教学设计《生命生命》

优秀教学设计《生命生命》教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。

树立积极的人生态度。

教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时(略)教学内容：1、认识5个生字，会写8个生字。

2、指导学生读通读熟课文。

第二课时一、导入课文，检查复习师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题;师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读;师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍?师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。

下面，我来分享大家预习的收获。

师：课文中有一个多音字，一起读：动弹子弹(生齐读)师：看看这两个词语，谁愿意读?“有限”，“骚扰”师：“有限”的反义词是什么?(无限)师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。

师：“骚扰”是什么意思?(打扰)“骚”是什么意思呢?在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀?(出示课件：“骚”的义项)师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。

如：坚硬流失珍惜沉稳鼓动短暂欲望骚扰……师：课文里的“骚扰”指什么呢?(出示课件：句子)师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺?(大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。

那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

)师：同学们预习得很扎实。

二、初读课文，整体感知1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢?(出示课件)2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢?我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题(指名读课文第二自然段)(教师引导学生概括段意)3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么?(生命是飞蛾求生的欲望)4、师：这位同学真会学习!主要写的是谁呀?(飞蛾)写它怎么样呀?(在强烈的求生)希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。

人教语文版四年级下《生命生命》教学设计-------- XXXXX一、【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。

这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。

阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。

二、【学情分析】四年级的小学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。

所以教学时我主要通过引导学生反复朗读课文，理解课文中的重点语句，结合自己生活中已有的对生命感悟的情感来体验文本内涵的方法来突破教学难重点。

三．【教学策略】此节课需要两课时完成。

本节课完成第二课时因为第二课时要品读领悟课文内容，理解生命的内涵，又因为我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，要充分调动学生的学习潜能，让学生自主、合作、探究地学习，所以教学策略如下：１、指导学生朗读：生命是很难理解的，文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的。

所以每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中才能领会文本其深刻而丰富的思想内涵，辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

２、小组交流，讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，从三个关于生命的故事中找出意义深刻的句子，联系生活及所读的文章理解其含义，要勇于发表自己的见解。

四、【设计策略】（教学方法）针对文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的，每一篇文章都有其独特的意蕴，加之我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，培养学生的自主学习潜力，所以设计本课的教学策略是：１、以读为主，以读引读，以读引写：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做批注等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校阅读教学要树立文体意识——人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计【课题名称】生命生命【教材分析】人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。

《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

整篇课文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。

【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

”《生命生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。

《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。

《生命生命》内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

课题《生命生命》第二课时康城中心校小学四年级语文备课组主备人：白志华单元教学内容：本单元教材围绕“生命”这一专题展开，选编的四篇中外文学作品，从不同的角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。

《触摸春天》告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

《永生的眼睛》教育我们要品德高尚、无私奉献。

《生命生命》讴歌了生命的可贵，教育我们要珍惜生命。

《花的勇气》赞美了维也纳草地上的无名野花，告诉了我们生命的意味是勇气。

单元教学目标：1、掌握生字新词。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录好词好句。

4、理解生命的价值及意义，树立正确的人生观、世界观。

课时教学内容：本篇课文是一篇饱含哲理的散文，从飞蛾求生，瓜苗生长，倾听心跳几件小事展示生命的意义。

主要学习内容是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

课时教学目标：1、能正确理解“挣扎，震撼”等词语的意思；2、通过反复的朗读，理解含义深刻的句子；3、探究感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要，但对于生命的感悟和理解却是困难的，这就需要我们教师去积极引导。

教法学法：通过创设情境，让学生自己感知生命；通过教师及时点拨，让学生在阅读中自读自悟。

教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。

教学难点：联系生活实际，对生命作出思考。

教具准备：ppt教学过程：一、复习导入1、指名认读生字。

《生命生命》教学设计导语：课文《生命生命》是一篇非常经典的生命励志教育文章，下面是这篇课文的教学设计，欢迎参考！一、教学目标和重点1. 充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

2. 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

二、教学过程1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。

如第一段中的“生之欲望”。

2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例思考飞蛾：生之欲望意义香瓜子：生命力价值心跳：生命珍视、奋斗3.借助注释和词典，读一读，写一写。

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬4.朗读。

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(1)各自练读。

(2)点名朗读。

5.质疑问难。

6.问题设计与研讨。

研讨方式：四人合作，全班交流。

(1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?(4)三点思考侧重点有什么不同?7.小结这次质疑与研讨的经验。

8.朗读练习。

9.语言运用：补成一句话。

(1)一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。

(2) 在小憩。

(3) 令我震惊。

(4) 令我肃然起敬。

(5) 昂然挺立。

(6) 足以擎天撼地。

(7)我可以也可以。

(8) 庸碌一生。

(9)我应许。

(10) 遇福遇祸，或喜或忧，。

10.作业。

见“研讨与练习”。

《生命生命》第二课时教学设计华容县实验小学卢丽艳教学目标：1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。

2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。

教学难点：体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。

教学准备：1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：收集作者杏林子的资料以及张海迪的故事，制作与课文内容相关的幻灯片。

教学流程：一、复习导入1.板书课题，齐读。

2.认读词语：外壳糟蹋动弹有限骚扰震撼茁壮听诊器二、整体感知1、听课文录音，提出本节课学习要求：（1）、课文从哪些事例引出了对生命的思考？试用一句话概括每个事例的内容。

（2）、画出每个事例中你认为写得精彩、含义深刻的语句。

说说你的体会。

（3）、作者对生命有哪些思考？在感受深的地方作上记号。

（4)、题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?2、反馈问题1，板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳三、细读品味走进课文同作者一起去感悟思考。

（一）飞蛾求生作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们（1）谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。

（2）谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。

其他同学可以补充。

（3）此时，飞蛾正面临怎样的处境，你从哪感受到的？现在，你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？你还想对抓着你的人说些什么？（4）现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读。

《生命生命》第二课时教学设计教学目标1．把握文中的生词，会背诵课文。

2．能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。

3．感受对生命的热爱之情、赞扬之情和珍爱之情，树立积极的人一辈子态度。

教学重难点能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞扬之情、珍爱之情。

教学预备多媒体课件一套（包括杏林子相关资料及文中重点语句）教学过程一、走进生命话题导入。

同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起连续探讨关于生命的话题。

（师板书课题，生读）二、感悟生命形状1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形状。

（1）导入。

第一个走入我们视野的是一只飞蛾。

（生读第二自然段。

）（2）摸索。

这是一只如何样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。

（生读，摸索，全班交流，练习朗读重点。

学生摸索的结果确信是多方面的，如厌恶的，悲伤的，坚强的，了不得的等，师可相机引导生摸索讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）（3）现场采访。

热爱写作的作者捉住飞蛾我们专门容易明白得，放了飞蛾我们也能明白得，但什么缘故会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否同意我的采访，为大伙儿解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评判，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。

）2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形状。

（1）生自由读第三自然段。

（2）汇报读，生互评。

（3）学生再读。

摸索交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收成的最重要的东西是什么？（生在交流的过程中是还能够相机组织生再读引人深思的句子。

）3、小结。

这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！三、查找生命意识1、了解作者的故事，体验自我生命的存在。

（1）师深情讲述杏林子的生命故事。

（出示杏林子相关图片和资料。

）（2）带着感受读杏林子的内心独白。

（读第四自然段）（出示句子：这确实是我的是我的生命，单单属于我的。