教育学第十章

第十章 班级管理

班级是学校教育活动的基本单位；是最能体现学校特征的教学组织形式；是学生实现个体社会化的重要场所。

第一节 班级管理的意义

一、班级概述

第一节班级管理的意义

（一）班级的概念

班级学校行政体系中最基层的行政组织。由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。

班级是开展教学活动的基本单位

（二）班级组织的发展

夸美纽斯的《大教学论》奠定了班级组织的理论基础．

19世纪初，英国学校中出现的“导生制”，除教师之外，还由高年级学生担任“导生”．

在中国，1862年京师同文馆最早采用班级组织形式。

二、班级管理概述

（一）班级管理概念

班级管理的根本目的是实现教育目标，班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生。

班级管理是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。

（二）班级管理的功能

民主、科学的班级管理是以育人为目标，着眼于全体学生的全面发展，班级管理的功能主要有三个方面。

1．有助于实现教学目标，提高学习效率

力争经济有效地、大面积地培养合格人才是班级管理的主要功能。

2．有助于维持班级秩序，形成良好班风

营造和谐的班级环境，建立良好的班级秩序和健康的班风，是班级管理的基本功能。

3．有助于锻炼学生能力，学会自治自理

班级管理的成劝与否在很大程度上决定了学校培养人才的质量规格

第二节 班级管理的几种模式

班级管理主要解决“管理什么样的人”和“怎么样管理”的问题．

中学班级管理主要有四种模式。

一、常规管理

班级常规管理：主要是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级

行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。是班级管理的基本模

式，具有基础性、强制性和可操作性等特点。 以班级规章制度为核心的常规管理，班级的规章制度主要由三部分组成，一是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，二是由学校根据教育目标和上级有关指示制定的学校常规制度，三是根据学校要求和班级实际情况由全班师生讨论制定的班级规范，

二、平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。

班级平行管理模式的理论基础源于前苏联教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

实施平行管理时，注意两点：

首先，要充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量

其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。

三、民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式。

班级民主管理的实质尤其是调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使每个学生成为班级的主人。

实旌班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意识和责任感

从两方面进行组织引导：一是组织全体学生参加班级全程管理。二是建立班级民主管理制度，

四、目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

由美国管理学家德鲁克在《管理的实践》一书中提出的，是一种以自我管理为中心的管理，

在班级中实施目标管理，关键就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标，

在确立管理目标时要注意两个问题。其一，在目标确立的过程中，要以学生的进取意识为心理基础，经过全体成员的仔细酝酿和讨论。其二，在目标实施的过程中，要重视发挥班主任的主导作用。

第三节 当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理中存在的问题主要表现在两个方面

（一）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

（二）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

二、建立以学生为本的班级管理的机制

（一）烈满足学生的发展需要为目的

（二）确立学生在班级中的主体地位现代班级管理强调以学生为核心，

（三）训练学生自我管理班级的能力

传统的班级管理模式以教师为中心

诸如适当增加“小干部”岗位，实行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力从当干部引向当“合格的班级小主人”；注重实践教育、体验教育、养成教育，引导学生自觉实践、自主参与、形成良好习惯，把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育活动，把班级集体作为学生自我教育的主体。

第四节 班集体的形成

班级是学校中最基本的行政组织，

一、班集体的教育价值

（一）班集体的基本特征

优秀的班集体不是由一群孩子简单集合而自发形成的，一般的学生群体尚不能称为班集体，班集体是班级发展的高级形式，健全的班集体具有四个基本特征：

1．明确的共同目标：是班集体形成的基础。

2．一定的组织结构

一个真正的班集体一定有着管理功能健全的各种组织机构，否则充其量只是一个随意或松散的群体而已。

3．一定的共同生活的准则：共同的生活准则主要表现为班级的规章制度、班风和班级舆论。

4．集体成员之间平等、心理相容的氛围

（二）班集体的教育作用

1．有利于形成学生的群体意识

2．有利于培养学生的社会交往与适应能力

3．有利于训练学生的自我教育能力

班级集体既是班级管理的客体，又是班级管理的主体和不可缺少的条件。培养和建设一个良好的班集体始终是班级管理的核心工作。班集体的健康和成熟是班级管理是否成功的标志。

二、班集体的形成与培养

（一）确定班集体的发展目标

班集体的发展目标分为近期目标、中期目标和远期目标，也称近景目标、中景目标和远景目标。

近期目标是在最近很短的时间内完成的目标，一般不超过一个学期。中期目标是实现时间相对较长的目标，一般在一个学年左右，远期目标是班级的最终发展目标，

（二）建立在集体的核心队伍

健全组织的关键是选拔和培养一批班级骨干，形成班级核心。团结在班主任周围的积极分子，他们是班级的骨干，班主任的得力助手，是带动全班同学实现集体发展目标的核心，通常被称为班干部。

建立班集体的核心队伍，班主任要做好两方面的工作。首先，要善于发现和培养积极分子。其次，应把对积极分子的使用和培养结合起来。

（三）建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。其表现形式主要是班级制度适

（四）组织形式多样的教育活动

一个班级如果不开展或很少开展活动，是永远也不可能成为一个真正的班|集体的。

班级教育活动的种类按时间分布，主要有日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分。班级教育活动所涉及的内容主要包括主题教育活动、文艺体育活动和社会公益活动等。其中日常性的教育活动一般属于班级制度规定的内容

（五）培养正确的舆论和良好的班风

班风即班级气氛、班级的精神面貌。

班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

正确的舆论和良好的班风相互影响、相互作用。班风发端于舆论，班风的形成是舆论持久发生作用的结果；而优良的班风一旦形成，其本身就是强大的集体舆论。

第五节 班主任与班级管理

班主任是班集体的组织者、指导者和教育者。一、班主任在班级管理中的地位与作用

（一）班主任是班级建设的设计者

1．班级建设设计的内涵

指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内，充分发挥学生的主动性、积极性，在师生充分酝酿的基础上所提出的相对理想的班级模式，其中，以班级建设目标的制定为最重要

2班级建设目标的确立

班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。

（二）班主任是班级组织的领导者

l 班主任的领导影响力

班主任在班级管理中的领导影响力主要表现茌两个方面：一是职权影响力，主要由班主任的权威、地位、职权等因素构成；二是班主任的个性影响力，取决于班主任的个性条件。

班主任的个性影响力取决于三个方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力。

班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性，同时又是密切相

关的。

2班主任的领导方式：可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。

第一，权威型。这种类型的班主任视自己为权威，要求学生无条件服从自己

的命令。整个班级表面看来是统一的，

第二，民主型。不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。这种类型的班主任以民主、平等的态度对待学生，注重培养和锻炼学生的自我教育、自我管理能力，

第三，放任型。这种类型的班主任不愿意承担任何责任，对学生听之任之，毫无原则地宽容学生，

在当前班级管理实践中，班主任在具体操作过程中有两种领导方式运用得比较多，即

“教学中心”和“集体中心’的领导方式。“教学中心’最大的弊端是忽视人的因素，班级工作只见教学不见学生，只看学生分数不看学生发展。“集体中心”的领导方式主张信赖而不是怀疑集体，用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地去对待每个学生。非常强调集体在管理中的重要性。

（三）班主任是处理班级人际关东的艺术家

1．班级中学生交往的类型

首先，以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，有学生间的交往、师生间的