念，使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。

三、教学准备学生准备：按大赛组委会统一要求，学生准备如下：1. 预习生字、新词，读读课文，查找并筛选相关资料。

2. 借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。

3. 针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。

教师准备：1. 摸清文脉，细读文本。

2. 查阅并收集相关资料。

3. 设计教学环节。

教具准备：幻灯（PPT）课件四、教学过程（一）揭题导入, 检查预习。

1. 揭题。

（1）板书课题，提醒学生注意书写正确，培养学生养成良好书写习惯。

（2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。

教师了解学生对课文大意的把握情况。

2. 初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。

課文燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。

在默默裏算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海裏，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的儘管去了，來的儘管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。

太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。

於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

我掩著面歎息。

但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？我赤**來到這世界，轉眼間也將赤**的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？教案教學內容：九義教材人教修訂版第十二冊第十六課學生視角：作者為什麼以“匆匆”來作為文章的題目？什麼是“匆匆”的？這樣的文題在小語教材裏幾乎從未出現過，課文究竟寫了什麼內容呢？教學難點：感受文中表達的思想感情。

教師思考：這是散文家朱自清先生的的一篇散文（確切地說應是散文詩）。

文章寫於“五四”退潮時期，屬作者的早期作品，真實而鮮明地表現了五四時期青年知識份子對未來的追求，探索。

以及在現實中無所適從的空虛和迷惘。

第三单元第8课匆匆内容分析《匆匆》一文是现在作家朱自清的一篇散文，写于1922年。

文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，发出伤时、惜时的深长感叹。

通过运用排比的修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，虽然感伤却不颓废，虽苦闷却并不消沉。

人文主题与语文要素1.人文主题：让真情在笔尖流露2.阅读训练要素：学习作者运用大量修辞手法来表达自己的情感。

教学目标知识与能力1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“确乎、空虚”等11个词语。

2.了解课文内容，有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。

过程与方法1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。

2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第3自然段写出自己的感触。

情感态度价值观感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。

教学重难点教学重点在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的真情实感。

教学难点仿照课文第3自然段，写出自己的感触。

教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。

3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。

教学过程一、回忆体验“匆匆”1.同学们，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的样子）2.体验“匆匆”：你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？（学生交流）（展示人们赶火车、考试时同学们争分夺秒答题等图片）3.板书课题，齐读课题。

是啊，我们都有过这样的体验。

时光匆匆，日子一去不复返，时间看不见，摸不着，朱自清却把流动的时间定格在了文字中。

今天我们就一起来学习朱自清的《匆匆》。

4.搜集作者资料。

关于朱自清先生，相信同学们对他有一定的了解，同桌间交流交流你们所了解的朱自清。

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏人，著名散文家、诗人、学者。

《匆匆》教学设计教材分析：《匆匆》是统编版教材小学语文六年级下册第三单元的第一篇课文，是近代著名作家朱自清的一篇散文。

本课用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。

文章给人的感觉虽然感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。

本课全文共五个自然段，首尾呼应。

写法上偏重于用诗性的语言借熟悉的景物将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考。

第三单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。

《匆匆》作为本单元的一篇精读课文，教学中的重点无疑是引导学生学习表达真情实感的方法，并能表达出自己对时光流逝的感触。

教学目标：1.会写“藏”“挪”等6个生字，会写“确乎”“空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。

仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

课时安排：2课时第一课时课时目标：1.认识本课的生字词，并能正确书写生字词。

准确、流利地朗读课文。

2.从整体上把握课文的主要内容。

3.体会作者用连续的问句直接表达情感的方法。

教学重点：感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。

教学难点：能够用连问句直接表达自己的对时光流逝的感慨。

教学过程：一、谈话导入，揭示课题。

作家介绍：朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。

在我国近代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍。

他重病在身，却宁可饿死也不领美国的救济粮。

毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。

他是诗人、学者、散文大师。

文体介绍：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。

导入：今天让我们一起来赏读朱自清24岁时写下的一篇散文《匆匆》。

（板书：匆匆）二、检测字词，整体感知。

1.自由读文，读准字音，读通句子。

2.字词检测（1）读一读确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸裸A.我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。

（把“确乎”换个词，使句子意思不变。

六年级下册语文《匆匆》生字组词人教
版
《匆匆》生字【挪】
读音：nuó
巧记：手（扌）在“那”边。

字义：移动
组词：挪移挪用挪动挪借挪步挪窝儿东挪西凑
造字：形声法
造句：他一步一步向前挪移。

笔顺：左窄右宽。

“那”的两横宜短，“阝”竖宜长。

2《匆匆》生字【蒸】
读音：zhēng
巧记：“丞”相戴草（艹）帽，身子水（灬）上漂。

字义：①热气上升②利用水蒸气的热力使食物变熟或变热
组词：①蒸发蒸融云蒸霞蔚②蒸饭蒸饺
造字：形声法
造句：马路上的雨水在骄阳的照射下，慢慢蒸发了。

笔顺：上下布局要紧凑。

“烝”捺伸展，四点底托上。

小学六年级语文下册《匆匆》教案小学六年级语文下册《匆匆》教案小学六年级语文下册《匆匆》教案1一、自主朗读，感悟体验(一)自主阅读，组内交流：1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。

(出示课件)2、和小组同学交流你的理解和感受。

3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。

(二)集体交流：1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。

”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。

)指导朗读：体会时间短暂易逝。

作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过)(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。

)指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的.惋惜之情。

(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。

这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

二、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

六年级下册第八课匆匆课文中词语解释六年级下册第八课《匆匆》课文中词语解释作为小学语文的重要内容之一，词语教学是学习中文的必备部分。

在六年级下册语文学习中，课文《匆匆》是一个重要的篇章。

本文将从多个角度对课文中的词语进行解释，帮助读者深入理解。

一、课文背景《匆匆》是一篇小学生喜闻乐见的课文，它生动地展示了一群小学生为了考试而忙碌的场景。

在这个场景中，作家既描绘了孩子们务实、紧张的一面，又表现了他们的童心与活力。

因此，通过分析课文中的词语，我们可以更好地理解作家的创作意图。

二、词语解释1. 匆忙“匆匆”两个词源出同一个汉字：匆。

匆匆的意思是急忙，注意它是一个形容词。

在《匆匆》这篇课文中，“匆忙”形容了孩子们赶考的紧迫感。

2. 纷纷“纷纷”是一个副词，意思是迅速而又繁杂地。

在《匆匆》这篇课文中，这个词表达了孩子们离开教室的场景。

3. 悬着“悬着”是一个动词短语，意思是不确定或者未决定。

在《匆匆》这篇课文中，“悬着”形容了孩子们关于考试结果的心理状态。

4. 却“却”是一个连词，意思是表示转折和承接，有时候用于强调。

在《匆匆》这篇课文中，这个词烘托出了孩子们紧张而焦虑的心情。

5. 朝“朝”是一个方位词，表示方向。

在《匆匆》这篇课文中，这个词流利的描述了孩子们离开学校的场景。

6. 叙述“叙述”是一个动词，意思是讲述、描述。

在整篇文章中，作者通过精彩生动的描写来叙述了孩子们为了考试而匆忙忙的场景。

三、教学启示《匆匆》这篇课文通过描写孩子们忙碌而紧张的心情，呈现了他们求知、追求梦想的精神和毅力。

通过对课文中词语的解释，帮助学生更好地理解文章的含义，从而愉悦地感受语文教育的力量。

同时，为了更好地帮助孩子们掌握语文，教师们也应该让学生通过复述、背诵等方式来巩固知识点，提高对语言的理解和运用。

总之，语文学习是一个完整的过程，而词语教学又是其中重要的一环。

在学习《匆匆》这篇课文的过程中，学生们需要掌握这些词语的含义，同时也要理解作家的创作意图，从而更好地感受语言艺术之美。

人教版部编本六年级下册8《匆匆》课文原文知识点、同步练习题含答案课文原文8.匆匆燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？____________________本文作者朱自清，选作课文时有改动。

知识点教材分析：本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。

六年级下册语文第8课《匆匆》笔记《匆匆》课堂笔记一、生字词1. 会认字- 挪（nuó）：挪动、挪移。

注意读音，“挪”字右边部分的笔画顺序。

- 蒸（zhēng）：蒸发、蒸笼。

上半部分是“艹”，与草有关，联想热气腾腾的蒸笼冒气如同草被蒸发水分。

2. 会写字- 藏：多音字，在“捉迷藏”中读“cáng”，另一个读音“zàng”，如“宝藏”。

书写时注意笔画顺序，特别是臣字框里面部分的写法。

- 裸（luǒ）：裸露。

左窄右宽，注意右边部分“果”字的笔画紧凑。

二、文章结构1. 开头（提出问题）- 作者用排比句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

”引出时间一去不复返的话题。

这里的排比句增强了语言的节奏感，同时用自然现象的循环往复对比出时间的一去不返，是对比的手法。

- 重点标注：对比手法，为表达时间匆匆流逝做铺垫。

2. 中间（具体描写时间匆匆）- 作者从日常生活中的细节入手，如洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

这里是通过具体的事例来表现时间的匆匆流逝，是举例论证（补充知识点：在议论文中叫举例论证，在散文里就是具体事例描写）。

- 用“轻烟”“薄雾”比喻日子，形象地写出了时间的不可捉摸。

- 重难点标注：这些日常生活事例是重点内容，要理解作者如何通过小事来表达抽象的时间概念。

3. 结尾（发出感慨）- 作者最后发出“我们的日子为什么一去不复返呢？”的追问，表达了对时光流逝的无奈和惋惜之情，同时也引发读者的思考。

三、文章主题1. 表达了作者对时光匆匆流逝的感慨，以及对生命短暂的珍惜。

2. 易错点：不要简单地认为只是在抱怨时间过得快，更重要的是对生命意义的思考。

四、写作手法1. 排比- 开头的排比句增强文章的节奏感和表现力。

2. 比喻- 把日子比作轻烟、薄雾，生动形象地写出了时间的转瞬即逝。

3. 拟人- “太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

语文六年级下册匆匆课文《匆匆》是语文六年级下册第2课，这篇课文是现代著名作家朱自清先生的一片脍炙人口的散文。

店铺在此整理了语文六年级下册《匆匆》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册《匆匆》课文燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?-是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢?我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子.我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。

于是-洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?语文六年级下册《匆匆》课文导学《匆匆》是文学大家朱自清的散文。

这篇文章写了时光匆匆流失，表达了对自己当时还没有取得理想的成就、唯恐白来世界一遭的焦急，不甘沉沦、不愿平庸的追求，激励自己要抓紧时间，奋发向上。