教育学 第十章 教育科学研究

第十章教育科学研究Array教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结。

教育科学研究有其特定的方法，行动研究、叙事研究和质性研究更加贴近中小学教师的教育教学实际。

1、教育科学研究：以教育现象或问题为对象，通对收集到的事实材料的分析，是教育科学自身发展的基本途径。

意义旁观者，而是研究者，“教师行动研究”成为近几年来使用率极高的词语。

⑶是全面提高教育质量的可靠保证。

科学、践基础。

2、教育科学研究的类型：1分为基础性研究、应用性研究和综合性研究。

2、根据研究的功能：可分为和预测性研究。

3、根据研究的对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究。

3、科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性。

教育科学研究的特征：具有上述特征外，还具有一些特殊性：的可验证性和可传播性。

4、教育科学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论和实践想结合原则、教育性原则。

（1）、客观性原则：臆测；不能先有结论，再找资料加以印证。

要求（2）、系统性原则：对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

调查法的实施步骤：调查研究方法包括调查表法、问卷法、测验法和访谈法等不同的具体方法，程序上各有侧重，但遵循一下几个步骤：①根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查的对象、调查地点，选择适当的调查类型和调查方式；②拟定调查计划；③做好调查人员的培训和调查资料、器材等的准备工作；④进行试探性调查，并根据需要修改调查提纲和方案；⑤编制调查表格、问卷和访谈提纲，编制测验题目；⑥实施调查，运用各种方式了解情况，占有资料；⑦整理调查资料，分析调查结果，得出调查结论。

调查法的优点和局限：优点：可以掌握有关课题的第一手材料和数据，有可能深入了解教育的实际情况。

局限：在于调查的结果往往难以证明某种教育现象的因果关系，而且同一时间收集到的各种事实数据，有时难以分辨发生时间的先后。

《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。

教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。

如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。

二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。

2、具有多元性、多样性、统一性的特点。

3、关注教育研究的社会性和价值标准性。

4、具有可操作性。

第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。

（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。

二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。

2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。

三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次；2、理论层次。

四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。

2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。

3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。

一．名词解释教育科学研究所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。

教育科学研究是人类科学研究的一个有机组成部分。

要正确理解教育科学研究的涵义，还须注意以下几个问题：1.教育科学研究是一种自觉的科学认识活动。

2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。

教育科学研究是一种复杂的科学探究活动。

由于教育现象的复杂性、教育问题的多样性，因而教育科学研究活动也是复杂的、多样的。

因此，对教育科学研究活动进行分类，有利于我们对教育科学研究形成更为清晰的认识。

操作性研究。

操作性研究并不产生对教育现象和问题的新认识，一般对教育理论的发展完善没有直接的贡献。

操作性以为实践提供活动程序、方法、措施等操作性知识为主要特征。

描述性研究。

描述性研究是对教育现象的比较感性的认识，它可以发现新的教育科学事实。

描述性研究常常回答的是“是什么，怎么样”一类的问题。

解释性研究。

解释性研究是在描述性研究基础上所进行的更高层次的研究。

它以探明教育现象发生的原因为主旨。

解释性研究回答的问题是“为什么”。

基础研究。

基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。

应用研究。

应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。

应用研究着眼于教育实践中的现实问题，应用性研究的成果表现为一系列的解决教育实际问题的方案、途径、措施、工作模式和教育、教学方法等操作性知识以及开发教育教学的课件、教材、学习辅助材料等。

定量研究。

定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。

第十章教育研究第一节教育研究概述一、教育研究的含义（选择）★★★（一）教育研究的概念及性质教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，手机、真理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

教育研究同所有科科学研究一样，由三个要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。

教育研究的基本性质：文化性、科学性、价值性和主体性。

（二）教育研究的对象教育研究的对象是教育问题，它包括理论方面的，也包括实践方面的。

三、教育研究的类型（选择，简答）1、教育价值研究与教育事实研究（1）教育事实研究：主要揭示“是什么”的问题。

（2）教育价值研究：揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。

2、基础研究与应用研究（1）基础研究：旨在揭示教育现象的一般规律，目的是发展和完善理论。

（2）应用研究：旨在寻找解决实际问题的方法或途径，3、定量研究与定性研究（1）定量研究（2）定性研究（3）为更好地研究，将两者结合起来使用。

第二节教育研究的基本过程教育研究的一般过程（选择，简答）★★★★或者一、选题阶段一、选择研究课题二、研究设计阶段二、教育文献检索与综述三、搜集资料阶段三、制定研究计划四、整理和分析资料阶段四、教育研究资料的收集、整理与分析五、撰写研究报告阶段五、教育研究论文与报告的撰写六、总结和评价阶段一、选择研究课题一个好的研究课题必须具有以下特点：（1）选题必须具有价值（2）选题必须具有科学的现实性（3）选题必须明确具体（4）选题必须新颖，有独创性（5）选题必须具有可行性二、教育文献检索与综述1.教育文献检索的作用：文献检索是必不可少的步骤，它贯穿研究的全过程2.教育文献检索的方法有很多途径，其中网络检索是查阅资料最快捷的方法。

三、制定研究计划基本要求可以概括为以下四个问题：研究什么、为什么研究、怎样研究、预计成效如何四、教育研究资料的收集、整理与分析五、教育研究论文与报告的撰写可以分为两大类：（1）实证性的研究报告（2）理论性的学术论文第三节教育研究方法一、教育研究方法的概念教育研究方法就是人们在进行教育研究中采用的步骤、手段和方法的总称。

教育学原理第十章教育科学研究
教育科学研究是指对教育现象进行系统性研究的过程，旨在推动教育理论的进步、教育实践的改进、教育政策的制定和教育评价的提升。

教育科学研究是高度跨学科的，涉及心理学、社会学、哲学、经济学、统计学等多个领域。

教育科学研究的主要方法包括问卷调查、实验研究、案例研究、文献研究等。

其中，实验研究是教育科学研究中最常见的方法之一，可以控制变量，从而更好地验证研究假设。

案例研究则是对个别教育现象进行深入分析和理解的方法，常常采用质性研究方法。

教育科学研究的重要性在于促进教育发展和改进。

通过教育科学研究，可以发现教育现象背后的本质规律和问题，为教育实践提供科学依据和指导，发展更有效的教育方法和策略，促进教育公平和质量的提高。

同时，教育科学研究也可以为教育政策制定提供重要参考意见和决策支持。

一、教育科学研究的概述1.教育科研的意义①有利于转变教育思想，确立新的教育理念②有利于科学的指导教学实践和教学管理③有利于提高个人专业水平和科研素养2.教育科学研究的一般过程一个比较完整的教育科学研究过程一般可分为计划、实施、总结三个阶段。

计划阶段的主要工作是选题和设计。

选题即确定研究的课题，明确研究的问题和要解决的问题。

只有确定了课题，研究才有目标和主攻方向；设计即制定研究方案，明确研究对象、研究假设、研究内容、研究目标、研究方法和预期成果等。

实施是研究工作的具体操作，通过实施使研究方案变为现实。

一般地说，实施过程包括研究条件的控制、操作定义（又称操作要领）的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理等等。

总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论，形成研究成果。

3.教育研究的基本类型根据不同的标准，教育研究可以划分为不同类型。

①基础研究、应用研究和开发研究基础研究又称基础理论研究或学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。

这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。

应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。

它着重研究如何在理论的指导下，针对某一具体问题，深入考察其特殊规律，提出比理论研究更加具体的对策与方法。

开发研究是在基础研究与应用研究基础上对研究成果做进一步的推广以扩大其影响价值的研究。

②定性研究与定量研究定性研究（qualitative research）基于描述性分析，主要是用文字而不是用数字来描述现象。

定量研究（quantitative research）主要是用数字和量表来描述现象。

与定性研究相比，定量研究更强调标准研究程序和预先设计，更强调通过数据的展现说明研究结果。

最典型的定量研究当数教育实验，教育调查介于定性与定量之间二、教育研究的选题与设计（一）教育研究的选题1.研究课题的问题来源①来源于教育教学实践②来源于对已有教育教学理论的质疑③来源于对教育文献信息的分析④来源于教育科学研究规划2.选题的策略①选择感兴趣的课题②在所学的专业范围内选题③尽可能选择与教学工作有关的课题④ 选择力所能及的课题3.对研究选题的评价课题来源于问题，但问题不一定都能产生课题。