让数学教学回归本色

让数学教学回归本色
在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。

特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创
设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，
学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。

但形式
的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。

倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。

当务之急是要让数
学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。

一、低效活动少一些，思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为
一种艰苦的任务来负担。

而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体
验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。

但是，
现实中很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感
悟少了。

我们说：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师
应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合
作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学
活动经验。

”因此我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。

二、空泛提问少一些，思维交流多一些
案例：《1亿有多大》教学片断。

师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？
生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。

师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？
生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！
师：比姚明要高多了！
生3：我猜想我的指甲里大约有1亿个细菌吧？
师:是吗？那你可要讲卫生哟！
生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。

师：同学们，你们的猜测很大胆，到底谁猜得比较对呢？今天我们就一起来研究“1亿有多大”。

这位老师设想是先让学生猜一猜，再通过讨论，比较哪个接近1亿，从而建立起“1亿有多大”这一概念。

但是由于教师提的问题过于空泛，教师的引导没有数学含量，以致学生只能瞎猜，而没有数学思考。

这样的设计活跃气氛尚可，但时间上的代价太大，更严重的是造成一些原
本善于思考的同学受其影响也随口说说、不着边际。

我认为教师的课堂提问要做到切口适量、具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有
价值的问题。

教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧取长补短，更要在学生回
答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。

这样既能让学生经历规律的生成过程，又
有利于培养学生思维的严谨性和概括性。

三、过程铺设少一些，能力提升多一些
案例：四年级下册《三角形面积练习课》教学片断。

师出示：三角形的面积为12平方厘米，底为6厘米。

（1）学生计算三角形的高。

（2）学生画三角形。

（3）反馈（投影展示）。

这个案例中，教师练习的设计本身是很好的，但由于教师预设后面还有很多的练习，所以当
学生画好后，教师校对了就结束了，而没有对学生所画的进行比较，让学生发现它们的共同点，得出等底等高的特征。

然后可以让学生思考面积为12平方厘米的三角形除了底为6厘米、高为4厘米以外还有哪些可能，从而得出底和高相乘的积是24的三角形面积都是12，
增加学生思维的含量，合理渗透数学思想方法。

否则练习再多、再新也只是“蜻蜓点水”的教
学流程。

特级教师朱乐平说得好：不要对一节课求全责备。

在我们的课堂教学中，不能定太多的、过
于丰富的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实、基本技能的训练。

这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，当然学生数学综合能力的提升也能得到落实。

什么是数学？它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

作为新时代的数
学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么、舍弃什么、关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教学活动？应该做到不管
外面的风向如何、潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虚求实，与时俱进。

让我们
还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！。