回归本源的数学教学

让数学课堂回归生活本真生活中到处都能看到数学的应用，从简单的计算到复杂的推理，数学正是我们生活中不可或缺的一部分。

在当代社会中，由于数学课堂教学的局限性，很多学生对数学产生了抵触情绪，认为数学很难、很枯燥。

为了改变这一局面，让数学课堂回归生活本真，我们需要采取以下措施。

引入生活案例。

数学的学习是为了更好地应用于生活中。

传统的数学课堂教学往往只强调概念和公式，学生难以将所学的知识与实际生活联系起来。

在数学教学中，我们可以选择一些生活案例，如实际测量、解决实际问题等，让学生感受到数学的实用性和生活中的应用。

通过将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

培养动手实践能力。

数学是一门实践性很强的学科，仅仅理论知识的传授是远远不够的。

我们可以通过实践活动，如数学建模、实地考察等，来培养学生的动手能力。

学生可以亲自参与通过实践操作，探索问题的解决方案，培养解决问题的能力。

这样的教学方式可以使学生更加主动地参与学习，增强他们对数学的兴趣和探究欲望。

引入科技手段。

现代科技的快速发展为数学教学提供了更多的可能性。

通过使用电子教具、数学软件等技术手段，可以使数学课堂更加生动有趣。

学生可以通过交互式的学习方式，进行实时的计算和探索，提高学习的效果。

学生也可以通过网络资源和数学软件进行自主学习和探索，拓宽数学知识的范围。

注重培养数学思维。

数学思维是数学学习的核心，也是学生在解决实际问题中必备的能力。

在数学课堂教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，如逻辑思维、推理能力等。

通过开展数学思维训练活动，参与数学竞赛等形式，激发学生的思维活跃性，提高他们的问题解决能力。

让数学课堂回归生活本真是十分重要的。

通过引入生活案例、培养动手实践能力、引入科技手段和注重培养数学思维，我们可以使数学课堂更加贴近生活，吸引学生的兴趣，提高他们的学习效果。

让学生在真实的生活中感受到数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣和探究欲望，进一步激发他们学习数学的动力。

让数学课堂回归生活本真
数学课堂一直以来都是让学生头疼的一个问题，因为很多学生觉得数学很难，觉得数
学和生活毫无关系。

我们需要让数学课堂回归生活本真，让学生感受到数学的实用性和生
活的联系，从而激发学生对数学的兴趣和学习的动力。

我们可以通过提出一些生活中的问题，引导学生去使用数学知识来解决这些问题。

我
们可以带着学生去超市购物，让他们计算购物清单上的物品的总价，或者比较不同品牌的
产品的价格，从而让他们感受到数学在日常生活中的实际运用。

我们还可以组织学生去实
地调研，在调查过程中运用数学方法统计数据，分析结果，从而让学生体会到数学在社会
调查中的作用。

通过这些实际的活动，让学生在实践中感受到数学的应用，从而增强他们
的学习兴趣。

我们可以通过引入一些生活中的案例和故事，来让学生理解数学知识的实际意义。

我
们可以讲述数学在建筑工程中的应用，让学生了解到几何知识在建筑设计中的重要性；或
者讲述数学在金融投资中的应用，让学生了解到利息、复利等数学知识对个人理财的影响。

通过这些案例和故事，让学生了解到数学对生活的实际意义，从而激发他们学习数学的兴趣。

追寻回归本原的数学课堂教学作者：叶敏来源：《读写算》2020年第18期摘要回归本原是一种追求数学本质的教学理念，为更好帮助学生掌握数学的内涵，提出在此理念指引下，应进行教学改变，转变以趣味性教学为重的方式。

为此指出应该在教学过程中注重核心关键问题的把握，坚持深度教学以挖掘数学本质，另外要注重数学的再创造性。

关键词本原;数学教学;深度教学中图分类号：{DF711} 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0196-01近年来，随着新课程教育改革的推进，在小学数学教育中，为吸引学生注意力，在教学设计中较多注重趣味性的表现形式而忽视了数学本质。

真正的数学教学应追本溯源，探寻数学的本质，帮助学生形成受益终身的数学思维和逻辑力。

一、梳理教学重点，把握核心关键问题由于小学生生理及心理特征，为帮助学生更好理解数学知识点，部分教师会选择将知识点的全部内容以趣味的形式展现出来以吸引学生注意力。

但过分花哨的教学方式以及教辅工具的利用，会使学生注意力偏移，忽视课堂教学最本质的知识点。

坚持回归本原，从数学本身的意义出发，梳理出课程内容中的重点，更利于把握教学中应该传授的关键知识，提炼学生应该接收的信息，化繁为简，帮助学生掌握数学知识点。

以小学数学三年级下册的《认识面积》一课为教学案例。

本课主要任务是让学生理解什么是面积以及比较面积的大小，教学过程中应始终把握住这个关键重点，以此作为核心问题开展教学。

首先可以拿出两个生活中的物体举例，让学生判定哪个更大些，让学生对面积大小有初步的理解。

其次画出相同形状却不同大小的图形，以学过的周长知识为对比，说明周长与面积的大小，让学生对面积有更深入的了解。

最后在此基础上，拿出相对面积比较接近的平面物体比较大小，让学生掌握相关比较方法。

整个课程教学紧密围绕面积这个核心问题，由浅入深，将关键知识内容传授给学生。

二、转变教学思维，以深度教学挖掘数学本质回归本原要求教师不以学生的兴趣为唯一的出发点，而更多强调教学本身的意义暨传道授业解惑，探寻教学中的本质意义和根源。

让数学课堂回归本真摘要：本真是自然存在的，绿色的形态。

追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。

反朴归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。

本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析，用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题，再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真，即注重数学思维的培养，加强学生对数学本质的认识.关键词：小学数学课堂，有效性，启发性，数学问题.伴随着时代的发展，教育也在进行着新一轮的课程改革。

为了体现新课改的理念，不少数学老师挖空心思，刻意追求形式，通过自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动，学生的参与热情异常饱满。

但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题：数学思维少了、思考感悟少了、能力提高少了。

这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实的教，让数学课堂更加充满“数学味”。

一、创设有效的教学情境时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。

课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。

确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。

案例（一）：《乘法的初步认识》教学片断出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。

师：你发现了什么？生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。

生2：我发现了这儿有过山车。

生3：还有碰碰车。

（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。

）师（耐心地）：还有什么新发现？生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。

生4：我发现有的小朋友在做游戏。

师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。

师（有些失望）：还发现了什么？……（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着时代的变迁，数学教育也在不断地发展和改变。

但是，我们需要回归教学的原点，重新探索高效的数学课堂。

首先，教师应该建立学生中心的课堂教学模式。

这意味着，教师应该注重了解学生的
学习情况和需求，了解学生的兴趣和能力，从而根据学生的情况调整课程内容和授课方式。

教师还应该引导学生参与教学，激发他们的自主学习能力。

其次，教师应该采用多样化的教学手段，培养学生的多元感知能力。

这包括视觉、听觉、触觉等多种感知方式，教师应该根据学生的特点，采用各种方式来教授数学相关知识。

例如，使用动画、图片、视频等多媒体教学，还可以组织小组讨论、案例分析等形式，从
而帮助学生综合分析和解决实际问题。

再次，教师应该注重实践教学。

数学知识本质上是一种解决问题的工具，因此，在教
学中应该增加实践环节，让学生掌握和应用数学知识。

教师可以组织实验、实际操作、数
学建模等形式，让学生在实践中理解和掌握数学知识，以及实际应用它们解决问题的能
力。

最后，教师应该尊重学生的差异性。

每个学生都有自己独特的情况和需求，因此，教
师应该尽可能地考虑到每个学生的特点，才能让教学更有效。

具体来说，教师可以采用分
层教学、个性化教学等方式，根据学生的水平和需求进行差异化教学，以使每个学生实现
最大化的学习效果。

总之，教学要回归原点，探索高效的数学课堂需要教师注重学生中心、多样化教学手段、实践教学和尊重学生差异性等多个方面。

只有在这些方面做出充分努力，才能够打造
出真正意义上高效的数学课堂，培养出更多具有实际应用能力的数学人才。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂教师应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是数学学习的基础，也是数学问题解决的关键。

在课堂中，教师可以采用启发式教学的方式，引导学生独立思考和发现问题的方法。

可以通过提出引导性问题，让学生自己找到解题的思路和方法。

教师还可以组织一些数学探究活动，让学生自己去发现数学中的规律和定理。

通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们解决数学问题的能力和兴趣。

教师应该注重培养学生的数学应用能力。

数学是一门实用的学科，它存在于我们日常生活的各个方面。

教师应该将数学的应用与实际生活相结合，让学生明白数学的重要性和实用性。

教师可以通过一些实例，让学生了解数学在金融、工程和科学等领域的应用。

教师还可以组织一些应用题的讨论和解答，让学生学会将数学知识应用到实际问题中去。

通过培养学生的数学应用能力，可以使他们对数学的学习更加感兴趣和有动力。

教师还应该注重培养学生的数学交流能力。

数学交流能力是学生在解决数学问题时进行思路和方法交流的能力。

教师可以通过组织小组讨论和学术交流活动，培养学生的数学交流能力。

教师可以要求学生进行小组合作，共同解决一个数学问题，然后进行交流和讨论，让学生相互学习和借鉴。

教师还可以鼓励学生向其他同学提问和讨论，培养他们主动发言和表达的能力。

通过培养学生的数学交流能力，可以提高他们的合作精神和团队意识，也有利于他们在解决数学问题时形成多样化的思路和方法。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂。

教师应该注重培养学生的数学思维能力、数学应用能力、数学思维习惯和数学交流能力。

只有通过培养学生的综合能力，才能够提高数学课堂的效果，激发学生对数学的兴趣和学习积极性。

希望通过教师的努力和探索，能够建立起一种高效的数学教学模式，为学生的数学学习提供更好的支持和保障。

让数学课堂回归生活本真随着社会的发展，人们对于教育的态度和需求也发生了变化。

传统的数学课堂常常被抱怨为“枯燥”、“无聊”，缺乏趣味性和实用性，往往只是简单地灌输知识和公式而已。

这样的教学方式很难引起学生的兴趣和动力，甚至会让他们产生学习数学的厌恶心理。

因此，现在有很多老师和教育工作者开始尝试让数学课堂回归生活本真，通过贴近现实生活的例子和经验，来激发学生对数学的兴趣和热情。

首先，让数学和生活相结合，可以让学生更好地理解数学的概念和原理。

我们可以通过各种生动的例子和场景来演示数学的应用，让学生真正感受到数学知识对于解决现实问题的重要性。

例如，我们可以通过测量水龙头的水流速度来介绍速度和密度的概念，或者通过制作披萨来让学生学习分数和比例的知识。

在生活实践中，数学知识不再是抽象的符号和公式，而是一个真实的工具，帮助我们更好地理解和应用知识。

其次，让数学课堂回归生活本真，可以促进学生的自主学习和创造性思考。

现在的青少年生活在信息化的时代，他们面对的世界变化越来越快，需要具备更强的自主学习和创造性思维能力。

通过在数学课堂上加入生活元素，能够激发学生的好奇心和兴趣，鼓励他们主动构思、探索和发现问题的解决方法。

例如，我们可以让学生自己设计各种测量工具，或者通过图表和数据来分析和解决实际问题。

这样的学习方式能够让学生更自然地融入到学习中，从而贯彻“探究性学习”的理念。

总之，让数学课堂回归生活本真，是推进教育改革和素质教育的重要步骤。

我们应该重视生活实践，在教学中加入更多的生活案例和应用点，让学生更好地感受数学知识的实用性和趣味性，从而让他们更有效地掌握所学知识。

同时，我们也要鼓励学生主动探究、思考和创新，在学习中不断积累并创造知识，从而成为未来创新型人才的重要力量。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着教育的发展与进步，我们对于教学的方法与理念也在不断的探索与改进。

然而，教学的根本目的始终都是要帮助学生获得知识与技能，并且能够将其运用于实际生活中。

其次，我们要探索更加高效的教学方法。

现在的数学课堂往往过于注重讲解和知识的灌输，因此学生很难真正理解知识的本质和意义。

为了解决这个问题，我们可以采用讨论和互动的方式进行教学，引导学生思考和发现问题的本质。

例如，可以通过小组讨论的形式来让学生合作解决实际问题，这样可以让学生更深入的理解知识，并且提高其解决问题的能力。

最后，我们还需要注重课堂氛围的营造。

一个愉悦、积极、互动的课堂氛围对于数学教学来说非常重要。

在课堂上，老师应该注重学生的情感体验，让学生感受到数学的乐趣和美妙，以此激发学生的学习热情。

此外，老师还要积极与学生沟通交流，鼓励学生表达自己的看法，并且尊重学生不同的思维方式。

总的来说，数学教学要回归原点，重视培养学生的思维能力和解决问题的能力，探索更加高效的教学方法和注重课堂氛围的营造，才能真正实现数学教育的价值和意义。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着教育改革的不断深入，数学教育也在不断发展进步。

然而，在实际教学过程中，很多教师发现，学生仍然存在很多学习困难，难以克服。

因此，教学发展需要回归原点，培养学生的数学思维和创造力，同时探索高效的数学课堂。

首先，数学教学需要回归原点，即重视基础知识和基本技能的掌握。

数学是建立在基础知识和基本技能的基础上的，如果学生的基础不牢固，就难以拓展更深层次的知识。

因此，教师需要花更多的时间来帮助学生掌握基础知识和基本技能，让学生在后续学习中更加轻松自如。

其次，数学教学需要注重培养学生的数学思维和创造力。

传统的数学教育注重学生的记忆和应用，忽略了数学思维和创造力的培养。

然而，随着机器人和人工智能的发展，简单的记忆和应用已经可以被机器取代。

因此，今后的数学教育应该注重培养学生的数学思维和创造力，让他们成为未来社会中的创新引领者。

最后，教育需要探索高效的数学课堂。

在传统的数学教育中，往往是老师简单地讲解概念、公式和例题，学生则被动听课，缺乏思考和实践。

而在高效的数学课堂中，老师应该通过引导学生自主学习、探究和发现，激发学生的兴趣、思考和创造力。

同时，教师应该采用不同的教学方法和工具，帮助学生更深入地理解数学概念和方法。

综上所述，教育应该回归原点，注重基础知识和基本技能的掌握，同时培养学生的数学思维和创造力，探索高效的数学课堂。

只有这样，才能让学生真正地掌握数学知识，学会将知识运用到实际生活中，成为未来优秀的科学家、工程师和创新人才。

让数学课堂回归生活本真数学课堂是一种让学生培养逻辑思维和解决问题的能力的重要教育场所。

在当今社会，很多学生对数学课程感到厌倦和困惑。

这是因为现行的数学教育往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节。

要让数学课堂回归生活本真，首先应该改变传统教学方式，采用更加互动和实践性的教学方法。

教师可以利用生活中的实际问题和案例进行教学，让学生把数学知识应用到实际中去。

通过实地考察和调查，让学生了解数学在日常生活中的应用，如街道规划、货币兑换等。

这样，学生能够更加直观地理解数学知识的实际意义，提高他们对数学的兴趣和学习动力。

数学课堂应该注重培养学生的实践能力和创新思维。

传统的数学教学注重学生对公式和定理的记忆，而缺乏对问题求解的思考和实践能力的培养。

数学课堂应该引入探究式学习和问题解决方法，让学生通过实际操作和思考解决问题。

教师可以设计一些数学游戏和实验活动，让学生在实践中发现数学的规律和方法。

这样，学生不仅可以巩固数学知识，还可以提高他们的创新思维和解决问题的能力。

数学课堂应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维能力。

数学是一门逻辑性非常强的学科，而传统的数学教学往往只注重计算和应用，忽略了学生的思维能力的培养。

数学课堂应该注重培养学生的数学思维、推理和证明能力。

教师可以通过引导学生解题思路、提出问题和开展讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力。

数学课堂也可以引入一些有趣的数学难题和挑战，激发学生的思考欲望和兴趣。

数学课堂应该注重培养学生的群体合作和交流能力。

现代社会强调合作与交流，而传统的数学教学往往是孤立的学习模式，学生缺乏合作和交流的机会。

数学课堂应该采用小组合作学习和项目学习等方式，让学生通过合作和交流来解决数学问题。

教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决问题，并通过交流和讨论来提高解决问题的效果。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着教育的发展，教学方式也在不断的更新和更改。

各种新的教学技术、教学理念和策略越来越多地影响着我们的教学实践。

然而，为了提高教育质量，我们必须回到教育的本质，回归原点，重新探索高效的数学课堂。

教学要回归原点，这意味着我们需要关注学生的学习过程和需求，而不仅是注重教师的教学方法和课程安排。

尽管教师在课堂上扮演着重要的角色，但学生的学习效果主要取决于其自身的学习状态和学习能力。

因此，教师应该帮助学生找到适合自己的学习方式和方法，让他们积极参与到课堂中来。

为了探索更加高效的数学课堂，教师们需要转变他们的教学方法和策略。

相对于传统的讲授式教学，现代的数学教学更应该注重学生的互动和参与。

例如，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生们共同探讨问题、互相交流和学习，这样能够更加深入地理解概念和知识点。

此外，现代的数学教学也应该更加关注实践，让学生们通过实践来加深对知识的理解和应用能力。

例如，教师可以让学生们参加数学竞赛和研究项目，让他们亲身体验应用数学的乐趣和价值。

这样能够提高学生的学习动力和兴趣，从而使他们更加深入地理解概念和知识点。

最后，教学要回归原点还意味着要更加注重教师的专业发展和素质提高。

除了不断学习新的教学技术和策略，教师们还需要关注自身的职业发展和教育哲学。

只有具备丰富的知识和经验，才能更好地教育学生，创造高效的数学课堂。

总之，教学要回归原点，探索高效的数学课堂需要在教育的本质和学生的需求上寻找突破，注重实践和互动；要建立多元化的学习方式、提高学生参与度和实践能力；还需注重自身的专业发展和提高教学素质，建立良好的教育哲学。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 不忘初心，让数学教学回归原生态 作者：禹涛 来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第06期

为什么数学教学要回归原生态？数学教学中存在很多问题 ，要解决这些问题，数学教学就要回归原生态。

数学教学如何回归原生态教学？“师者，传道授业解惑也。”老师是用来传授知识、教授学业、解答疑惑的人。数学教学要回归原生态教学，就要多解答疑惑。数学来源于生活，也应用于生活，教学要回归原生态，数学课要讲数学史、数学知识是怎么来的。

一、数学教学中存在的问题 首先，家长、教育管理者和教师过于重视短期考试成绩，忽视九年后的中考和十二年后的高考，对学生综合素质的培养和对学生综合素质的考核都是欠缺的。

由于升学考试的压力，许多学校和大多数家长将中考、高考成绩作为衡量学生价值的标准无可厚非，教师和家长也没有忽视当今社会最为重视的综合素质能力，而是学生教学评价制度绑架了教师和家长。现在的数学课堂中，许多家长和教师也是以眼前成绩来定夺一个学生的各个方面，根本认识不到培养学生综合素质能力对九年后的中考和十二年后的高考是起到决定性作用的。同时也存在这样的情况，许多教师虽然深知在教学活动过程中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。但由于要进行考试，教师却在实际的教学活动中时常避开这样的认识，走为考试服务的捷径，把培养能力晾在一边。这种理想与现实之间的差距也让许多教师身不由己，也让这一问题成为许多教师无法解决的难题。

例如：我在初一新生第一节数学课上提出了两个问题：（1）为什么1+1=2？（2）为什么现在数学都是在用10进制，而不是二进制？结果没有一个能回答出来，要学生们回去问家长，也没有人能回答出来。

提出“为什么1+1等于2”的问题最早记载是源自少年爱因斯坦在上数学课的时候对数学老师的提问！由于他的坚持追问，使得老师因为此事将他开除，也正因为爱因斯坦后来的成就，引起了学术界和很多数学家的深入研究，最后德国著名的数学家哥德巴赫终于破解了1+1为什么等于2，创立了影响世界的《哥德巴赫猜想》。

让数学课堂回归生活本真为了让数学课堂回归生活本真，教师们需要转变教学方式，从注重知识的灌输转向对问题的探究。

在传统的数学教学中，教师往往是站在讲台上，向学生们传授公式和定理，然后让学生进行大量的练习和应用。

这种教学方式固然重视了数学知识的掌握和运用，但却忽略了数学在解决实际问题中的应用和意义。

教师们应该通过引导学生思考和提出问题的方式，让学生们亲自参与数学问题的探究和解决。

在教授“平行线与交叉线”这一数学知识时，教师可以引导学生思考现实中的路口、铁路和建筑物中的平行线与交叉线的应用，从而使学生们关注数学知识在实际生活中的应用和意义。

数学教学内容也应该贴近学生的生活实际，引导学生从生活中找出数学的踪迹。

当今社会，数学无处不在。

在购物时计算折扣、在游戏中设计策略、在旅游中规划路线等等，都需要运用数学知识。

教师们可以通过这些生活中的例子，引导学生在实际生活中发现数学的存在和重要性。

老师可以利用购物时计算折扣的例子，来教授百分数、商和利润的计算；可以利用游戏中设计策略的例子，来教授排列组合和概率的知识，从而使学生们在学习中感受到数学与生活的联系和实用性。

数学教学要注重跨学科的融合，拓展数学在生活中的应用领域。

如今，随着信息技术的快速发展，数学已经与计算机科学、人工智能等学科深度融合，在大数据分析、模拟仿真、人工智能等领域得到了广泛应用。

教师们可以将计算机编程、数据分析等内容融入到数学教学中，引导学生们掌握数学知识的也掌握计算机科学的基本知识，培养学生的跨学科能力。

通过这种方式，学生们可以更加直观地感受到数学在现实生活中的广泛应用和重要性，从而增强学习的主动性和积极性。

数学教学还应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学思维是一种综合性的思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、直观思维等多种思维方式。

而解决问题的能力则是运用数学知识解决实际问题的能力。

在数学教学中，教师们应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂教育是一个民族复兴的基石，而数学是一个国家科技创新和经济发展的重要支撑。

在过去的教学中，数学课堂往往是学生最害怕和最痛苦的地方，这不仅令学生们对数学失去了兴趣，也无法有效地掌握数学知识和技能。

我们需要重新审视数学教育，让教学回归原点，探索高效的数学课堂。

数学教学要回归到培养学生思维能力和解决问题的能力上。

过去数学课堂往往只注重传授公式和计算方法，忽略了数学的本质，就是逻辑思维和问题解决能力。

我们需要改变教学方式，让学生在解决问题的过程中，自主探索，培养他们的逻辑思维和分析能力。

通过启发式教学法、问题解决式教学法等方式，让学生在实际问题中学习数学知识，培养他们的数学思维能力，从而提高数学学习的效果。

数学教学要回归到个性化和差异化上。

每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，而传统的数学教学往往只注重知识的传授和应试训练，忽略了学生的个性和差异。

我们需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，让每个学生都能够在数学课堂上找到自己的定位和兴趣点，从而提高数学学习的积极性和效果。

数学教学要回归到实践性和应用性上。

数学是一门应用广泛的学科，而传统的数学教学往往只注重抽象的数学理论和方法，忽略了数学的实际应用价值。

我们需要让数学教学与实际生活和社会实践结合起来，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，培养他们的数学应用能力。

通过开展数学建模、实验探究等活动，让学生在实际中感受数学的魅力，从而提高数学学习的深度和广度。

数学教学要回归到教师的专业和敬业上。

教师是教育教学的中坚力量，而传统的数学教学往往只注重知识的传授，忽略了教师的教育敬业和教学效果。

我们需要重视教师的专业发展和教学素质，提高他们的教学能力和教学水平，从而发挥教师在数学教学中的引导和激励作用，提高数学课堂的教学质量和效果。

数学教学要回归原点，探索高效的数学课堂，需要以培养学生思维能力和解决问题的能力为中心，以个性化和差异化为基础，以实践性和应用性为导向，以教师的专业和敬业为保障。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂
数学教学是培养学生科学素养和逻辑思维能力的基础课程之一。

在现实教学中，由于一些原因，很多数学课堂却难以激发学生的学习兴趣和主动参与，教学效果不尽如人意。

我们迫切需要回归原点，探索高效的数学课堂。

数学课堂教学要体现“从简单到复杂”的原则。

数学是一门循序渐进的学科，难点往往依赖于基础知识。

在教学中，应从简单的例子出发，引导学生掌握基本概念和方法，再逐步引入更复杂的问题，培养学生解决问题的能力。

要注重巩固基础知识，定期进行复习和总结，使学生对数学知识形成系统的认识，避免学习断层和知识遗忘。

数学课堂教学要注重培养学生的实际运用能力。

数学是一门应用学科，学生通过数学学习不仅要掌握基本理论和方法，还要能够将其应用于实际问题的解决过程中。

教师在课堂教学中，应多引入一些实际问题，让学生通过数学建模和计算，掌握数学在实际中的应用。

要加大实践环节的比重，注重学生的动手操作和实际操作能力的培养。

数学课堂教学要注重培养学生的合作学习能力。

数学是一门逻辑性较强的学科，学习中往往需要学生的思维碰撞和交流。

我们可以引入小组合作学习的方式，让学生相互讨论和合作解题，培养学生的团队合作精神和交流能力。

要注重反馈和评价，充分发挥同学之间的互动作用，激发学生学习的主动性和积极性。

数学教学要回归原点，探索高效的数学课堂，需要教师们共同努力。

只有在激发学生的学习兴趣、注重基础知识的培养、注重实际问题的应用、注重合作学习能力的培养和注重学生的兴趣培养等方面下功夫，才能实现数学教学的有效传授和学生全面发展。

教学要回归原点，探索高效的数学课堂数学是一门被认为晦涩难懂的学科，但它又是一门无比美丽的学科。

数学的美丽在于它的逻辑性和严谨性，但现实中许多学生却觉得数学是一门令人望而却步的学科。

这就需要我们回归教学的原点，探索高效的数学课堂教学方法，让学生真正爱上数学，理解数学，运用数学。

我们需要回归数学的本质，让学生了解数学并不仅仅是一种难以理解的概念和公式的堆砌，而是一种逻辑思维和问题解决的工具。

数学并不是一种死板的知识，而是一种鼓励创造力和思维的学科。

所以我们在教学中要引导学生理解数学的本质，让他们明白数学是用来解决问题的，数学是一种思考方式，是一种逻辑推理。

我们需要探索适合学生的高效数学课堂教学方法。

以往的传统教学方法往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上听课，这种教学模式对很多学生来说是单调乏味的，会导致学生对数学产生厌恶情绪。

我们需要探索更富有趣味性和互动性的数学课堂教学方法。

一种很好的方法是让学生参与让他们亲自动手解决问题，进行小组合作，提高他们的合作能力和解决问题的能力。

利用小组讨论的形式，让学生通过互相交流和讨论来解决问题，这样既能提高学生的数学思维能力，又能增强学生对数学的兴趣。

我们还可以通过跨学科教学的方法，引入更多的直观化和实际化的教学内容，让学生在学习数学的过程中更容易理解和接受。

比如可以引入一些与数学相关的例子，比方说金融数学可以引入股票、基金等实际案例，让学生通过观察、分析和计算来理解数学的应用和价值，从而提高学生对数学的认知和兴趣。

除了教学内容的改变，我们还需要关注教学方式的创新。

现在的教学大多是一刀切的，老师的授课方式比较单一，很难满足每个学生的学习需求。

在数学教学中，我们可以利用信息技术手段，比如多媒体教学、互联网教学等，来拓宽教学手段，满足学生的不同学习方式和学习习惯。

比如可以通过在线学习平台或者数学APP来辅导学生的学习，通过视频、动画等形式展示数学问题，让学生更好地理解数学知识。