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第十章班主任与班级管理一、班主任工作的时代任务有哪些？（一）加强对学生进行中华传统美德教育,帮助学生肃清网络文化的不良影响（二）在促进学生一般能力充分发展的同时,关注学生实践能力和创新能力的发展（三）适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系二、班主任胜任力的时代要求包括哪些方面？（一）教育教学能力（二）班级管理能力（三）道德反思能力（四）精神关怀能力三、新时期，班主任在班级组织中充当何种角色？（一）班主任是社会主流价值观念的引导者和社会规范的训育者（二）班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者（三）班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者.四、班主任工作的内容和方法 P281一、创造性地设计班级建设目标（一）班级建设目标的意义其一，它能够代表班级的意图和理想，构成班级前进的方向和动力。
其二，它能在全班成员内部产生巨大的凝聚力，有助于将班级成员团结在一起形成一股士气高涨的整体力量。
其三，班级建设目标具有导向作用，它是确定班级工作的出发点，是制订班级工作计划的依据，指明了班级活动的方向。
其四，班级建设目标具有调控作用，它可以随时调节集体和个人行为的偏差，引导各方面行为沿着班级既定目标健康发展。
其五，班级建设目标具有教育作用，它反映了国家和社会对受教育者培养质量的总体要求，能够通过引起学生现有水平与班级目标之间矛盾的方式促成学生的发展。
(二)班级建设目标的设计与实施目标设计时，班主任不仅要考虑到学校的教育目的,关注当时当地社会及其成员的发展需要，而且还要对自身的班级管理观念有清醒的认识。
班级建设的目标应当能使每一位学生都得以充分展现自己的精神世界，形成主动发展的动力和能力。
班级建设目标应当有助于师生，生生之间的顺畅交往。
班级建设目标需要具有一定的层次性,合理兼顾远景目标、中景目标和近景目标。
班主任在班级管理过程中需要不断明确目标要求，让班级全体成员都知道班级建设目标对集体和个人的要求，并且知道应该如何顺应目标要求。
第十章学生集体与集体教育一、复习建议本章在历年考试中，考点较少,所占分值不高，建议学员加强理解,一般掌握。
从题型来讲以单项选择题为主，名词解释题及简答题的题型也要加以练习。
另外，这部分内容是最近出案例分析题的一个方向，建议学员注意。
二、本章重要知识点第一节学生集体概述【识记】（一）学生集体的概念1.学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的特点，如良好的集体主义精神等。
2.就学校内部而言，学生集体是一个多层次的结构体系。
全校学生构成了统一的全校性集体，而班级、团支部、少先队中队是学校的基层学生组织。
在大多数情况下，对学生的教育影响是通过这些基层组织实现的。
3.学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式，它本身也是教育的目的。
【领会】（一）学生集体的教育作用1.集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。
2.集体组织活动比教师个人对学生教育范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。
3.集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。
4.在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。
（二）如何建立一个良好的班集体1.建立一个良好班集体的基本手段和方法：（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标。
集体的特征首先是共同奋斗目标。
奋斗目标首先要符合社会发展的方向，符合我国的教育目的；其次，要有针对性；再次，应具有吸引力、时代感，能鼓舞全体成员达到目标而努力奋进（3）建设一支好的学生干部队伍培养学生干部，首先要有严格的要求；第二，要耐心引导；第三，要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中每个成员轮流的置于领导与被领导的地位（4）培养健康的集体舆论。
集体成熟的重要标志。
培养健康的舆论，首先，要经常进行正面教育；第二，要结合实际事例引导学生做出正确的评价；第三，要注意控制各种信息；第四，要特别重视教师言传身教的作用。
第十章态度与品德的形成1.态度：一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2.品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的，心理特征和倾向。
3.他律道德：指在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准。
4.自律道德：指在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准。
5.态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定。
趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性称为态度定势。
1.简述态度的实质？答：第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身。
第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
2.简述品德的实质？答：（1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。
它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。
（2）品德具有相对的稳定性，只有经常的表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。
（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成或某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。
3.简述道德情感的表现形式？答：（1）直觉的道德情感。
（2）想象的道德情感。
（3）伦理的道德情感。
4.简述皮亚杰的到的发展阶段论？答：（1）他律道德阶段：在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准。
（2）自律道德的、阶段：指在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准。
5.简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论？答：（1）前习俗水平：包括两阶段：①：惩罚服从取向阶段。
②相对功利取向阶段。
（2）习俗水平：这个水平包括两个阶段：③寻求认可取向阶段。
④遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平：包括：两个阶段⑤社会契约取向阶段。
⑥普遍伦理取向阶段。
6.简述中学生品德发展的基本特征？答：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。
教育学第十,十一章知识点总结第十章班主任与班级管理1、班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼有自功能性与半自治性。
2、新时期班主任工作特点：1.新时期班主任的角色2.班主任工作的时代任务3.班主任胜任力的时代要求3、简述新时期班主任的角色？答：1.班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者。
2.班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者（学生的发展涉及多个领域，具体表现为：1.知识与认识能力的发展；2.情感的发展；3.兴趣态度的发展；4.社会技能的发展美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳经过多年研究发现人类的智力潜能表现在八个独特的且彼此相对独立的方面，即言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力和关于自然的智力）3.班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者4、论述班主任工作的时代任务？答：1.加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。
2.在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展。
（素质教育从一开始就把学生创新精神和实践能力的培养作为改革的重点。
在培养学生实践能力方面：首先，班主任应当善于激发和保护学生的实践兴趣。
其次，班主任要关注并促使学生生理和心理素质综合、协调的发展。
再次，班主任要在学生解决具体问题过程中，对其实施具有针对性的专门训练。
最后，班主任要经常在真实的情境中为学生提出解决具体问题的要求和条件。
在培养学生创新能力方面：首先，班主任应当协调学校各方面教育力量，发展学生的创新思维能力，有意识地提高学生思维活动的流畅性、灵活性和独创性。
其次，班主任应当善于保护和培育学生的创新个性。
最后，班主任要与其他教师相配合，在课内外教育教学中，为学生设置多样化的问题情境，从而有针对性地引导学生以灵活和创新的方式把相关理论知识运用于问题解决。
）3.适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。
第十章班主任与班级管理第一节班级一、班级（一）班级的定义班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。
（二）班级产生的背景班级是历史发展的产物。
在古代社会，学校教育采用个别教学的方式。
这就必然表现出诸多的局限性和低效率的问题。
16世纪，随着资本主义工商业的发展，要求学校培养工业生产所需要的劳动力，教育对象的扩大，需要新的教学组织形式，于是班级应运而生。
最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。
17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级组织。
中国最早采用班级授课制形式，始于1862年的京师同文馆。
（三）班级的教育意义第一，有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。
学生从入学开始就生活在班级中，从单个的自我到成为集体的一员，开始承担集体的责任，不断学习社会规范，自觉接受集体的约束，从而形成良好的集体意识和思想品德。
第二，有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力。
学生在班级中的活动其实是一个广泛的学习过程，在这里，每时每刻与人交往，参加每次有组织的活动，都是学习。
在完成学习任务的同时，学生也同时收获了相应的精神成长，形成了合作的意识，学会了互相帮助，同时提高了社会交往能力。
第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。
从某种意义来说，班级不是严密的社会组织，而是一种特殊的社会初级群体。
这种社会初级群体的最大特征就是把情感作为维系成员之间的重要纽带。
由于是相同年龄和层次的人活动的场所，是共同接受教育的基地，因而在班级里，人们亲密相处，彼此尊重，能够满足他们的各种心理需要。
第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。
班级在发挥教育作用的同时，也推动学生自我教育。
它不仅教育培养学生，纠正学生的不良行为，也是学生进行自我约束、自我激励的大课堂。
教师的不断要求，集体风气的潜移默化，各种规章制度的命令约束，都会促使学生去思考，去实践，进而形成自觉的要求，形成自我教育的内驱力，养成良好的行为习惯，促进自我的发展。
第十章德育
第一节德育与现代德育观
一、德育的概念
德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
第一节德育与现代德育观
二、德育的功能
（一）德育对个体发展的功能
1. 制约个体社会化和个性化的方向
2. 满足个体自我完善的需要
3. 激发和调节个体的智能发展
4.促进个体的心理健康
（二）德育对教育的导向功能
（三）德育对社会稳定与发展的功能
1.为社会的稳定与发展培养合格公民
2.传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论
三、德育与公民教育、个性心理品质教育
（一）德育与公民教育
一般说来，对公民教育是从狭义上来理解的，指的是培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育活动的综合体。
（二）德育与个性心理品质教育
1.单从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成部分。
2.在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健作用。
四、德育价值的重现与几种现代德育观
（一）德育价值的重现
德育的价值得以重现的主要社会背景是：
1.现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值。
2.对科技与工商业进步的认识的加深。
3.全球化和世界日趋多元化、多极化的要求。
4.终身教育观念的产生及其影响。
（二）现代社会应当确立的几种德育观念
1.德育实体观
2.德育双重价值观
3.德育主体观
4.全方位德育观
第二节德育的目标与内容
一、德育的概念
德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
和其他教育目标一样，德育目标具有方向性、预见性、超前性等特点，可以对德育活动发挥导向、选择、协调、激励、评价的作用。
与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有以下特点：第一：社会性第二：层次性第三：参照性。
二、我国中小学德育的基本内容
1、爱国主义教育和民族精神教育
2、集体主义教育
3、劳动教育
4、民主、法制教育
5、社会主义人道主义教育
6、社会公德教育
7、人生观与世界观教育
第三节德育过程及其组织
一、德育过程概述
（一）德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。
（二）德育过程的结构与矛盾
在德育过程中，教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾，这是德育过程中的基本矛盾。
（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程
二、德育过程的组织
德遵循教育活动的基本原则，考虑到德育活动的特点，在组织德育过程、制订和实施德育方案时应当充分注意以下几点：
（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往；
（二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；
（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
三、德育方法
通常，人们把教育者借以表达教育要求或意向、传授或呈现德育内容所依赖的工具、载体，诸如语言、榜样、情境、环境与氛围、纪律和规则、奖励和惩罚等归为德育手段，而将在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育方法。
第三节德育过程及其组织
（一）德育方法的概念
通常，人们把教育者借以表达教育要求或意向、传授或呈现德育内容所依赖的工具、载体，诸如语言、榜样、情境、环境与氛围、纪律和规则、奖励和惩罚等归为德育手段，而将在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育方法。
（二）德育方法的分类
第一层次:作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循的一些基本准则和要求，即通常所说的德育原则。
第二层次：作为德育方法总和的方法，即以某种标准或特性，对一系列具体的德育方法、程序、策略等进行概括而成的一类方法。
第三层次：作为具体操作技能的方法，是以一定的方法论思想为指导，以某一类方法的基本精神为其操作准则，具有一定的工作策略和操作程序，如运用事实进行说服的教育方式、运用奖励来控制行为的策略等。
（三）中小学常用的德育方法
说服法、角色扮演法、情境体验法、合作学习法、榜样示范法、实际锻炼法、品德评价法和修养指导法。
第四节国外德育思想与流派简介
一、原苏联的主要德育思想
（一）马卡连柯的德育思想
马卡连柯，前苏联早期著名的教育实践家和教育理论家。
其主要德育思想可概述如下：1．关于集体教育的原则
2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则
（二）苏霍姆林斯基的德育思想
1．关于德育在全面发展教育中的地位
2．关于集体主义教育和道德信念的培养
3．关于自我道德教育
二、当代西方重要的德育思想与流派
（一）、道德认知发展理论的德育思想
道德认知发展理论的主要德育思想可概述如下：
1．道德教育首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力
2．道德判断发展的三水平六阶段
（1）前习俗水平
第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段。
处于这一阶段的个体，对“权威人物”或准则采取服从的态度，以免受到惩罚。
第二阶段：相对的快乐主义的道德定向阶段。
处于这一阶段的个体，在进行道德评价时开始从不同的角度将行为与需要联系起来，但是有较强的自我中心，即认为符合自己需要的行为就是正确的。
（2）习俗水平
第三阶段：“好孩子”的道德定向阶段。
处于这一阶段的个体，在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是尽量按这种要求去展开行动。
第四阶段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。
处于这一阶段的个体，在进行道德评价时更加广泛注意到维护普遍的社会秩序的重要性，开始强调每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则，亦即强调对法律和权威的服从。
（3）后习俗水平
第五阶段：民主地承认法律的道德定向阶段。
处于这一阶段的个体，不再将社会公则和法律看成死板的、一成不变的条文，而是认识到了它们的人为性和灵活性。
第六阶段：处于这一阶段的个体，在进行道德评价时，已不再拘于社会公则与法律的局限，而是根据所谓具有“全人类”意义的伦理准则，如公平原则、平等对换原则、人权原则、尊重个人尊严原则等。
3．道德发展阶段理论在教育实践中的应用
第一，不能通过直接的教导进行道德教育。
第二，必须随时了解人们所达到的发展阶段，根据其发展阶段的特点循循诱导地促进他们的道德发展。
第三，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念。
第四，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。
4．两种基本的德育实践模式
（1）新苏格拉底德育模式
该模式根据苏格拉底（Sokrates）“产婆术”式教学原理而得名，其核心思想是在德育过程中应用各种问题和情境，激发兴趣，引发学生思考，在自动探究中提高道德水平。
（2）新柏拉图德育模式
这是科尔伯格后期所提倡的学校德育模式。
在研究中，他充分认识到团体公正水平对个体道德发展具有重要意义。
（二）、道德教育的情感模式
1.体谅模式的道德教育目的在于向学生表明：关心的方式是愉快的方式。
2.体谅模式重视道德情感，强调关心他人，将道德情感和道德判断相结合。
（三）、社会学习论的德育思想
从道德和道德教育的研究角度看，社会学习论是以行为研究为主线探讨道德及道德教育问题的理论。
该理论着眼于儿童青少年的道德发展与社会行为之间的关系，为儿童青少年的问题行为的预防及矫正提供帮助。
其主要的德育思想可略述如下
1．关于观察学习（替代性学习）2．关于榜样示范3．关于强化在学校德育中的作用（四）、价值澄清学派的德育思想
价值澄清学派产生于20世纪60年代，是美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派。
价值澄清理论以两个理论假设为前提：
当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会之中，这些价值深深地影响着他们的身心发展；在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值规范体系。
（五）、品格教育运动及其基本主张
自20世纪80年代起，品格教育运动在美国得以复兴并不断推进，渐渐成为学校德育的主流声音。
与道德认知发展理论、价值澄清学派等不同，品格教育学者力主以培养品格为特征的道德教育，认为品格的培养有利于各类社会问题尤其是青少年不良品行的转变。
